摘 要：當(dāng)前，高職院校大學(xué)語文課程在高職院校課程體系中并未有明確的定位，處境比較尷尬，教學(xué)比較混亂。本文在研究的框架前提下，提出高職語文課程的目標(biāo)定位要充分考慮高職教育和各專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)及課程自身特點(diǎn)，注重語文綜合能力和人文素養(yǎng)的培養(yǎng)的觀點(diǎn)。筆者認(rèn)為，為實(shí)現(xiàn)高職語文的培養(yǎng)目標(biāo)，在高職語文課程標(biāo)準(zhǔn)定位上要本著職業(yè)第一的原則，要注重言語能力、文本閱讀能力和寫作能力的訓(xùn)練。

關(guān)鍵詞：高職語文;課程標(biāo)準(zhǔn);定位;研究

一、高職語文課程標(biāo)準(zhǔn)定位研究現(xiàn)狀

關(guān)于高職語文課程標(biāo)準(zhǔn)定位問題研究，國內(nèi)外專家學(xué)者已做了些研究。

一是對高職院校語文課程的學(xué)科定位研究。汪念明在《高職語文課程的學(xué)科定位》一文中指出：高職教育是高等教育中的一個(gè)類型，并從應(yīng)該著眼于人的全面發(fā)展和語文教育是實(shí)施人文教育的主干課程等方面論述了語文課程標(biāo)準(zhǔn)在高職教育中處于基礎(chǔ)的定位。按高職人才培養(yǎng)目標(biāo)和語文課程本身的特點(diǎn)，將語文課程在高職人才培養(yǎng)體系中的功能定為三個(gè)方面：提高人文素養(yǎng)、培養(yǎng)發(fā)展能力、夯實(shí)就業(yè)實(shí)力。王建勛、劉曉明在《構(gòu)建有高職特色的語文課程體系》中明確指出：“高職語文要適應(yīng)職業(yè)教育的特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)語文實(shí)用能力的培養(yǎng)，把培養(yǎng)現(xiàn)代語文的讀寫聽說能力作為主要教學(xué)目的和教學(xué)任務(wù)，教學(xué)方式以言語技能訓(xùn)練為主。訓(xùn)練模式是開放的，要面向未來職業(yè)和專業(yè)的需要進(jìn)行“實(shí)訓(xùn)”。

二是對高職語文課程目標(biāo)研究。唐鐸民在《試論高職學(xué)生應(yīng)具備的語文能力》中著重闡述高職語文教學(xué)應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的適應(yīng)學(xué)習(xí)、適應(yīng)生活、適應(yīng)實(shí)踐、適應(yīng)創(chuàng)新的語文應(yīng)用能力和良好的人文素質(zhì)及道德修養(yǎng)?！陡呗氄Z文課程目標(biāo)研究》一文也指出，高職語文課程目標(biāo)的基本價(jià)值取向是以高層次為立足點(diǎn)，以協(xié)助提升學(xué)生的職業(yè)能力為追求，以語文能力培養(yǎng)為核心，以豐富人文素養(yǎng)，完善人格，促進(jìn)學(xué)生自由全面和諧發(fā)展為終極理想目標(biāo)。

三是對高職語文教材、教法方面的研究。彭新竹在《高職大學(xué)語文教材建設(shè)新思路-一與專業(yè)相結(jié)合》一文中論述了高職語文教材與專業(yè)相結(jié)合的必要性和可行性，并且提出了與專業(yè)相結(jié)合的高職語文教材的編寫原則、編寫體例。楊升菊在《高職語文教學(xué)中能力培養(yǎng)的實(shí)踐探索》中闡述了以能力培養(yǎng)為主，精心策劃認(rèn)真實(shí)施語文能力訓(xùn)練和以實(shí)用為標(biāo)準(zhǔn)，科學(xué)合理地評價(jià)學(xué)生語文實(shí)踐能力的具體做法。

概而論之，我國目前在高職語文的教材、教法方面已有相關(guān)研究，但在高職語文課程標(biāo)準(zhǔn)的定位方面研究還不是很多，尚處于起步階段，國外也缺乏相類似的研究。

筆者認(rèn)為，高等職業(yè)院校的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理第一線需要的高技能人才，作為傳統(tǒng)的人文學(xué)科，高職語文要為實(shí)現(xiàn)這一培養(yǎng)目標(biāo)發(fā)揮積極地促進(jìn)作用，就需要準(zhǔn)確定位高職語文課程標(biāo)準(zhǔn)，明確教學(xué)方向和發(fā)展思路，找準(zhǔn)自己的定位區(qū)間和發(fā)展空間。

