艾迪拜·庫爾班

（新疆廣播電視大學 新疆 烏魯木齊 830049）

一、《殘疾人社會工作》教學模式改革背景

黨的十八大報告中，將培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神、實踐能力和社會責任心的人才作為教育的目標。這與之前黨中央下發(fā)的文件和意見是一脈相承的。大學生應該關注當下，參與社會公共事務，從事各項社會資源活動。在實踐中，大學生樹立正確的人生觀、價值觀、世界觀，成為中國夢的繼承者和實踐者。因此，各大高校逐步將社會實踐課程化，編訂教材、制定教學大綱、規(guī)定學時和學分并且不斷地豐富教學資源，打造一支專業(yè)的社會實踐教師隊伍?！稓埣踩松鐣ぷ鳌肪褪歉鞔蟾咝Ｉ鐣嵺`課程教材。該教材由一線殘障工作人員和民政工作人員共同編寫，將理論和實踐很好地結合在一起，是一本實用性很強的書籍。如何將這門社會實踐課程上好，就是本課題研究的初衷。

教學模式總是建立在一定的媒體手段上，而電子計算機和網(wǎng)絡的出現(xiàn)，就給教學模式的變革提供了一個新的媒介。網(wǎng)絡環(huán)境下新的教學模式的構建是現(xiàn)代教育培養(yǎng)人才的重要方式?！稓埣踩松鐣ぷ鳌氛n程教學網(wǎng)絡模式的構建就是在此背景下提出的。利用高校的網(wǎng)絡資源和師資資源，從學生和社會的需求出發(fā)，打造具有主動性、靈活性的網(wǎng)絡教學模式，提高教學效率，加強師生、生生的教學互動，推動課程的實際應用進程。

二、《殘疾人社會工作》網(wǎng)絡教學模式改革依據(jù)

《殘疾人社會工作》網(wǎng)絡教學模式改革的依據(jù)主要有以下兩點：

（一）學習者需求分析

學習和實踐的脫離，內容和需求的分離，是很多學生在學習社會實踐課程的反應。為了撰寫本課題，研究者對正在學習《殘疾人社會工作》的學生進行了問卷調查，了解他們對學習這門課程的認識，以及他們對現(xiàn)有授課、學習模式的意見。

從調查中發(fā)現(xiàn)，很多學生（近6成）對于這門課程的開設意義和目的認識并不清楚，而是停留在為了修學分而上課的階段；還有一部分學生（約30%）對這門課程非常感興趣，認為給自己今后的工作提供了可行性的方向；還有一部分學生（約10%）感謝學校開設這門課程，因為他們家里就有殘障人士，這門課程的開設讓他們找到了可靠的依據(jù)，便于其與家人（殘疾人）的溝通和扶持。

對于現(xiàn)在的授課模式，接受調查的學生絕大多數(shù)（近九成）都不算滿意。他們覺得這種借助PPT等一些簡單教學媒體、“以課程講授為主，課外輔導為輔”的單一授課方式枯燥無味，不能真正調動他們的興趣。學習的結果是，理論似懂非懂，而實踐則更是如空中樓閣，沒有學以致用，對于實際的社會工作無法起到真正的橋梁作用。

（二）社會需求分析

我國殘疾人口眾多，殘疾人事業(yè)與國家的穩(wěn)定和諧息息相關。在科學發(fā)展觀的指導下，促進殘疾人事業(yè)的協(xié)調發(fā)展，積極貫徹“六力”方針，壯大殘疾人事業(yè)的隊伍，是社會發(fā)展的需求和必然。

教學不能脫離社會的需求，教學要與社會的需求緊密相聯(lián)?！稓埣踩松鐣ぷ鳌愤@個課程是一門需要不斷補充教學資源，需要結合實際案例，提高學生實踐操作能力的課程?，F(xiàn)用的教學模式顯然不能激發(fā)學生的社會服務意識，也不能讓學生自由選擇學習內容。沒有服務精神和實踐能力的知識精英于社會沒有根本意義。

