李青云

(武昌理工學(xué)院 文法與外語(yǔ)學(xué)院，湖北 武漢430223)

一、引言

當(dāng)前民辦院校存在著“龐大”的群體-英語(yǔ)學(xué)習(xí)困難生。他們“動(dòng)機(jī)缺失”嚴(yán)重，有很大比例的學(xué)生甚至是“零動(dòng)機(jī)”。根據(jù)本研究者的觀察和調(diào)查，他們迫于紀(jì)律、校規(guī)以及學(xué)生的本職，出席英語(yǔ)課堂，但是在課堂上他們只是痛苦地應(yīng)付著課堂的程式或者干脆進(jìn)行與英語(yǔ)學(xué)習(xí)毫無(wú)關(guān)聯(lián)的活動(dòng)，根本談不上課外自主英語(yǔ)學(xué)習(xí)。而大學(xué)生課程設(shè)置和英語(yǔ)課程的必修等的需求，亟需解決這些學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)“動(dòng)機(jī)缺失”問(wèn)題。

解決民辦院校的英語(yǔ)學(xué)習(xí)困難生的“動(dòng)機(jī)缺失”或者“零動(dòng)機(jī)”問(wèn)題，使他們找回英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，通過(guò)學(xué)習(xí)達(dá)到課程要求規(guī)定的一般要求，具有一定的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯的能力，對(duì)學(xué)生、學(xué)校而言都很重要;也正符合《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》所倡導(dǎo)的“以人為本”科學(xué)教育觀。研究成果對(duì)于獨(dú)立學(xué)院、職業(yè)技術(shù)學(xué)院和藝術(shù)學(xué)院的同類(lèi)學(xué)生也具有一定的借鑒意義。筆者奮戰(zhàn)在民辦院校英語(yǔ)教學(xué)第一線，非常了解這些英語(yǔ)學(xué)困生的痛苦，也一直在探索如何提高他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。本研究以筆者所在的民辦院校為背景來(lái)研究民辦院校英語(yǔ)學(xué)習(xí)困難生“動(dòng)機(jī)缺失”問(wèn)題。

二、英語(yǔ)學(xué)困生“動(dòng)機(jī)缺失”根本原因的調(diào)查

1. 研究對(duì)象

筆者研究所選取的樣本來(lái)自筆者所在民辦學(xué)校的藝術(shù)學(xué)院的學(xué)生。筆者調(diào)查過(guò)兩屆的藝術(shù)學(xué)院學(xué)生的高考英語(yǔ)成績(jī)，2012 級(jí)被調(diào)查的57 名藝術(shù)生中，除了2 個(gè)獲得及格分?jǐn)?shù)(90 分以上)，55 名學(xué)生的英語(yǔ)高考成績(jī)?cè)诩案穹志€下，60 分以下(總分150)的學(xué)生達(dá)到52 人;2013 級(jí)被調(diào)查的65 名學(xué)生，也只有2 名學(xué)生獲得及格分?jǐn)?shù)，60 分以下多達(dá)60 人，他們是英語(yǔ)困難生和“動(dòng)機(jī)缺失”學(xué)生的典型代表。

2. 調(diào)查與分析

筆者首先用開(kāi)放性的問(wèn)題訪談學(xué)生以及讓學(xué)生作文。訪談時(shí)老師面對(duì)著學(xué)生代表小組進(jìn)行，目的是隨時(shí)補(bǔ)充問(wèn)題了解和驗(yàn)證學(xué)生的更真實(shí)的想法;作文分析方法使用和訪談一樣的問(wèn)題，讓學(xué)生開(kāi)放式作答，目的是從較大樣本學(xué)生那里了解帶有普遍性的現(xiàn)象。