二、高職語文課程標(biāo)準(zhǔn)定位的依據(jù)

（一）要適應(yīng)高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)

高職院校是指國家為了實(shí)施科教興國戰(zhàn)略，發(fā)展職業(yè)教育，提高勞動(dòng)者素質(zhì)，促進(jìn)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)，為適應(yīng)區(qū)域和地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展對技術(shù)應(yīng)用型人才的需要，滿足廣大青年學(xué)生接受高等教育的愿望而設(shè)立的。教育部2006年16號文件《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》中規(guī)定：“高等職業(yè)教育作為高等教育發(fā)展中的一個(gè)類型，肩負(fù)著培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的高技能人才的使命?！庇纱丝梢姡呗氄Z文課程在整個(gè)高職院校教育體系中的定位是為高職學(xué)生提高基本語文素質(zhì)和人文素質(zhì)以及各種綜合素質(zhì)的公共基礎(chǔ)課程。

（二）要適應(yīng)高職各專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)

我們從了解高職各專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)著眼，可以看出：機(jī)械類等理工專業(yè)強(qiáng)調(diào)認(rèn)識、掌握、理解外部物質(zhì)世界，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐操作能力;而文秘等文科專業(yè)偏向形象思維，注重口語交際和寫作能力，這直接決定如何合理選擇高職語文課程內(nèi)容來滿足不同專業(yè)學(xué)生的發(fā)展需要。

高職語文課程的定位應(yīng)與專業(yè)相結(jié)合。高職語文在不同專業(yè)中，對提高高職學(xué)生對本專業(yè)的人文修養(yǎng)，對提高學(xué)生對專業(yè)職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)具有基礎(chǔ)性作用。因此，高職語文在高職院校各個(gè)專業(yè)中的定位是提高各個(gè)專業(yè)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)、培育人文精神的人文教育基礎(chǔ)課程。

（三）要適應(yīng)高職語文的學(xué)科特點(diǎn)

《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》中規(guī)定：“所有職業(yè)教育的課程都要體現(xiàn)職業(yè)教育的本質(zhì)特征?！边@就決定了高職語文的特殊作用——為職業(yè)服務(wù)。因此，高職語文的課程內(nèi)容要突出實(shí)用性價(jià)值，通過強(qiáng)化學(xué)生的思維訓(xùn)練來加深對語文知識深度與厚度的理解。由此，筆者認(rèn)為，高職語文課程在整個(gè)語文教育體系中的定位，是一門以人文素質(zhì)教育為核心的，融語文教育的工具性、人文性、審美性為一體的公共基礎(chǔ)課程。

三、高職語文課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)定位

（一）要注重語文綜合能力的培養(yǎng)

高職語文作為高職課程體系必要組成部分，要加強(qiáng)與未來崗位相適應(yīng)的語文綜合能力的培養(yǎng)，即聽、說、讀、寫的能力。

語文教育學(xué)家葉圣陶有過權(quán)威的解說，“什么叫語文？平常說的話叫口頭語言，寫到紙面上叫書面語言。語就是口頭語言，文就是書面語言。把口頭語言和書面語言連在一起說，就叫語文”。對于高職學(xué)生來說，說、寫的能力更為重要。說，即口語表達(dá)能力，要擅長言辭，善于交際;寫，即應(yīng)用寫作能力，要把語文知識與專業(yè)知識有機(jī)融合，將語文能力轉(zhuǎn)化為專業(yè)能力?！?/p>

（二）要注重人文素質(zhì)培養(yǎng)，實(shí)施人文關(guān)懷

江澤民同志曾說：“一個(gè)人不管學(xué)什么專業(yè)，總要懂得一些文學(xué)知識，有一點(diǎn)藝術(shù)素養(yǎng)，這對于豐富自己的思想和生活，提高自己的審美能力有好處?！?/p>

原高教司文科處長徐暉曾指出：在高校，實(shí)施素質(zhì)教育很大程度上要落實(shí)在語文課程上。因?yàn)檎Z文是一門含有豐富人文思想的課程，所以高職語文課程標(biāo)準(zhǔn)的定位要注重提高學(xué)生的人文素質(zhì)，實(shí)施人文關(guān)懷，這既是高職語文課程標(biāo)準(zhǔn)的素質(zhì)目標(biāo)，也是高職語文課程標(biāo)準(zhǔn)定位的核心。人教社語文編輯室顧振彪老師也強(qiáng)調(diào)：“讓語文教學(xué)真正能培養(yǎng)人，培養(yǎng)個(gè)性、培養(yǎng)人格?！?/p>

