陳 兵

遼寧省鞍山市第十五中學(xué)

當(dāng)前初中語(yǔ)文教學(xué)提問(wèn)策略淺析

陳 兵

遼寧省鞍山市第十五中學(xué)

為了能夠更好的引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文課程，通常我們會(huì)以提問(wèn)的方式對(duì)學(xué)生加以點(diǎn)撥，恰當(dāng)?shù)奶釂?wèn)，能夠激發(fā)學(xué)生思維、提高學(xué)習(xí)積極性；提問(wèn)不當(dāng)，則會(huì)造成課堂氣氛壓抑，影響學(xué)生想象力的發(fā)揮。因此，可以說(shuō)課堂提問(wèn)是一門(mén)重要的教學(xué)藝術(shù)，是啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生更好完成學(xué)習(xí)的重要手段。

課堂提問(wèn)；啟發(fā)性教學(xué)；教學(xué)反饋

前言

本文主要從學(xué)生和教師兩方面對(duì)課堂提問(wèn)的技巧、方法進(jìn)行探討，以提高課堂提問(wèn)的有效性，引導(dǎo)學(xué)生逐漸培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，提高自身語(yǔ)文素養(yǎng)，優(yōu)化課堂教學(xué)。

1．教會(huì)學(xué)生大膽質(zhì)疑、小心求證的學(xué)習(xí)方法

在閱讀中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并發(fā)出疑問(wèn)就是質(zhì)疑。古人言：授人以魚(yú)，不如授之以漁。學(xué)問(wèn)也是同樣的道理，以問(wèn)為起點(diǎn)，讓學(xué)生不斷進(jìn)行思考，并從旁引導(dǎo)，使其掌握解決問(wèn)題的能力，才是對(duì)學(xué)生最大的贈(zèng)予。下面我們就如何更好的教會(huì)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑的方法進(jìn)行闡述。

1.1 有模仿質(zhì)疑逐漸形成獨(dú)立質(zhì)疑

人們不是一生下來(lái)什么都會(huì)的，質(zhì)疑也不是學(xué)生一時(shí)半刻就能掌握的，需要教師不斷的引導(dǎo)示范，學(xué)生不斷模范、學(xué)習(xí)、總結(jié)，讓學(xué)生逐漸明白怎樣質(zhì)疑并提出質(zhì)疑。教師可以將自己對(duì)文章的整個(gè)理解過(guò)程分析闡述給學(xué)生，首先要了解文章說(shuō)了什么，都用了哪些寫(xiě)作方式，寫(xiě)作的原因，這樣寫(xiě)的好處等幾個(gè)方面，讓學(xué)生對(duì)閱讀質(zhì)疑有一個(gè)大致的了解，并引導(dǎo)學(xué)生去閱讀文章，提出質(zhì)疑。

1.2 創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境

學(xué)生能否在課堂中大膽的提出問(wèn)題是學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，但這與課堂氛圍也息息相關(guān)。相對(duì)于一個(gè)嚴(yán)肅、壓抑、緊張的課堂氛圍中，學(xué)生在輕松、融洽的氛圍內(nèi)更加活躍，才能主動(dòng)思考發(fā)表自己的意見(jiàn)和看法，提出各式各樣的問(wèn)題。因此，教師應(yīng)努力營(yíng)造一個(gè)學(xué)生敢于質(zhì)疑、敢于發(fā)問(wèn)的良好的課堂情境，充分發(fā)揮學(xué)生思維主動(dòng)性，能夠毫無(wú)保留、無(wú)所顧忌的發(fā)問(wèn)。

1.3 教會(huì)學(xué)生質(zhì)疑的方法

質(zhì)疑雖然具有一定的隨意性，但是并不是代表要處處質(zhì)疑、時(shí)時(shí)質(zhì)疑，文章閱讀有時(shí)也是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)美的感受，處處質(zhì)疑就無(wú)法領(lǐng)會(huì)到文章中的美。那么，閱讀質(zhì)疑要怎樣著手呢？這就是下面我們闡述的重點(diǎn)，初中語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)疑主要針對(duì)的是一些基礎(chǔ)相對(duì)薄弱的學(xué)生，因此，我們所要總結(jié)的是一些常見(jiàn)且適用性廣泛的質(zhì)疑方法。

比較質(zhì)疑法。該方法嚴(yán)格總結(jié)起來(lái)就是“求同”和“求異”，這通常也是學(xué)生存在問(wèn)題最多的地方。就以《林黛玉進(jìn)賈府》這一段文章為例，首先列舉其中出現(xiàn)的人物，讓學(xué)生分別闡述其對(duì)這些人物的看法和印象，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)文章描寫(xiě)去了解不同人物性格、不同人物之間的關(guān)系，和不同人物眼中人物形象，比如賈母眼中黛玉怎樣，她對(duì)黛玉是怎樣的態(tài)度，作者意在表現(xiàn)手法等等。

缺陷質(zhì)疑法。語(yǔ)文課本上所選用的文章都是經(jīng)典中的經(jīng)典，其中會(huì)有一些意境較深但不常見(jiàn)的用法，以起到引人遐想的語(yǔ)句。就拿《祝?！穪?lái)說(shuō)的開(kāi)頭一句“舊歷的年底畢竟最像年底”學(xué)生都會(huì)有疑問(wèn)，舊歷的年底已經(jīng)告訴我們了當(dāng)時(shí)的時(shí)間，為什么還要再重復(fù)一句呢，是不是作業(yè)的語(yǔ)病呢？就這樣的問(wèn)題進(jìn)行探究，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系文章前后內(nèi)容，深入理解作者所要表達(dá)的潛在含義：在封建王朝的統(tǒng)治下，鬼神觀念在人們的思想中根深蒂固，這在舊歷年底表現(xiàn)的最為顯著。

