胡天玉

遼寧省鞍山市第二中學

初中歷史教書中學生問題意識的培養(yǎng)

胡天玉

遼寧省鞍山市第二中學

為了充分調(diào)動學生的主觀能動性，培養(yǎng)學生的自學能力，筆者結(jié)合自身多年教學實例，對中學歷史教學學生問題意識培養(yǎng)進行了分析和談?wù)?，希望能夠從理論和專業(yè)學科的角度為學生梳理問題，幫助其更好的學習中學歷史課程。

問題意識；教學藝術(shù)；思維能力

前言：

隨著教學改革的逐漸深入，培養(yǎng)學生問題意識觀念也日趨完善，中學教師在全新的教學理念引導下，不斷開展問題教學，讓問題逐漸深入到學生的日常學習當中。雖然教師認識到問題意識對學生學習的重要性，但學生在這一方面仍然認識不足。對此，新課改已經(jīng)將突出學生主體地位作為主要研究課題之一。

1．培養(yǎng)問題意識的意義

教學藝術(shù)的最高境界就是讓學生自己提出問題，教書育人的根本目的也是培養(yǎng)學生能力，而不是讓學生成為教師的復制品。一個沒有問題的學生，很難有很大的發(fā)展，就更談不上創(chuàng)新了。那么，何為“問題意識”？它是指在人們的認識活動當中，對自己不熟悉的、難以解決的實際或理論問題產(chǎn)生質(zhì)疑的一種心理狀態(tài)，在這種心理狀態(tài)的影響下，學生會主動去思索問題的解決辦法，充分發(fā)揮自身能動作用去不斷提問、解答。因此，培養(yǎng)問題意識有利于提高學生的思維能力、提高學生知識掌握能力。

2．培養(yǎng)學生歷史問題意識相應策略

2.1 設(shè)定課堂問題情境

問題情境的好壞與否是能不能調(diào)動學生學習興趣和思維活躍性的關(guān)鍵，良好的問題情境能夠極大程度上激發(fā)學生學習興趣，使其形成問題意識。我們可根據(jù)學生的認知需求進行問題情境設(shè)計，激發(fā)學生興趣，讓學生形成新問題求知欲，這也是歷史教學設(shè)定問題情境的主因，通常創(chuàng)設(shè)問題情境有以下兩種方式：

以史料為依據(jù)設(shè)定問題情境。教學是萬變不離其中，不能脫離教材，可以說初中歷史教學也應從初中歷史教學實際和學生認知特點出發(fā)，進行史料的分類和“裁剪”，進行問題情境的設(shè)計，這樣才能提高歷史教學的有效性，促進學生問題意識的發(fā)展。我們可以通過聲音、影響和文字等各種手段讓學生形成對歷史事物的切身體驗，實現(xiàn)初中歷史高校教學，培養(yǎng)學生歷史思維能力。舉例來說，當復習秦朝課程時，我們可以以兵馬俑為引，設(shè)問“從兵馬俑中你可以看出當時社會狀況如何么？”教師適當?shù)囊龑軌蚴箤W生透過那規(guī)模宏大的軍陣中，聯(lián)系到商鞅變法的具體影響，了解到秦朝初期國富民強的歷史實情，也可以想象到秦陵建造時的恢弘，勤政的嚴苛，從而了解到秦朝快速滅亡的原因，當然秦俑最直觀反映的是當時雕塑水平的高超。歷史本來就是漫長且模糊的，教師要適當引導學生進行問題的解答和證明，以史為證，培養(yǎng)學生歷史問題分析和評價能力。

利用矛盾進行問題情境的設(shè)定。新舊知識差異和歷史現(xiàn)象本質(zhì)差異是歷史教學問題情境設(shè)定的最佳切入點，鼓勵學生從差異入手，積極思考。比方說為什么中國資本主義與西方資本主義的背景有哪些差異？中國資本主義沒有成長起來的原因有哪些？這樣有意識的培養(yǎng)學生的求異思維能夠提高學生對客觀事物的觀察和比較能力、透過表象看本質(zhì)。

2.2 利用提問的方式提高學生問題意識

提問方法具體可以總結(jié)為兩種：歸納比較法和換位提問法。我們都知道歷史是一項關(guān)聯(lián)性和銜接性較強的課程，通過對已學知識的比較和分析能夠提高新知識的學習效率。通過不斷的歷史知識學習，學生有了一定的知識積淀，就可以利用歸納比較法對未知歷史知識進行探索。不論是學習還是做事，都是一理通百理通的。歷史知識學習也是一樣的，通過對一類事物的比較或是相關(guān)事件比較，在已學知識的基礎(chǔ)上充分發(fā)揮學生的知識遷移能力，實現(xiàn)對新知識的掌握。不僅能夠讓學生掌握歷史知識，同時也能夠?qū)崿F(xiàn)對學生思維能力和探索能力的提升，激發(fā)學生問題意識。

另外一種就是換位提問法，根據(jù)學生自身特點，從學生的角度和心理特點架設(shè)問題，培養(yǎng)學生的思考能力，以換位提問的方式激發(fā)學生學習興趣。例如，提出同時期幾個人物讓學生來選擇自己最喜歡的一個人物，并說明原因。這樣才能讓學生更好的參與到歷史背景思考當中，提高學生學習興趣。

3．開設(shè)“對話”式課堂教學

初中歷史教師可以根據(jù)教學內(nèi)容，組織學生組成問題提問和討論小組，利用辯論和提問等方式激發(fā)學生思維活躍性，使學生形成“問題意識”。充分發(fā)揮學生主體作用，使其成為課堂主人，開發(fā)學生智力，讓學生勇敢的迎接挑戰(zhàn)，培養(yǎng)學生創(chuàng)新性思維和創(chuàng)造性思維。比如說反法西斯戰(zhàn)爭，日本無條件投降的原因是什么，為什么日本能夠以少數(shù)人的劣勢占領(lǐng)大半個中國，都有哪方面因素？學生必然會對此中說紛紜，這時就可以進行小組討論，讓同樣觀點的同學組成一組，由學生自由發(fā)言，這樣能夠促進學生思維嚴密性和全面性的發(fā)展，有利于實現(xiàn)對學生提出問題和分析問題能力的培養(yǎng)。

4．堅持“以學生為本”“問題為紐帶”的歷史教學理念

培養(yǎng)初中生問題意識首先應從教育觀念入手，初中歷史教師要樹立學生為主，問題為紐帶的全新教學理念，為學生創(chuàng)設(shè)一個寬松、民主的歷史學習環(huán)境，改變傳統(tǒng)教育理念，注重培養(yǎng)學生學習的主動性和創(chuàng)造性，充分發(fā)揮其主觀能動作用。在傳統(tǒng)的硬式灌輸學習理念影響下，造成了學生問題意識的嚴重缺失，學生學習積極性不高。我們應積極改進這一狀況，有意識的引導學生主動提出問題、思考問題和解決問題，使學生產(chǎn)生課堂主人翁的自覺，成為課堂的主人。堅持“以問題為紐帶”的教學方法，讓學生帶著問題思考，帶著問題學習。在初中歷史教學當中教師應注重培養(yǎng)學生的提問能力，形成問題意識。

結(jié)束語：

綜上所述，我們可以了解到建立一套行之有效、切實可行的問題意識培養(yǎng)方案對初中歷史教學的重要性，同時這也是提高學生學習能力的有效方法，對學生日后學習和成長具有著舉足輕重的作用。本文對培養(yǎng)問題意識的方式方法進行了簡要的闡述，希望能夠為初中歷史教學模式的建立和教學質(zhì)量的提高提供有益意見。

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