摘 要：本文通過對現(xiàn)代漢語中的“得”字補語句的句法規(guī)則進行分析，并利用對留學(xué)生進行訪談和問卷的形式，收集各種關(guān)于此句式的偏誤問題進行分析，從而總結(jié)出產(chǎn)生這些偏誤的原因，并提出了幾點解決建議。

關(guān)鍵詞：“得”字句;對外漢語教學(xué);偏誤分析

“得”字補語句一直以來便是對外漢語教學(xué)中的難點和重點之一。留學(xué)生在學(xué)習(xí)漢語時，對于助詞“得”的使用范圍和具體用法常常產(chǎn)生疑惑。以至于出現(xiàn)誤用的問題，或是直接采取了回避的學(xué)習(xí)策略。產(chǎn)生這些問題的原因自然是多樣的，除了母語的負遷移外，教材的解釋不明或是教師課堂指導(dǎo)不足都會使學(xué)生在學(xué)習(xí)時出現(xiàn)上述偏誤。

一、關(guān)于“得”字句的句法規(guī)則

結(jié)構(gòu)助詞“得”用于連接中心語和補語，被認為是補語的標(biāo)志。在現(xiàn)代漢語的八種補語中，它被用于程度補語、狀態(tài)補語和可能補語之中。

（一）程度補語

說明動作或事物性質(zhì)所達到的程度的補語叫做程度補語。一般包括不帶“得”和帶“得”兩種。此處我們只討論帶“得”的情況。

它的基本格式是：

形容詞/動詞+得+<很、慌、要命、要死、不得了、不行>

肯定句：他累得要命。

否定句：他不累。

疑問句：他累嗎？他累不累？

值得注意的是，“得”的前面只可以是形容詞或心理動詞，同時，此類謂語不但可以用程度補語的形式來補充說明，而且可以受程度狀語的修飾。如：傷心得要命/非常傷心。而一般動詞卻不可以帶這樣的補語，同時也不能用程度副詞來修飾。如：學(xué)習(xí)得要命/非常學(xué)習(xí)。同時還要注意，在補語前面不能用“很、非常”等程度副詞。如：房間里熱得很要命。他緊張得非常不得了。

（二）狀態(tài)補語

在動詞謂語或形容詞謂語后對動作、狀態(tài)進行評價性或描寫性說明的成分叫狀態(tài)補語。謂語和補語之間要有“得”。

表示評價意義的狀態(tài)補語它的基本格式是：

動詞+賓語+動詞+得+補語

賓語+動詞+得+補語

肯定句：他說漢語說得很流利。/他漢語說得很流利。

否定句：他說漢語說得不流利。/他漢語說得不流利。

疑問句：他漢語說得流利嗎？

此類結(jié)構(gòu)我們需要注意的是，動詞謂語后有賓語時，要重復(fù)動詞或把賓語放到動詞謂語前。而在否定形式中，要在“得”的后面用“不”。還有一點極容易被忽視的問題是，在此類結(jié)構(gòu)中，陳述句需要在形容詞前帶狀語，除非用于對比。如：我們玩得很開心。/*我們玩得開心。如果學(xué)習(xí)者不了解的話，便容易造出不合漢語習(xí)慣的句子。

表示描寫意義的狀態(tài)補語。這類句子中的謂語可以是動詞或形容詞，能充當(dāng)補語的詞語也很多。

（三）可能補語

在謂語動詞后面，補充說明動作能否達到某種結(jié)果或情況的成分叫可能補語?？赡苎a語只能由動詞、形容詞或動補結(jié)構(gòu)充當(dāng)。

肯定句：這學(xué)期我們學(xué)得完這本書。

否定句：這學(xué)期我們學(xué)不完這本書。

疑問句：這學(xué)期你們學(xué)得完這本書嗎？

要注意，在否定結(jié)構(gòu)中，直接把“得”換成“不”，如：我吃不下這么多飯。另外，在肯定形式時，動詞謂語前可以加“能”。但否定句時。則不能加“能”。如：我能學(xué)得好漢語。/*我不能學(xué)得好漢語。

二、留學(xué)生出現(xiàn)的偏誤分類

我們從平時訪談和學(xué)生的試卷測試中發(fā)現(xiàn)，留學(xué)生對“得”字句的使用情況不太理想。在關(guān)于“的”、“地”、“得”的選擇題中，學(xué)生正確率較高，但是完成句子和訪談中的問題較多，很多學(xué)生不清楚何時該用“得”字句。主要問題有以下幾方面。