筆者首先想了解學(xué)困生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的哪一個(gè)階段感覺(jué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)困難，造成英語(yǔ)學(xué)習(xí)困難的原因主要是什么?學(xué)生目前自我評(píng)估英語(yǔ)處于哪個(gè)層次，為了獲得這些信息，筆者所問(wèn)的問(wèn)題是:(1)請(qǐng)認(rèn)真回憶英語(yǔ)學(xué)習(xí)的歷程，你在哪個(gè)階段(初一、初二……)認(rèn)真學(xué)過(guò)英語(yǔ)?那時(shí)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)感受是什么?英語(yǔ)成績(jī)?nèi)绾?(2)請(qǐng)回憶你在哪個(gè)階段開(kāi)始喪失英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，具體原因是什么?然后筆者對(duì)訪談和作文內(nèi)容使用語(yǔ)篇分析中的“主題一致”的分析方法進(jìn)行分析。通過(guò)分析，筆者發(fā)現(xiàn)，認(rèn)真學(xué)習(xí)英語(yǔ)的階段被最多提及的是初一和高三:初一時(shí)認(rèn)真學(xué)習(xí)被提及最多的原因是他們感覺(jué)英語(yǔ)簡(jiǎn)單，成績(jī)好;而高三努力學(xué)習(xí)英語(yǔ)，是因?yàn)樯龑W(xué)的壓力。喪失英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的階段的答案結(jié)果沒(méi)有前一個(gè)問(wèn)題答案集中，但統(tǒng)計(jì)起來(lái)，提得最多的是初二、初三，提及的原因除了初二英語(yǔ)變難外，提得較多還有更換了新老師，自己不喜歡新老師的教學(xué)方式，還有不喜歡學(xué)習(xí)和周?chē)h(huán)境的影響等。

在這個(gè)訪談和作文分析的基礎(chǔ)上，筆者對(duì)于這些英語(yǔ)學(xué)習(xí)困難生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)狀況有了基本的了解，概括起來(lái)，他們普遍英語(yǔ)基礎(chǔ)較差，英語(yǔ)能力絕大多數(shù)在初中二年級(jí)水平，對(duì)英語(yǔ)缺乏系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，沒(méi)有正確的學(xué)習(xí)方法，沒(méi)有學(xué)習(xí)興趣。那么對(duì)于即將到來(lái)的大學(xué)階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)他們有著怎樣的心理需求?對(duì)于教材、課堂氛圍、教師、教學(xué)方法等這些筆者能夠控制的因素，他們有什么樣的要求?為此筆者設(shè)計(jì)了兩個(gè)問(wèn)題進(jìn)行訪談和作文分析，并在兩次訪談和作文分析之后制作了調(diào)查問(wèn)卷，全面調(diào)查學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)課程所涉各方面的觀點(diǎn)。第二次訪談和作文中需要回答的問(wèn)題是:(1)現(xiàn)在英語(yǔ)課程從什么階段開(kāi)始，你覺(jué)得自己跟得上?(2)你覺(jué)得英語(yǔ)課堂應(yīng)該是什么樣的，才能提起你的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣?參加訪談和作文的同學(xué)中有58%的同學(xué)表示，英語(yǔ)課程從零開(kāi)始，自己才能跟上;他們想要的英語(yǔ)課堂所學(xué)內(nèi)容是基礎(chǔ)的，課堂氣氛活躍，老師帶動(dòng)學(xué)生參與，多口語(yǔ)對(duì)話和原版影視欣賞，也就是他們希望英語(yǔ)課堂自己能夠全程參與，內(nèi)容能夠接受，氛圍比較輕松;也有學(xué)生提到老師要對(duì)學(xué)生提出明確的目標(biāo)和嚴(yán)格要求等。

