鄭敏鳳

“教育內(nèi)容要貼近幼兒生活，要充分利用自然環(huán)境和社區(qū)教育資源，擴(kuò)展幼兒生活和學(xué)習(xí)空間”。從幼兒的興趣、需要出發(fā)，我園以華安三寶之一“土樓”這人人皆知的本土資源為切入點(diǎn)，世界土樓之王——二宜樓是我們?nèi)A安瑰寶之一，這圓圓的土樓房不僅在諾大的中國(guó)少見，在全世界的民居中更是絕無僅有。它是福建土樓中最早的國(guó)家級(jí)文物保護(hù)單位，被譽(yù)為“民居瑰寶”乃至“神州第一樓”。它蘊(yùn)藏著深厚的文化底蘊(yùn)，是一種寶貴的教育資源。因此“神奇的華安土樓”成為我園研究的課題。如何挖掘自身優(yōu)勢(shì)，構(gòu)建獨(dú)具地方特色的課題研究體系，讓幼兒在和環(huán)境的相互作用中主動(dòng)地得到發(fā)展呢？

一、課題研究的方案

大力開發(fā)本土教育資源，使幼兒園形成濃郁的鄉(xiāng)土文化特色，進(jìn)一步地探索利用各種教育資源，將本土文化與五大領(lǐng)域有效地整合，建立系統(tǒng)的園本“華安鄉(xiāng)土文化資源在幼兒園的開發(fā)與利用”特色教材。在實(shí)施階段過程中，我們把理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐操作有機(jī)地結(jié)合起來進(jìn)行探索，首先制定課題方案和研究計(jì)劃，為課題的開展夯實(shí)基礎(chǔ)。其次完善課題資料管理，保證課題實(shí)施的質(zhì)量。最后匯總調(diào)查問卷表、分析現(xiàn)狀，進(jìn)行初步的宣傳活動(dòng)，再制定相關(guān)的目標(biāo)，為課題研究的有序開展提供保證。

二、課題實(shí)施的過程

我們根據(jù)制定的課題階段計(jì)劃，每周開展一次課題活動(dòng)，及三個(gè)課題區(qū)域，活動(dòng)后及時(shí)總結(jié)、反思對(duì)課題進(jìn)行調(diào)整，并積累相關(guān)研究資料。這學(xué)期我們主要開展語(yǔ)言活動(dòng)：華安土樓知多少、閩南語(yǔ)童謠“二宜樓”。藝術(shù)活動(dòng)：歌曲《看土樓》《二宜樓》、欣賞《二宜樓的雕刻藝術(shù)》《土樓連環(huán)畫》，《石頭上的土樓》、科學(xué)活動(dòng)《土樓的墻體、屋頂，井》、結(jié)構(gòu)游戲《東陽(yáng)樓、南陽(yáng)樓》、角色游戲—土樓小吃，以及我們兩個(gè)老師執(zhí)教的園級(jí)公開課：綜合活動(dòng)《我為土樓做宣傳》，結(jié)構(gòu)游戲《美麗的二宜樓》。在這些課題開展活動(dòng)中，我們主要強(qiáng)調(diào)幼兒的主體性，充分發(fā)揮幼兒在學(xué)習(xí)過程中的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性。而我們教師是教學(xué)過程的組織者、指導(dǎo)者和咨詢者。

如藝術(shù)活動(dòng)“石頭上的土樓”，教師需要幼兒在石頭上設(shè)計(jì)土樓。石頭雖是幼兒身邊常見的，但平時(shí)誰(shuí)也沒有去留意石頭顏色、大小、形狀，孩子在設(shè)計(jì)時(shí)會(huì)遇到許多困難，需要用一些比較大而又平整的石頭來進(jìn)行作畫才行。因此，在繪畫前，我讓幼兒收集各種石頭。幼兒在搜尋的過程中不僅認(rèn)識(shí)了各種石頭，而且豐富了幼兒對(duì)石頭的認(rèn)識(shí)，也讓幼兒為土樓設(shè)計(jì)創(chuàng)設(shè)了想象空間。