三、《殘疾人社會工作》網(wǎng)絡教學模式解析

（一）教學模式基本特征

在網(wǎng)絡環(huán)境下，構建《殘疾人社會工作》的教學模式，是大勢所趨。

教學模式具有穩(wěn)定性、可操作性、整體性等特征，涉及理論基礎、教學目標、操作過程、基礎條件、評價手段等。

網(wǎng)絡環(huán)境下的教學模式理論就是打造開放、自由的教學空間，提高師生互動頻率，合理評估學生成績的基礎理論。

網(wǎng)絡環(huán)境下的教學目標就是在網(wǎng)絡模式教學下，為提高大學生的實踐能力和操作能力而制定的教學目標，這決定了操作過程的方式和評價方式的尺度。

網(wǎng)絡環(huán)境下的操作過程就是教師對大學生在網(wǎng)絡環(huán)境下具體學習活動的安排和布置。

網(wǎng)絡環(huán)境下的評價手段就是教師對大學生各個模塊學習的評價方式和參照標準等。

（二）《殘疾人社會工作》網(wǎng)絡教學模式

在校園網(wǎng)絡和網(wǎng)絡教室等硬件設施環(huán)境下，充分開發(fā)各種數(shù)字教學資源——網(wǎng)上教材、音像教材、文字教材，來實施《殘疾人社會工作》網(wǎng)絡教學模式。在這種模式中，自學、交互、實踐是三個基本要點，這三者循環(huán)往復，互為起點，充分滿足大學生的學習需求，提高其實際操作應用能力。

在自學階段，大學生根據(jù)自己的興趣愛好選擇模塊，教師在線與大學生進行有效溝通，隨時解決學生自學中的問題，并給予針對性的指導。老師還可以根據(jù)大學生自學情況，向他們提供相關的材料，擴大他們的知識面。

在交互環(huán)節(jié)，大學生可以形成學習小組，共同解決一個問題；大學生與老師之間可以就同一個問題展開討論、分析，還可以互相幫助、互相答疑，大大提高學生們的協(xié)作能力，促進其人際交往能力的提高，為日后的團體工作打下基礎。

在實踐環(huán)節(jié)，大學生根據(jù)所學知識，就某個專題開展實踐活動，并隨時與老師進行溝通，將實踐感受以案例的形式（照片、錄像和文字說明）發(fā)布到公共平臺上以供分享。大家的自身實踐案例本身就是教學資源。通過這一過程，大學生的實踐能力和研究性學習能力得到很大的提高。

課本學習和課外學習聯(lián)系起來，對《殘疾人社會工作》課程精神也有了更深刻的領悟。

四、《殘疾人社會工作》網(wǎng)絡教學模式構建條件

（一）專業(yè)化教師隊伍的建立

該教學模式的實現(xiàn)前提就是一支專業(yè)化教師隊伍的建立。從事該課程教學的教師除了具備扎實的理論知識，還需要熟練操作電腦和網(wǎng)絡，熟悉網(wǎng)絡環(huán)境下教學過程的實施，并能認真執(zhí)行評價標準，給予學生客觀、公正的評價。

（二）網(wǎng)絡教學環(huán)境的打造

網(wǎng)絡環(huán)境是網(wǎng)絡模式實施的保障。各大高校除了借助互聯(lián)網(wǎng)，還要建立學校網(wǎng)絡和學校學習客戶端，不斷增加該課程的教學資源，讓教師和大學生的溝通及時有效。

（三）可選擇學習模塊的推行

針對不同的學習內容，把《殘疾人社會工作》化成不同的模塊，以供學生自由選擇。課程設置遵循“模塊化、可選擇”的原則，滿足學生的多樣性職業(yè)發(fā)展需求。

（四）探究合作精神的培養(yǎng)

在網(wǎng)絡模式下，學習的主體——大學生，要有主動學習和合作學習的意識，積極參與到課題中，主動發(fā)言、提問，按時完成各個模塊的作業(yè)。

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