在這個(gè)初步調(diào)查的基礎(chǔ)上結(jié)合眾文獻(xiàn)的研究成果，筆者設(shè)計(jì)了調(diào)查問(wèn)卷以全面了解這些學(xué)困生動(dòng)機(jī)缺失的原因。問(wèn)卷包含教師素質(zhì)和教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境、學(xué)生英語(yǔ)學(xué)能與學(xué)習(xí)策略等維度，由38 個(gè)題項(xiàng)構(gòu)成。調(diào)查的結(jié)果是:課本中的文章長(zhǎng)難句多，單詞多，沒(méi)興趣看;教材中文章篇幅長(zhǎng)，難以理解;教材文章內(nèi)容隱晦，難以理解;課堂上聽(tīng)不懂，就像聽(tīng)天書(shū);語(yǔ)音沒(méi)有學(xué)好，聽(tīng)說(shuō)都不行，對(duì)英語(yǔ)沒(méi)有自信;單詞記不住，所以不想學(xué)英語(yǔ);語(yǔ)法沒(méi)有學(xué)好，所以不想學(xué);不能自主學(xué)習(xí)英語(yǔ);總想學(xué)好英語(yǔ)，但是努力過(guò)多次，總也學(xué)不好;有時(shí)想好好學(xué)習(xí)英語(yǔ)也會(huì)好好學(xué)，但是不能堅(jiān)持等題項(xiàng)被同學(xué)選擇同意的比例最大。以前的研究中提到的動(dòng)機(jī)缺失的主要因素——教師因素、學(xué)習(xí)策略缺乏等因素，在筆者所做的調(diào)查中，學(xué)生選擇同意的比例并不大，說(shuō)明在大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)困難生看來(lái)，教師因素和缺乏英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略卻不是英語(yǔ)“學(xué)困生”缺乏英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的主要原因。仔細(xì)分析調(diào)查的題項(xiàng)，造成學(xué)生動(dòng)機(jī)缺失的原因概括起來(lái)關(guān)鍵詞其實(shí)就是:“難”、“不會(huì)”、“不能”。為了驗(yàn)證也為了深層了解這個(gè)調(diào)查結(jié)果，筆者就調(diào)查結(jié)果在隨意的氛圍中進(jìn)行了訪談。對(duì)于問(wèn)題“你覺(jué)得英語(yǔ)老師對(duì)你英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣有沒(méi)有影響?”學(xué)生的回答“是有影響，但是影響不大，反正也聽(tīng)不懂”?；谏鲜稣{(diào)查，對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)困難生而言，我們可以假設(shè)引起他們動(dòng)機(jī)缺失的根本原因是，他們?nèi)狈τ⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)的基本語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言能力，不能理解大學(xué)英語(yǔ)教材中涉及的內(nèi)容，學(xué)習(xí)中的嚴(yán)重的挫折感很難讓他們擁有學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

三、提高英語(yǔ)學(xué)困生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的對(duì)策

為了驗(yàn)證上述調(diào)查也為了尋找提升大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)困難生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的對(duì)策，筆者在調(diào)查的基礎(chǔ)上進(jìn)行了教學(xué)實(shí)驗(yàn)。筆者用自己所帶的65 人藝術(shù)學(xué)院班級(jí)作為實(shí)驗(yàn)班，筆者所帶的另一個(gè)藝術(shù)班以及筆者的一個(gè)深受學(xué)生喜愛(ài)的同事所帶的藝術(shù)班作為對(duì)照班。對(duì)照班的教學(xué)按部就班，使用的教材是高教社出版的“大學(xué)實(shí)用英語(yǔ)”。而筆者為實(shí)驗(yàn)班提供了2 種教材，一種是“大學(xué)實(shí)用英語(yǔ)”，另一種是幾乎從零起步的比較經(jīng)典的“新概念英語(yǔ)1”，筆者初步介紹了兩種教材的特點(diǎn)，特別說(shuō)明的是教材所蘊(yùn)含語(yǔ)言的難度，以及學(xué)習(xí)兩種教材的利弊，然后讓同學(xué)們認(rèn)真了解后選擇用哪一種教材，所有的同學(xué)選擇了“新概念英語(yǔ)1”，說(shuō)明其原因時(shí)，大家一致提到的是，符合他們的基礎(chǔ)，從最開(kāi)始學(xué)習(xí)如何記單詞，最基本的語(yǔ)法體系，是最現(xiàn)實(shí)的。選好教材之后，筆者為實(shí)驗(yàn)班學(xué)生分析了大學(xué)里英語(yǔ)課程設(shè)置的特點(diǎn)，課時(shí)量和初高中比要少很多，因而，從零起點(diǎn)上升到大學(xué)英語(yǔ)的要求，是絕對(duì)可能的，但是需要大家用課外的自主學(xué)習(xí)來(lái)配合。在此基礎(chǔ)上，提出了要求:課堂老師從零起點(diǎn)幫助建立英語(yǔ)知識(shí)體系和正確的學(xué)習(xí)方法體系，課內(nèi)需要同學(xué)們?nèi)谭e極參與;課后會(huì)布置背單詞、課文、聽(tīng)力或者讀寫(xiě)等方面的作業(yè)，每節(jié)課都會(huì)通過(guò)聽(tīng)寫(xiě)、默寫(xiě)或者小測(cè)試來(lái)檢驗(yàn)前次課的作業(yè)完成情況，檢查結(jié)果作為平時(shí)分?jǐn)?shù)登記在冊(cè)，學(xué)期成績(jī)分配比例是平時(shí)成績(jī)和期末考試各占50%。為了便于組織和管理，分成學(xué)習(xí)小組。筆者想針對(duì)上述調(diào)查出的學(xué)困生動(dòng)機(jī)缺失的根本原因，采用適合學(xué)生能力水平的教學(xué)內(nèi)容，鼓勵(lì)和要求學(xué)生積極參與教學(xué)過(guò)程，并通過(guò)形成性評(píng)價(jià)讓學(xué)生看到自己的收獲和能力，提升信心和興趣，同時(shí)逐漸養(yǎng)成課外自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)的習(xí)慣、能力和方法。