在“土樓連環(huán)畫”活動(dòng)中，以往的傳統(tǒng)教授繪畫活動(dòng)中，教師示范往往是一塊黑板、一支粉筆，色彩不鮮艷，線條不清晰，教師示范時(shí)間長(zhǎng)，幼兒等待時(shí)間更長(zhǎng)。而且教師繪畫時(shí)身體會(huì)擋住一部分幼兒的視線，不能真正地面向全體，許多幼兒還沒有畫就已經(jīng)覺得乏味了。而我將繪畫土樓的步驟大概講一下，然后讓幼兒自己去發(fā)揮想象力，自由創(chuàng)作，這樣既節(jié)約了時(shí)間，又激發(fā)了幼兒的繪畫興趣，一會(huì)兒，一本本漂亮、充滿童趣的《土樓連環(huán)畫》展示在我的面前，達(dá)到良好的教育效果。

還有廖老師設(shè)計(jì)了課題綜合活動(dòng)“我為土樓做宣傳”，鄭老師設(shè)計(jì)了結(jié)構(gòu)游戲活動(dòng)“二宜樓”。這不僅充分發(fā)揮幼兒在學(xué)習(xí)過程中的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性。也踐行了《幼兒園教育指南》中充分利用社會(huì)資源，引導(dǎo)幼兒實(shí)際感受家鄉(xiāng)文化的豐富與優(yōu)秀，更進(jìn)一步讓孩子體驗(yàn)到本土文化的深刻內(nèi)涵和價(jià)值，感受到家鄉(xiāng)文化的悠久歷史，使幼兒對(duì)家鄉(xiāng)文化產(chǎn)生自豪感，從而培養(yǎng)幼兒愛祖國(guó)、愛家鄉(xiāng)的情感。

三、課題研究的階段成果

通過“神奇的華安土樓”本土文化優(yōu)質(zhì)教育資源的研究與利用，我們發(fā)現(xiàn)，幼兒的視野更開闊、思維更活躍、想象更豐富，幼兒的欣賞水平、繪畫水平大大提高。幼兒的審美能力、創(chuàng)造力、想象力等得到了發(fā)展。我看到孩子們歡喜雀躍的神情，聽到孩子們親切地唱著《土樓歌》、跳著《土樓情》，畫著《土樓景》、掌聲不斷，笑聲不止，我驚喜地發(fā)現(xiàn)：在家長(zhǎng)中隱藏著極為豐富的教育資源，活動(dòng)中展示的每一件作品、道具、每一個(gè)動(dòng)作，哪一樣不是透出家長(zhǎng)的精心準(zhǔn)備？活動(dòng)的順利開展，孩子們不僅在精神需求方面得到了滿足和宣泄，更讓他們從最初的興趣逐步地?cái)U(kuò)展到更廣闊的知識(shí)、技能上來。通過活動(dòng)，孩子們的生活經(jīng)驗(yàn)豐富了，自信心增強(qiáng)了，各種能力也得到了發(fā)展。

四、課題研究的困惑與思考

通過本課題前期的實(shí)踐研究，我們雖然取得了可喜的成績(jī)，但仍有一些問題有待于進(jìn)一步的改進(jìn)與深入研究。諸如土樓材料的再利用，能更好地融合五大領(lǐng)域;土樓材料的再研發(fā)，能更好地適合不同的年齡階段，怎樣將研究從實(shí)踐層面上提升到理論層面上;教學(xué)要求的難度該如何把握，重點(diǎn)、難點(diǎn)如何突破;如何開展教師的頭腦風(fēng)暴，在討論中迸發(fā)出智慧的火花，從而將土樓更有效地落實(shí)到區(qū)域活動(dòng)中。

（作者單位：福建省漳州市華安縣第二實(shí)驗(yàn)幼兒園）