（一）該用而沒用

上文已提到過在狀態(tài)補語、程度補語和可能補語之中，需要使用到“得”字句，我們對初級水平的留學(xué)生進行了一對一訪談，訪談內(nèi)容靈活，談話中我們有意引導(dǎo)他們評價某些事物。比如：

你覺得現(xiàn)在的口語老師怎么樣？

前幾天的演講比賽你參加了嗎？你覺得怎么樣？

你喜歡這里的天氣嗎？

在談話中發(fā)現(xiàn)，留學(xué)生們的說話內(nèi)容里，盡量的回避了“得”字句的使用，也有一些該用而沒用“得”字句的情況。比如：

*我的同學(xué)很聰明，她漢語說很好。（正：她漢語說得很好。）

*她教很認真。（正：她教得很認真。）

*準備了，可是準備不太好。（正：準備得不太好。）

*他很難過，然后他哭。（正：他難過得哭了。）

（二）誤用

在試卷測試中，留學(xué)生自主完成句子時便容易產(chǎn)生誤用現(xiàn)象。比如常見錯誤有：

*因為他們聊得開心，天很快就黑了。（正：因為他們聊得很開心，……）

此處問題在于，學(xué)生沒有注意到“得”后形容詞前要有副詞才可以成句。很多教材對于這一點沒有明確強調(diào)。

*這座山我不能爬得上去。（正：這座山我爬不上去。）

這里是對于否定形式的掌握不夠?？赡苎a語的否定句應(yīng)該直接把“得”換成“不”。同時，如果在謂語前面有“能”的話，應(yīng)該把“能”去掉。

留學(xué)生誤用“得”字句的情況比較普遍，而問題也是多種多樣的。陸儉明先生在其《現(xiàn)代漢語補語資料》中提出：“述補結(jié)構(gòu)是對外漢語教學(xué)中的一個難點，漢語老師感到難教，外國學(xué)生感到難學(xué)，更覺得難以掌握?！眳伪厮梢苍凇秾ν鉂h語教學(xué)概論》中指出帶各種補語的句子是第一語言為英語的學(xué)生學(xué)習(xí)的難點。由上述的結(jié)果總結(jié)，我們也不難看出，事實上留學(xué)生對于“得”字句的掌握還處在一個了解卻不能靈活運用的階段。究其原因，除了本身母語的負遷移外，當(dāng)然還有在課堂上老師引導(dǎo)不足等多方面問題。

三、產(chǎn)生偏誤的原因分析

留學(xué)生學(xué)習(xí)“得”字句時所產(chǎn)生的偏誤，在這里我們將其分為了以下幾方面。

（一）母語的負遷移

留學(xué)生在學(xué)習(xí)第二語言的時候，勢必要受到母語的影響，當(dāng)漢語的語法規(guī)則與其母語的語法規(guī)則相斥時，便會受到母語的干擾，產(chǎn)生負遷移。

而“得”字補語句在很多語言里并沒有類似的形式，比如在日語和越南語等語言中便沒有與助詞“得”相對應(yīng)的詞語。而在狀態(tài)補語中動詞重復(fù)的現(xiàn)象，也是其他語言中少有的。所以留學(xué)生在學(xué)習(xí)這一語法現(xiàn)象的時候便容易受到母語的負遷移，從而產(chǎn)生偏誤現(xiàn)象。比如：

*他籃球打很好。（正：他籃球打得很好。）

*房間收拾很整齊。（正：房間收拾得很整齊。）

（二）目的語的負遷移

這里所說的目的語的負遷移，也稱“過度泛化”。是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)這一語法現(xiàn)象的時候，受到了之前所學(xué)知識的影響，而出現(xiàn)偏誤。當(dāng)學(xué)習(xí)者有了一定的漢語儲備時，便容易產(chǎn)生過度泛化現(xiàn)象。在“得”字補語句這一問題里面，留學(xué)生易產(chǎn)生的目的語負遷移有，其一，學(xué)習(xí)者很容易將“的”“地”“得”混為一談，因為這三個字不但讀音相近，而且又同為助詞，所以容易混淆。如：*他玩地很開心。（正：他玩得很開心。）其二，因為在“得”字補語句中，有狀態(tài)補語、可能補語和程度補語三類，而每一類又都有一些特定的規(guī)則，有時候?qū)W生只是機械地記住老師所講的規(guī)則，并盲目地套用，這就很容易產(chǎn)生偏誤。比如：*我弟弟駕駛駕得很好。（正：我弟弟駕駛得很好。）因為“駕駛”一詞，中間不能插入其他成分，所以不能單獨提取“駕”來重復(fù)后接“得”構(gòu)成補語句。此時，如果學(xué)生只是一味地記住老師所給的句型，并舉一反三的話，很可能造成類推不當(dāng)。

