段凱文，楊婉嫕

（1.吉林藝術(shù)學(xué)院 音樂學(xué)院，吉林 長春 130000；2.長春幼兒師范學(xué)校 吉林 長春 130000）

鋼琴集體課教學(xué)的思路和做法

段凱文1，楊婉嫕2

（1.吉林藝術(shù)學(xué)院 音樂學(xué)院，吉林 長春 130000；2.長春幼兒師范學(xué)校 吉林 長春 130000）

鋼琴教育傳統(tǒng)的“一對一”教學(xué)模式顯然難以應(yīng)付社會學(xué)習(xí)的需求量，且鋼琴教育對施教人員的素質(zhì)與能力的要求很高。面臨學(xué)員多教員少的情況，鋼琴集體課教學(xué)的想法便應(yīng)運而生。這種以學(xué)生為主體、老師為輔助的教育模式在鋼琴課上才剛剛起步，但對于學(xué)生的自我探索能力與素質(zhì)的培養(yǎng)大有益處。

鋼琴集體課；教學(xué)；思路；方法

一、集體授課教育模式

集體授課教育模式是一種傳統(tǒng)的教育方法，即將有相同學(xué)習(xí)需求的多數(shù)人聚集在一起，由少數(shù)有相關(guān)知識經(jīng)驗的人進行統(tǒng)一講解。從古時候的私塾到近代的學(xué)校班級，無一不是采用這種教育方法對學(xué)生進行培養(yǎng)。集體授課可以提高知識傳授的效率。同樣也可以為學(xué)生們提供一個共同學(xué)習(xí)、互相討論探究的環(huán)境，給予同學(xué)們結(jié)識志同道合者的機會，同學(xué)們也可以看到各自的學(xué)習(xí)成果，借鑒他人的學(xué)習(xí)方法取長補短，營造良性競爭的環(huán)境，從而獲得更好的學(xué)習(xí)體驗與學(xué)習(xí)效果［1］。

二、鋼琴課施用集體授課的思路

傳統(tǒng)的鋼琴教育以“一對一”模式為主，而如今“一對多”的模式也是一種非常好的教育模式。

（一）鋼琴集體課對教師教學(xué)的影響

在鋼琴課堂上，同時培訓(xùn)教導(dǎo)多名學(xué)生的教學(xué)模式，對于教師而言也是一項不小的挑戰(zhàn)。在課程內(nèi)容的傳授過程中，減少授課內(nèi)容的傳授次數(shù)的確減輕了教師不小的壓力，并且在課堂上靈活增加合奏、輪奏等練習(xí)，可以增加學(xué)生之間的交流，豐富課堂內(nèi)容，同時教師也會更透徹地將知識傳授給學(xué)生。然而在與學(xué)生的交流中，教師往往會因為學(xué)生數(shù)目過多而無法專心留意每一位學(xué)生，因而影響整體教學(xué)效果。同樣由于學(xué)生的基礎(chǔ)與接受能力參差不齊，教師也很難把握合適的教學(xué)進度。因此，要上好鋼琴集體課，教師的資歷與經(jīng)驗十分重要［2］。

（二）鋼琴集體課對學(xué)生學(xué)習(xí)的影響

學(xué)生在一個集體環(huán)境里學(xué)習(xí)鋼琴，有利于提高演繹能力及對外交流能力，從而消除怯場、不自信等消極心態(tài)；且在集體學(xué)習(xí)過程中，可以結(jié)識學(xué)習(xí)伙伴，學(xué)會自己發(fā)現(xiàn)問題、探討問題、解決問題，學(xué)會吸取別人的經(jīng)驗教訓(xùn)來完善自己。同時集體學(xué)習(xí)營造出的良性競爭環(huán)境，能大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，這樣的學(xué)習(xí)使學(xué)生學(xué)到的不僅僅只是老師的經(jīng)驗，還有別人的長處與技巧，從而廣泛學(xué)習(xí)，完善豐富自己。然而對于心理承受能力較差的學(xué)生而言，這種學(xué)習(xí)模式無疑給他們帶來了巨大的壓力，反而會影響學(xué)習(xí)的效果。而接受能力過強過弱也同樣會出現(xiàn)問題。接受能力過強的學(xué)生會因進度過慢而失去對鋼琴學(xué)習(xí)的興趣；接受能力較差的學(xué)生則會因無法跟上進度而焦慮自卑［3］。故因人施教，適度調(diào)整也是十分重要的。

三、鋼琴集體課方法構(gòu)想

（一）分組及理論講述

合理分組統(tǒng)一教學(xué)進度是十分重要的。在分組之后，依據(jù)不同組別的特點實施不同的教學(xué)方案，在整體授課中，教師也需注意授課的嚴謹性與準確性，要有較強的課堂組織能力和語言表達能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與熱情，規(guī)范示范，以身試教，同時融會貫通，提高學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力［4］。

（二）群體訓(xùn)練

在一個集體的環(huán)境中，訓(xùn)練方式也可以更加豐富。除了傳統(tǒng)的獨奏方式，還可增加合奏、輪奏、接力等方式，讓同學(xué)們在互相磨合中找準節(jié)拍，體會節(jié)奏與情感的變化。合奏訓(xùn)練能考驗學(xué)生的交往能力與互相包容的協(xié)作能力，接力則可以培養(yǎng)學(xué)生注意力集中的能力，考察學(xué)生是否能聽懂譜，看懂譜。公開的考察模式則使在場的每一位學(xué)生同時兼顧演奏者和聽眾的身份。在眾人面前演奏可以提高學(xué)生心理素質(zhì)，而在欣賞別人演奏的同時與自己對比尋找差距，在這種良性競爭中提高能力。而教師在所有學(xué)生演奏完畢后提出問題，引導(dǎo)學(xué)生自我審視，主動發(fā)現(xiàn)問題并積極解決［5］。

［1］鄧捷.談如何發(fā)展電鋼琴集體課教學(xué)的優(yōu)勢［J］.藝術(shù)評論，2010，10（9）:112-114.

［2］宮莉.高師電鋼琴集體課教學(xué)中教學(xué)模式改革的探究與實踐［J］.教師，2011，12（27）:101-102.

［3］汪雪.高職高專學(xué)前教育專業(yè)鋼琴集體課教學(xué)的問題及對策［J］.音樂時空，2014，10（5）:127-128.

［4］張大恒.從“老有所樂”到“老有所為”——老年大學(xué)中的鋼琴教育之我見［J］.成人教育，2010，30（4）:82-83.

［5］肖成英.論鋼琴集體課教學(xué)的利和弊［J］.音樂時空，2014，9（23）:192-192.

段凱文，吉林藝術(shù)學(xué)院音樂學(xué)院講師；

楊婉嫕，長春幼兒師范學(xué)校助教。

J624.1

A

1007-0125（2015）06-0174-01