想象質(zhì)疑法。教師可利用文章情節(jié)或語(yǔ)義中斷處，有意識(shí)的引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)豐富的聯(lián)想和想象，讓學(xué)生充分發(fā)揮想象，更好的培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維。讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)到古詩(shī)中豐富的情感和詩(shī)人浪漫、大膽的想象，使學(xué)生對(duì)詩(shī)人的情感和山水環(huán)境產(chǎn)生身臨其境的感受。

大膽質(zhì)疑法。人非圣賢，孰能無(wú)過(guò)，也許在不經(jīng)意間我們每個(gè)人都會(huì)犯上一點(diǎn)錯(cuò)誤，睿智的教師可以以豁達(dá)的心胸接受學(xué)生對(duì)自己、對(duì)權(quán)威、對(duì)經(jīng)驗(yàn)的質(zhì)疑，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行大膽質(zhì)疑，也許這會(huì)為我們開(kāi)創(chuàng)另一片新天地。

2．設(shè)問(wèn)與提問(wèn)策略

2.1 課堂設(shè)問(wèn)策略

設(shè)問(wèn)是一門(mén)優(yōu)雅的藝術(shù)，設(shè)問(wèn)的好壞直接影響課堂教學(xué)質(zhì)量，是教學(xué)成敗的關(guān)鍵。教師應(yīng)深入了解教材含義，并在此基礎(chǔ)上根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況創(chuàng)設(shè)課堂問(wèn)題。課堂問(wèn)題要立意新穎，難度適中，有計(jì)劃、有目的進(jìn)行問(wèn)題設(shè)計(jì)。

立意新穎，從學(xué)生興趣入手，抓住關(guān)鍵點(diǎn)，帶動(dòng)學(xué)生思維活躍性，使其提問(wèn)能夠擲地有聲、有根有據(jù)、簡(jiǎn)單明了；難易適中，教師要明確教學(xué)提問(wèn)的目的和作用，它是為輔助教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，萬(wàn)萬(wàn)不能為了區(qū)別他人而設(shè)置難度過(guò)大的問(wèn)題，讓學(xué)生產(chǎn)生畏難心理，挫傷學(xué)生積極性；層次清晰，有針對(duì)性。最好的提問(wèn)方式不是將所有問(wèn)題一次性的全部累加在學(xué)生身上，而是有層次、有計(jì)劃的根據(jù)教學(xué)程序一點(diǎn)一點(diǎn)展現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生在每個(gè)層次的問(wèn)題中都能有所斬獲；思想性、計(jì)劃性。教師在進(jìn)行課堂問(wèn)題設(shè)計(jì)時(shí)，要有一定的預(yù)案，對(duì)如何引導(dǎo)學(xué)生發(fā)問(wèn)有一個(gè)統(tǒng)籌的安排，時(shí)刻銘記自身教書(shū)育人的偉大任務(wù)。

2.2 提問(wèn)技巧

如果用一個(gè)比喻的方式來(lái)形容課堂設(shè)問(wèn)，它就是一顆顆種子，而課堂提問(wèn)就是它開(kāi)出的花。通常提問(wèn)方式又啟發(fā)性提問(wèn)、針對(duì)性提問(wèn)、梯度性提問(wèn)和創(chuàng)造性提問(wèn)幾種，下面我們就對(duì)其進(jìn)行簡(jiǎn)要闡述。

啟發(fā)性提問(wèn)就是一個(gè)問(wèn)題引發(fā)學(xué)生諸多聯(lián)想，讓學(xué)生思泉如涌；而針對(duì)性提問(wèn)就是說(shuō)教師不能夠漫無(wú)目的、部分輕重緩急的進(jìn)行提問(wèn)，而一定要結(jié)合學(xué)生情況、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)進(jìn)行提問(wèn)，做到有的放矢；梯度性提問(wèn)要求教師要保證每個(gè)問(wèn)題之間能夠環(huán)環(huán)相扣、層層遞進(jìn)，逐漸深入，使學(xué)生能夠緊隨教學(xué)思路，深入了解文章內(nèi)容；創(chuàng)造性提問(wèn)有別于其他幾種提問(wèn)方式，他的目的在于開(kāi)發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維，進(jìn)一步拓展學(xué)生思維想象力、提高思維廣度和深度，形成多向思維方式，使學(xué)生能夠從不同角度發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，思考問(wèn)題。

結(jié)束語(yǔ)：

綜上所述可知，不論是培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力還是提高教師設(shè)問(wèn)提問(wèn)水平，皆要適時(shí)適度，掌握最佳時(shí)機(jī)，為學(xué)生提供一定的思考時(shí)間，對(duì)學(xué)生采取表?yè)P(yáng)和激勵(lì)的方式，激發(fā)學(xué)生熱情。只要掌握好提問(wèn)這門(mén)藝術(shù)，相信我們一定能夠更好的完成教書(shū)育人的重要任務(wù)。

[1]劉伶俐;王成軍;;甘肅省初中實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)狀、問(wèn)題及原因探析[J];教育測(cè)量與評(píng)價(jià)(理論版);2011年06期

[2]蒲中治;;淺議在語(yǔ)文教學(xué)中如何進(jìn)行生命教育[J];現(xiàn)代閱讀(教育版);2011年05期

[3]響水縣運(yùn)河中學(xué)龔雷;淺談如何在閱讀中提高語(yǔ)文素養(yǎng)[N];學(xué)知報(bào);2010年