龔慧君

摘要：合作學習是新課程改革倡導的一種教學模式，它是指為了完成共同的學習任務，學生以團隊或者小組的形式合理分工，開展互幫互助的學習。對于有一定自學能力的高中學生而言，在英語教學中采取合作學習的形式能夠提高他們學習的主觀能動性。本文從合作小組的劃分、合作學習的模式、合作學習中教師扮演的角色等幾個方面來探討如何在高中英語教學中開展合作學習。

關鍵詞：高中英語 ?合作學習 ?新課程改革

受傳統(tǒng)教學思想的影響，以及高中階段班級容量較大的特點，以教師講解為主的英語教學是常見的課堂組織形式。這種傳統(tǒng)的教學方式非常不利于實踐活動的開展，制約著學生英語能力的提高。英語本身是一門語言學科，但由于缺少語言的交流和溝通，致使很多學生在高中階段失去了對英語學科的學習興趣。在這樣的教學現(xiàn)狀下，英語教學模式必須要進行改革。《全國制義務教育普通高級中學英語課程標準（實驗稿）》中明確指出：在英語教學過程中，教師要明確學生的主體地位，從學生的學習興趣和生活經驗出發(fā)，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式。筆者結合近些年來在教學實踐中的一些探索，現(xiàn)對英語課堂中的合作學習進行以下幾個方面的闡述。

一、 合作小組的劃分

合作小組的劃分不是盲目進行的，它應該以提高學生的個人素質和完成小組的教學目標為原則，以學生的興趣愛好、學習水平和原有的英語基礎為主要依據(jù)來進行合理的搭配;還可以根據(jù)不同的教學內容和教學環(huán)節(jié)來進行隨時分組，這樣的分工要考慮公平競爭的原則，保證小組成員之間能夠形成互補，使每個學生都有表現(xiàn)自己的機會;在一些自由調查或者討論的教學環(huán)節(jié)中，教師還可以讓學生根據(jù)自己的朋友圈或者相同的興趣自由組成學習小組。總之，不管采用哪種小組劃分方式，都要讓學生在高中英語學習過程中感受到輕松和愜意。另外，小組之間的互換組合，既可以活躍英語課堂氣氛，又可以讓學生在不同的小組組合中與不同能力、不同性格和思維方式的同學合作，使學生的思維更為活躍。

要達到通過合作學習完成教學任務的目的，學生的座位安排也是有講究的，科學的座位安排可以拉近學生空間上的距離，使學生在小組活動中便于交流和討論，而且為學生展示自己提供了很好的機會，滿足了每個學生個體發(fā)展的心理需求。

學習小組的成員都存在著個性化的差異，因此在組織教學活動時，教師應該根據(jù)不同的教學任務安排學生擔任不同的角色，使每個學生都能各司其職，得到鍛煉和提高。同時，這些角色不是一成不變的，教師要讓小組成員定期互換角色，使學生體驗的不同的學習職責，這樣既能增強學生的團結協(xié)作意識，又能培養(yǎng)他們的各項能力。

二、 合作學習的模式

相對于舊教材而言，新教材的改變使英語學習的靈活性更強，課堂的容量更大，涵蓋的內容也更廣，這就給高中英語教學提出了更高的要求。

（一）教師要讓學生明確自己的學習目標和學習任務

在進行小組合作學習之前，教師要根據(jù)每堂課的教學內容和學生的特點來組建合作小組，合作小組不管是在課前、課上，還是課后都可以進行具體的合作學習。學生根據(jù)教學內容完成合作學習任務時，教師要確保學生已經明確了合作學習的任務，以及自己在小組內所扮演的角色，從而根據(jù)自己的設定的目標來完成學習計劃。

（二）引導學生進行小組合作預習

在新課開始之前，教師可以布置適當?shù)男〗M合作預習任務，即教師根據(jù)將要進行的教學內容來設計預習任務，讓學生通過小組合作的形式來完成預習工作。學生在小組合作中根據(jù)教師提出的問題和學習要求展開討論，在討論過程中進行思想的碰撞，培養(yǎng)明辨是非的能力。各小組討論完成之后，教師要讓學生在班級內進行代表發(fā)言或者全體小組成員角色表演等，匯報小組討論結果。

（三）引導學生進行組間交流和班內展示

合作學習不只局限于小組內，學生在小組合作交流的基礎上，還可以采眾家之長，加入到其他小組的討論當中去。當然，教師并不能完全放手，不管學生在小組內還是小組之間交流討論中，教師都要關注到每個學生的動態(tài)，進行適當?shù)闹笇Ш忘c撥。

（四）教師要給予學生及時的評價和指導

在小組合作學習完成之后，教師應給予學生一定的時間來進行評價，這樣的評價既可以讓學生對本課所學知識進行整理和歸納，又可以鍛煉他們的總結和表達能力。評價的主要內容包括小組合作時的學習態(tài)度、學習方法和學習效果等。教師在這個過程中，一定要注意發(fā)揮自己的主導作用，對于個別小組的個性問題，在小組討論時予以解決，對于很多小組出現(xiàn)的共性問題，應該放到班內共同解決。對于學生的練習和測驗，教師沒有必要全批全改，可以有針對性地抽取一些學生，發(fā)現(xiàn)他們的問題并及時指導，其他的學生可以在小組內進行互批互改，發(fā)現(xiàn)問題，同學之間便可以互幫互助，每個學生都成為了教師，這樣做不但減輕了教師的負擔，更主要的是能夠激起學生學習英語的積極性和參與課堂教學活動的熱情。

三、 教師在合作學習中的角色定位

在進行高中英語小組合作學習過程中，教師的角色發(fā)生了很大的變化，他們不再是高高在上的權威代表，而是探索新知識的隊伍中的普通一員，是合作學習中的指導者，隨時準備著為學生在探索的道路上提供必要的援助，具體來說，教師主要扮演這幾個角色：（1）小組合作學習的決策者，小組的劃分主要由教師根據(jù)教學內容和學生特點來進行，要同時考慮到每個學生的知識掌握程度和他們的學習能力，并依據(jù)這些因素來指定或者推薦小組長。（2）小組合作學習的指揮者，教師要合理安排小組合作學習的活動空間，指導小組內的合作和組間的合作，使學生都能發(fā)揮自己的特長，順利完成學習任務。（3）小組合作學習的評價者，教師要指導學生對于自己和小組的表現(xiàn)作出評價，及時對課堂所學知識進行整理和總結，讓學生對自己和他人的表現(xiàn)有正確的認識，從而做到取長補短，共同進步。

總之，在高中英語教學過程中開展小組合作學習的方式真正實現(xiàn)了新課程標準當中提出的“以人為本”的教學理念，通過這樣的教學方式激發(fā)了學生的學習熱情，調動了他們的主觀能動性。而且，小組合作學習有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和能力，是實現(xiàn)素質教育的有效途徑。