實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的課堂觀察:在對(duì)照班，筆者使用了很多教學(xué)方法，采取了很多教學(xué)手段，筆者的同事幽默、形象好、和同學(xué)關(guān)系和諧、善于使用游戲、活動(dòng)等年輕人喜歡的方式授課。對(duì)照班的同學(xué)上課情形如何呢?經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期觀察，在進(jìn)行簡(jiǎn)單的對(duì)話活動(dòng)時(shí)，同學(xué)們很積極參與，但是涉及到課文學(xué)習(xí)、聽(tīng)力等，筆者所教的對(duì)照班能長(zhǎng)期積極參與的學(xué)生63 人中有7 位，在筆者同事所帶的對(duì)照班上有5 位，其他同學(xué)，所做的基本與英語(yǔ)學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)，書(shū)面作業(yè)收不齊，存在著抄襲和應(yīng)付現(xiàn)象。實(shí)驗(yàn)班，最開(kāi)始的3 個(gè)星期，班上幾乎全部同學(xué)全程參與，識(shí)國(guó)際音標(biāo)，學(xué)習(xí)如何背單詞，學(xué)習(xí)英語(yǔ)基本句型結(jié)構(gòu)，基本的語(yǔ)法移位變化，但是隨著單詞量和內(nèi)容難度的加大，雖有同學(xué)慢慢跟不上，但是堅(jiān)持下來(lái)的同學(xué)比例遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于對(duì)照班，到第一學(xué)期末時(shí)，能堅(jiān)持跟著老師節(jié)奏的同學(xué)有38 人。實(shí)驗(yàn)效果檢驗(yàn):學(xué)期末的口語(yǔ)考試，也從一個(gè)側(cè)面顯示了筆者在實(shí)驗(yàn)班所采取的措施能有效地提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)?？谡Z(yǔ)考試包括單詞、句子、段落的正確朗讀和依據(jù)主題的自由表達(dá)。對(duì)照班的學(xué)生對(duì)于口語(yǔ)考試顯示的是一種畏懼，而實(shí)驗(yàn)班表現(xiàn)的是有信心的積極參與。

表1 顯示了筆者所帶的對(duì)照班和實(shí)驗(yàn)班的同學(xué)期末口語(yǔ)考試中能順利完成各項(xiàng)考試任務(wù)的人數(shù)。

表1 期末口語(yǔ)考試結(jié)果對(duì)照表

筆者認(rèn)為表中反映出來(lái)的信息是明顯的，這與學(xué)生在英語(yǔ)課堂上所表現(xiàn)出來(lái)的風(fēng)貌也是一致的。

四、結(jié)語(yǔ)

