杜兆鳳，夏文濤

陜西省自強中等專業(yè)學(xué)校

殘疾學(xué)生職業(yè)教育中的管理與價值引導(dǎo)

杜兆鳳，夏文濤

陜西省自強中等專業(yè)學(xué)校

二十世紀(jì)八十年代后，在我國，對于一些年青的殘疾學(xué)生，國家專門建立有聽力障礙，視力障礙，肢體殘疾等的殘疾人全納教育學(xué)校。殘疾人教育學(xué)校收納殘疾學(xué)生種類比較多，以幫助殘疾學(xué)生發(fā)展個性和特長，使殘疾學(xué)生也能掌握一技之長，促進(jìn)殘疾學(xué)生就業(yè)與創(chuàng)業(yè)為目標(biāo)和宗旨。

殘疾學(xué)生；職業(yè)教育；管理；價值引導(dǎo)

引言：

殘疾學(xué)生是社會中的弱勢群體，是應(yīng)當(dāng)備受關(guān)注、關(guān)心和關(guān)愛的殘疾人群體，因此，國家專門建立殘疾人學(xué)校以幫助殘疾學(xué)生。然而，由于歷史的原因，在我國殘疾學(xué)生職業(yè)教育發(fā)展較晚，殘疾學(xué)校的發(fā)展體系也不夠完備，這就在殘疾學(xué)生職業(yè)教育中如何管理產(chǎn)生了很多思考，對殘疾學(xué)生職業(yè)教育中的青春期價值引導(dǎo)也引起了社會的關(guān)注。本文就殘疾學(xué)生職業(yè)教育中的管理以及殘疾學(xué)生青春期價值引導(dǎo)等方面的問題進(jìn)行探討研究。

一、殘疾學(xué)生職業(yè)教育的意義

殘疾人是一個相對弱勢的特殊群體，為了提高殘疾人的生活質(zhì)量，保證殘疾人的各項權(quán)益，國家專門設(shè)立了殘疾學(xué)生的職業(yè)教育。殘疾學(xué)生職業(yè)教育能保證殘疾學(xué)生應(yīng)有的學(xué)習(xí)和發(fā)展的權(quán)利，能促進(jìn)殘疾學(xué)生自身個性的良性發(fā)展，允許殘疾學(xué)生擁有一技之長，發(fā)展了殘疾學(xué)生的特長。同時，殘疾學(xué)生的職業(yè)教育在培養(yǎng)個人素質(zhì)外，也在一定程度上促進(jìn)了殘疾學(xué)生的就業(yè)能力，擁有一技之長，適應(yīng)市場的經(jīng)濟(jì)需求，也就增加了殘疾學(xué)生的就業(yè)機會。殘疾學(xué)生職業(yè)教育同時還為和諧社會做出貢獻(xiàn)，殘疾學(xué)生的職業(yè)教育促進(jìn)了全社會對殘疾人的公平看法以及贏得了社會的理解與尊重。殘疾學(xué)生的職業(yè)教育對國家發(fā)展、社會發(fā)展以及殘疾人自身的權(quán)益保障具有非常重大的社會價值和意義。

二、殘疾學(xué)生職業(yè)教育的現(xiàn)狀

因為歷史的原因，我國的殘疾學(xué)生高等職業(yè)教育事業(yè)發(fā)展較晚，從二十世紀(jì)八十年代殘疾學(xué)生高等職業(yè)教育才得到應(yīng)有的重視和發(fā)展，一些高等院校開始了對殘疾學(xué)生的職業(yè)教育的研究與實踐，殘疾學(xué)生職業(yè)教育得到了一定的發(fā)展。經(jīng)過近幾十年的發(fā)展，殘疾學(xué)生職業(yè)教育已經(jīng)變得逐步完善起來。殘疾學(xué)生職業(yè)教育在一系列的發(fā)展與改革中依然存在有很多問題。對于殘疾學(xué)生職業(yè)教育的管理以及價值引導(dǎo)等問題還有待于解決。

三、殘疾學(xué)生職業(yè)教育中的管理

殘疾學(xué)生職業(yè)教育中的管理一直以來都是殘疾學(xué)生教育教學(xué)中的難題。殘疾學(xué)生職業(yè)教育中的管理既不能像小學(xué)初高中的義務(wù)教育階段的教學(xué)管理的那么嚴(yán)苛，也不能像高等教育大學(xué)里管理的那么松懈，這就對殘疾學(xué)生職業(yè)教育中的管理提出了很嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。因此，教育工作者應(yīng)首先考慮在結(jié)合思想工作的基礎(chǔ)上，結(jié)合小學(xué)、初中、大學(xué)的管理辦法上，進(jìn)行一個適當(dāng)?shù)墓芾怼?/p>