實(shí)際上，語文教材的文學(xué)作品里確實(shí)閃耀著人文精神的光芒，如“俯首甘為孺子?！钡纳嵘頌閲ⅰ凹核挥鹗┯谌恕钡娜烁聍攘Φ鹊?，作為語文教師要選擇合適的文學(xué)作品，讓學(xué)生在正確理解和運(yùn)用語言文字的同時(shí)，引導(dǎo)他們汲取其人性之精華，提高社會(huì)公德意識和精神境界，擁有民族責(zé)任感和歷史使命感，受到真善美的熏陶，養(yǎng)成民族觀念、大局意識，形成誠信、敬業(yè)、合作、勤奮等職業(yè)道德。

四、高職語文課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容定位

鑒于高職學(xué)生的特點(diǎn)和高職語文教學(xué)時(shí)間有限，在語文教學(xué)內(nèi)容選擇上要突出職業(yè)性和實(shí)用性，淡化理論說教和經(jīng)典解讀的內(nèi)容。

在具體的選擇文章、應(yīng)用文范文、口語交際的訓(xùn)練內(nèi)容時(shí)，要與專業(yè)知識緊密結(jié)合，當(dāng)同學(xué)掌握了基本的知識要點(diǎn)后，在訓(xùn)練時(shí)盡可能地與專業(yè)融合，實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)為專業(yè)服務(wù)的目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)高職教育高技能人才的培養(yǎng)目標(biāo)。

（一）著手言語能力培養(yǎng)

高職語文課程標(biāo)準(zhǔn)中指出，高職語文學(xué)習(xí)的根本目的在理解語言文字的基礎(chǔ)上，正確運(yùn)用語言文字，形成實(shí)際的言語能力，為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)語文打下良好基礎(chǔ)，所以高職語文課程要注重言語能力的培養(yǎng)。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，課程標(biāo)準(zhǔn)要本著“精要、易懂、實(shí)用”的原則，精選文字、詞匯、語法、修辭、文章等各種語文知識，同時(shí)努力使靜態(tài)的語文知識遷移成動(dòng)態(tài)的言語能力，為職業(yè)服務(wù)。

（二）重視文本閱讀

文本閱讀能使學(xué)生更好地獲取信息，準(zhǔn)確透徹地理解信息內(nèi)涵，這是高職學(xué)生提高語文實(shí)際應(yīng)用能力的重要體現(xiàn)。在閱讀文本過程中，學(xué)生充分利用發(fā)散思維、逆向思維、創(chuàng)造性思維，有意識、主動(dòng)尋找、發(fā)現(xiàn)問題，產(chǎn)生新概念、新結(jié)論。

另一方面，讀書的根本目的在于運(yùn)用，特別對高職學(xué)生，提取讀物的有用信息應(yīng)用于新的情景，解決實(shí)際問題，是學(xué)生自我在本質(zhì)上的提升。再次在閱讀過程中，教師要巧加引導(dǎo)挖掘作品中蘊(yùn)含的人文精神，使其升華為學(xué)生的思想情操，增強(qiáng)其人格魅力。

（三）強(qiáng)化寫作訓(xùn)練

眾所周知，語文知識的學(xué)習(xí)最終要轉(zhuǎn)化為實(shí)際的應(yīng)用能力，其中寫作表達(dá)是重要方面之一。語文的寫作訓(xùn)練要一方面把社會(huì)生活實(shí)踐引入課堂，另一方面指導(dǎo)學(xué)生把課堂所學(xué)語文知識運(yùn)用生活，讓學(xué)生通過假期社會(huì)實(shí)踐、畢業(yè)實(shí)習(xí)、教學(xué)見習(xí)等機(jī)會(huì)，收集資料，啟發(fā)靈感，貼近實(shí)際地訓(xùn)練學(xué)生的語言應(yīng)用能力。

由于本人閱歷、能力方面的局限，文中觀點(diǎn)淺陋，但若能拋磚引玉，引起各界對高職語文課程標(biāo)準(zhǔn)定位的重視，既是本人的初衷，也是所幸之事。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊定明.《高職院校大學(xué)語文課程定位問題研究》[J].大學(xué)語文研究，2008.12.20.

[2]李霞芬，張愛香.《對“高職語文”課程目標(biāo)的重新定位與內(nèi)容整合的再思考》，2012.5.17.

作者簡介：刁曉丹（1969–），女，本科，副教授，遼寧建筑職業(yè)學(xué)院。