1.英語(yǔ)學(xué)能是引起英語(yǔ)學(xué)困生“動(dòng)機(jī)缺失”的最根本的原因

綜合上述的調(diào)查和教學(xué)實(shí)驗(yàn)，筆者得出結(jié)論，相對(duì)于教師素質(zhì)和教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境與學(xué)習(xí)策略等其他因素，英語(yǔ)學(xué)能是引起英語(yǔ)學(xué)習(xí)困難生“動(dòng)機(jī)缺失”的最根本的原因。在基礎(chǔ)教育階段，他們本已經(jīng)飽受語(yǔ)言知識(shí)和能力的欠缺所帶來(lái)的各種挫折，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)比較畏懼，沒(méi)有信心。調(diào)查表明，英語(yǔ)學(xué)習(xí)帶給他們的更多的是挫折感。在這種情形下，再優(yōu)秀的老師，所教的再實(shí)用的教學(xué)內(nèi)容，擁有再好的教學(xué)環(huán)境，他們也不可能對(duì)英語(yǔ)提起興趣，更談不上主動(dòng)應(yīng)用學(xué)習(xí)策略。因?yàn)榛A(chǔ)教育階段中的種種因素導(dǎo)致民辦院校中英語(yǔ)學(xué)能低下的英語(yǔ)學(xué)習(xí)困難生比例不小。針對(duì)這部分學(xué)生，筆者認(rèn)為，英語(yǔ)教學(xué)所首要完成的就是提高其學(xué)能，讓他們掌握英語(yǔ)最基本的知識(shí)和能力，學(xué)會(huì)正確的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣。讓他們能聽(tīng)懂課堂上老師所教內(nèi)容，能真正參與教學(xué)過(guò)程，學(xué)習(xí)有收獲，有成就感，才能讓他們逐漸對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，從根本上解決其“動(dòng)機(jī)缺失”問(wèn)題。

2. 提升大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)困難生“動(dòng)機(jī)缺失”的對(duì)策

要提升大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)困難生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，需要至少來(lái)自學(xué)校層次的管理層面、教師、學(xué)生自己等共同努力。從學(xué)校層面來(lái)說(shuō)，他們需要對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的學(xué)生“精細(xì)分級(jí)”。筆者所在的學(xué)?，F(xiàn)在的教學(xué)狀態(tài)，根據(jù)筆者的調(diào)查，也代表了很大比例的民辦院校的英語(yǔ)教學(xué)狀態(tài)。雖然在英語(yǔ)教學(xué)這一塊，也實(shí)行了“分級(jí)教學(xué)”，但是分級(jí)太籠統(tǒng)，只是在入學(xué)時(shí)讓學(xué)生參加分級(jí)考試，然后簡(jiǎn)單地根據(jù)考試成績(jī)將學(xué)生分成“高級(jí)班”和“中級(jí)班”。沒(méi)有達(dá)到高級(jí)班分?jǐn)?shù)線的同學(xué)統(tǒng)統(tǒng)進(jìn)入“中級(jí)班”。這樣中級(jí)班的學(xué)生的層次就是多種多樣的，成績(jī)好的同學(xué)可以和高級(jí)班同學(xué)相比，他們對(duì)英語(yǔ)教學(xué)有著自己的要求，如果滿足了這部分同學(xué)的要求，那么就等于將那些比例不低的學(xué)能低的同學(xué)徹底放棄，提升他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等于一句空話。所以，管理者需要認(rèn)真組織，根據(jù)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)層次進(jìn)行精細(xì)分級(jí)。最低級(jí)別的班級(jí)甚至需要從零起點(diǎn)，然后依次逐漸提升起點(diǎn)。對(duì)于不同起點(diǎn)的班級(jí)在分班時(shí)要有詳細(xì)說(shuō)明。分班時(shí)首先根據(jù)學(xué)生的考試成績(jī)進(jìn)行初步分配，然后學(xué)生還可以根據(jù)自己的情況，在充分證明的情況下變換級(jí)別，這樣可保證各種學(xué)能級(jí)別的學(xué)生都能跟上并參與到教學(xué)活動(dòng)中。學(xué)校還應(yīng)該啟動(dòng)高低級(jí)別有據(jù)流動(dòng)的機(jī)制，使學(xué)生隨時(shí)根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行調(diào)整。這樣對(duì)學(xué)生也是一種激勵(lì)，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。學(xué)校還應(yīng)該給予教學(xué)習(xí)困難生的教師選擇教材、考試方式等權(quán)利。