1.改善教育硬件條件

首先各級政府加大財政扶持力度，保障殘疾學(xué)生的各項生活補貼，確保學(xué)校的資源分配。其次，還應(yīng)改善教育教學(xué)中硬件條件，搞好自身的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，包括殘疾學(xué)生的教育教學(xué)訓(xùn)練基地，學(xué)校相應(yīng)的基本生活設(shè)施，教學(xué)實踐設(shè)施，殘疾學(xué)生的娛樂設(shè)施等。在一些硬件設(shè)施建設(shè)上，應(yīng)當(dāng)充分考慮殘疾學(xué)生的殘疾問題，其次還應(yīng)當(dāng)能引導(dǎo)殘疾學(xué)生去發(fā)揮團(tuán)隊的作用，在日常生活中就在潛移默化的正確積極地引導(dǎo)。

2.加強師資力量

對于教育教學(xué)而言，除了教育教學(xué)的硬件設(shè)施外，最主要的還是教育師資力量。而對于殘疾學(xué)生而言，教育工作者更是尤為重要了。教育工作者除了應(yīng)有的專業(yè)技能外，還應(yīng)當(dāng)有愛心，能切實關(guān)心殘疾學(xué)生，只有保證了師資力量，才能保證管理的有效性和實用性，否則對于殘疾學(xué)生的教育是很難開展的。

3.以尊重為前提

由于殘疾學(xué)生在聽力視力或者肢體上存在或多或少的障礙和問題，因此，一般的職業(yè)教育管理模式是很難適合的。所以，在殘疾學(xué)生職業(yè)教育管理中，應(yīng)當(dāng)充分考慮殘疾學(xué)生自身存在的障礙問題，一定要在相互尊重的基礎(chǔ)上進(jìn)行合理的管理，否則會適得其反。

4.加強興趣的引導(dǎo)

在殘疾學(xué)生職業(yè)教育管理中，教育管理工作者應(yīng)當(dāng)充分考慮殘疾學(xué)生的興趣，在興趣引導(dǎo)中進(jìn)行管理。另外，爭取的興趣引導(dǎo)，才能實現(xiàn)管理的最優(yōu)化，才能培養(yǎng)出更適合社會發(fā)展的人才。正如指揮家舟舟一樣，雖然舟舟的智力低下，而且舟舟對于音樂指揮還是非常感興趣的，他能通過自己的視覺，加上自己的理解，模仿其他指揮家的動作，最終，他成功了。在正確的興趣引導(dǎo)和適當(dāng)?shù)墓芾砼囵B(yǎng)后，即便是智力殘疾的殘疾學(xué)生也一樣能成為社會需求的人才。

5.加強班級管理

以班級管理的模式促進(jìn)殘疾學(xué)生的職業(yè)教育管理的健康發(fā)展。按照殘疾類別不同進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆职嘀贫?，以實現(xiàn)更有效的培訓(xùn)培養(yǎng)，在提高班級凝聚力的同時培養(yǎng)殘疾學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作能力。加強班級管理，是一種有效的管理手段。

四、正確的殘疾學(xué)生職業(yè)教育價值引導(dǎo)

當(dāng)下的殘疾學(xué)生職業(yè)教育的價值引導(dǎo)還不是很到位，引導(dǎo)不完善導(dǎo)致了一些殘疾學(xué)生會有自殺與自殘的傾向。

例如，湖南曾有一名聾啞殘疾學(xué)生，由于在生活中無法與人正常交流，心理越來越自卑，最后導(dǎo)致他選擇了自殺。

還有，某些聾啞學(xué)生還很容易被拐騙、偷竊犯罪，盲生比較敏感，甚至很容易想不開自我傷害。在和同學(xué)有一些小誤會或矛盾的情況下，很容易導(dǎo)致殘疾學(xué)生自殘，甚至?xí)袣埣矊W(xué)生會選擇輕生自殺。

因此，在積極的管理中，教育管理工作者應(yīng)當(dāng)積極引導(dǎo)殘疾學(xué)生，幫助殘疾學(xué)生學(xué)習(xí)和領(lǐng)悟人生的價值體現(xiàn)，殘疾學(xué)生一樣可以擁有自己的夢想，也同樣能夠通過自己的努力來實現(xiàn)自己對國家、對社會的價值。現(xiàn)在的學(xué)習(xí)生活就是他們將來人生價值體現(xiàn)的方法。教育工作者應(yīng)當(dāng)盡可能的和殘疾學(xué)生生活在一起，以一種潛移默化的作用來引導(dǎo)殘疾學(xué)生樹立正確的價值觀。

結(jié)語：

殘疾人也是一個數(shù)量眾多的一個特殊的弱勢群體。對于殘疾人，在我國從開始建立殘疾人高等職業(yè)教育以來，已經(jīng)經(jīng)過了幾十年的發(fā)展，但是在殘疾學(xué)生職業(yè)教育的管理做的還不夠到位，因此，教育工作者仍需在管理方面進(jìn)一步的研究和實踐，幫助殘疾學(xué)生樹立正確的價值觀，促進(jìn)殘疾學(xué)生的就業(yè)與創(chuàng)業(yè)。

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