（三）教學(xué)的影響。

在留學(xué)生學(xué)習(xí)第二語言的時候，教材的講解和教師的引導(dǎo)有著很重要的地位?！暗谩弊志浔旧碚J知難度很大，而對于“得”字句的本體研究還不夠深入，而面對如今林林總總的對外漢語教材，其質(zhì)量也是參差不齊的。所以很多教材對于“得”字句的注釋不清楚，這便對留學(xué)生的學(xué)習(xí)造成的一定的阻礙，使他們對這一語言項目認識不夠，概念模糊不清。

四、解決辦法

針對以上指出的學(xué)習(xí)者所產(chǎn)生的偏誤以及造成這些偏誤的原因，我們提出了以下幾個解決辦法，因時間倉促可能內(nèi)容不夠周全，僅以參考。

（一）對教材的整合和改進

教材是教師講課的依據(jù)，同時也是學(xué)習(xí)者自學(xué)的主要內(nèi)容，所以教材是否規(guī)范對于學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)情況有很大的影響。而就本文所研究的“得”來說，各出版社的教材對于其講解并不統(tǒng)一，有時甚至還有解釋和例句不符的問題，所以極待于改進。同時，如果教學(xué)用書和學(xué)生自學(xué)的語法輔導(dǎo)書講解角度或方法不同的話，也容易令學(xué)生混淆和產(chǎn)生偏誤。

另外，教材的注釋除了要準確以外，還要更具體并易于理解。因為我們的教學(xué)對象是外國人或外民族的學(xué)習(xí)者，這和針對本國人的語法教學(xué)屬于完全不同的兩個范疇。而現(xiàn)在的教材注釋常常準確卻晦澀，學(xué)生根本無法通過自學(xué)來理解。

在內(nèi)容的安排上，對于“得”字句這種既是難點又是重點的語法項目，在教科書的內(nèi)容排列上就要注意到螺旋式排列。使之在之后的課文中進行重復(fù)刺激，這樣才能避免學(xué)生過快地遺忘，而所涉及的例句可以由易轉(zhuǎn)難，達到喚醒記憶的同時，使學(xué)生有所提升。

（二）提高教師的教學(xué)水平

在學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)第二語言的時候，教師所處的是主導(dǎo)地位，因此如何才能引導(dǎo)留學(xué)生更好地掌握語法現(xiàn)象，便顯得十分重要。面對“得”字句這樣重中之重的語法點，教師很容易講大于練，擔(dān)心學(xué)生不理解，而運用了大量的時間進行語法解釋，這樣不但容易使學(xué)生一頭霧水，還缺少了進行實戰(zhàn)演練的時間。

在面對一個新的語法項目時，學(xué)生很容易運用回避的策略，這樣長久得不到練習(xí)的話，便更不會自如應(yīng)用了。所以在課堂上，教師可以給出一定的場景，使學(xué)生可以在日常生活中在遇到同類場景時，直接想到可以運用的“得”字句。在學(xué)生說出正確的“得”字句時，可以加以強調(diào)并進行表揚，從而加深學(xué)生的記憶。

此外，教師在準備內(nèi)容的時候，要站在學(xué)生的角度思考，來預(yù)測學(xué)生可能會產(chǎn)生的偏誤和所認為的難點，并進行充足的準備，盡量用最簡單明了的語言來進行課堂講解。如果學(xué)習(xí)者在課堂上認為這一語法項目很難理解時，便容易產(chǎn)生抵觸心理，影響學(xué)習(xí)效果，所以教師一定要及時進行鼓勵。

五、結(jié)語

學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)第二語言時所產(chǎn)生偏誤的原因是來自于多方面的，有來自于自身學(xué)習(xí)策略的問題、母語及目的語的負遷移，以及學(xué)習(xí)環(huán)境等。在漢語系統(tǒng)中，“得”字句的組合結(jié)構(gòu)靈活自由，語義表達的言簡意賅又生動具體，所以是現(xiàn)代漢語中十分常用的句式，不過它的形式也是多變的，因此也成為了對外漢語教學(xué)中的一個難點。本文分析總結(jié)了“得”字補語句的使用規(guī)則以及留學(xué)生的偏誤分析，并以此提出了幾點教學(xué)建議。希望能為留學(xué)生的“得”字補語句教學(xué)提供一點參考和借鑒。

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作者簡介：劉曉楠（1987–），女，遼寧大連人，碩士研究生，現(xiàn)就職于遼寧師范大學(xué)國際教育學(xué)院，任研究生教學(xué)秘書職務(wù)。