教師在整個(gè)教學(xué)中的作用在這里就不贅述。針對(duì)學(xué)習(xí)困難生的英語(yǔ)教學(xué)，對(duì)教師的要求要更高一些。教師首先要了解這些學(xué)生，包括了解他們英語(yǔ)學(xué)能層次，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的態(tài)度等等，在這個(gè)基礎(chǔ)上安排教材、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)管理制度等。教師要有人文精神、愛(ài)心和耐心，并讓學(xué)生感受到自己的愛(ài)心和耐心。學(xué)困生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的道路上遇到更多的是打擊，所以特別需要具有教學(xué)藝術(shù)的教師，給他們最大限度的鼓勵(lì)，并且能足夠吸引學(xué)生。也需要教師能有創(chuàng)新意識(shí)，有時(shí)甚至需要打破常規(guī)，去贏得學(xué)生的信任。在教學(xué)方面需要靈活，也需要系統(tǒng)安排。需要掌握多種評(píng)價(jià)手段，以通過(guò)各種方法，激起和維持學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。隨時(shí)觀察學(xué)生的動(dòng)態(tài)，對(duì)于過(guò)程中學(xué)生的狀況要能及時(shí)糾正和處理。

提升英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，更需要英語(yǔ)學(xué)習(xí)困難生自身的努力。英語(yǔ)學(xué)習(xí)作為一種較為復(fù)雜的智力活動(dòng)，除了擁有基本的知識(shí)和能力，掌握基本的方法外，他們還需要能好好規(guī)劃，堅(jiān)持課內(nèi)外的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。遇到學(xué)習(xí)困難，比如感覺(jué)自己學(xué)習(xí)力不從心時(shí)，要學(xué)會(huì)自己主動(dòng)在老師、同學(xué)那里和各種媒介上獲得幫助。在學(xué)習(xí)過(guò)程中尋找同伴，能自我反省，有自我激勵(lì)的習(xí)慣。

總而言之，真正提升英語(yǔ)學(xué)習(xí)困難生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，需要參與教學(xué)的各方共同努力。

［1］戴運(yùn)財(cái)，何瓊.第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)研究:存在的問(wèn)題和發(fā)展趨勢(shì)［J］. 國(guó)外外語(yǔ)教學(xué)，2003，(2).

［2］華維芬.試論外語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)者自主［J］.外語(yǔ)研究，2009，(1).

［3］李琳.中日高校外語(yǔ)教師教學(xué)負(fù)動(dòng)機(jī)實(shí)證對(duì)比研究［J］. 外國(guó)語(yǔ)言文學(xué)，2013，(2).

［4］李雪梅.大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)困難生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)缺失的原因研究［J］. 北京電力高等專科學(xué)校學(xué)報(bào)，2011，(10).

［5］梁良.大學(xué)英語(yǔ)課堂中的動(dòng)機(jī)減弱初探［J］.天津工程師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2008，(3).

［6］劉宏剛.外語(yǔ)教學(xué)中的負(fù)動(dòng)機(jī)研究:回顧與反思［J］.語(yǔ)言學(xué)研究，2009，(8).

［7］馬蘭芳.學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)缺失原因探析［J］.天中學(xué)刊，2010，(5).

［8］秦曉晴. 第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)研究極其存在問(wèn)題［J］.外語(yǔ)教學(xué)，2003，(3).

［9］湯聞勵(lì).國(guó)外“動(dòng)機(jī)缺失”研究綜述［J］.廣東技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2005，(5).

［10］湯聞勵(lì). 非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)“動(dòng)機(jī)缺失”研究分析［J］.外語(yǔ)教學(xué)，2012，(1).

［11］溫植勝.外語(yǔ)學(xué)能研究新視角-工作記憶效應(yīng)［J］. 現(xiàn)代外語(yǔ)，2007，(2).

［12］周慈波，王文斌.大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者負(fù)動(dòng)機(jī)影響因子調(diào)查研究［J］.中國(guó)外語(yǔ)，2012，(1).