楊成軍

小學(xué)語(yǔ)文教材中的課文都是文質(zhì)兼?zhèn)涞牡浞吨?，具有深厚的文化底蘊(yùn)和廣闊的知識(shí)背景，其隱蘊(yùn)在教材中的背景資源也異常豐富。只有充分綜合地運(yùn)用與文本相關(guān)的資料，才能引導(dǎo)學(xué)生多層次、立體化地感知文本內(nèi)容。

一、變化形式，在資料運(yùn)用中增添閱讀動(dòng)力

教材中很多文本中的故事、人物離學(xué)生的現(xiàn)實(shí)相去甚遠(yuǎn)，不僅嚴(yán)重影響了學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解，也嚴(yán)重影響學(xué)生的閱讀興趣。因此，教師可以借助資料的拓展，讓學(xué)生了解故事發(fā)生的背景，熟悉文本中的人物，才能真正激發(fā)學(xué)生的閱讀期待。

例如在教學(xué)《愛(ài)因斯坦和小女孩》時(shí)，很多教師都在教學(xué)之初收集了愛(ài)因斯坦的資料，讓學(xué)生對(duì)文本人物產(chǎn)生初步的認(rèn)識(shí)。而筆者在教學(xué)這篇課文出示了愛(ài)因斯坦不同人生階段的照片，教師在配之以生動(dòng)簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言：兒童的愛(ài)因斯坦不善言辭，生性木訥，但對(duì)任何事物都具有超強(qiáng)的好奇心;年輕時(shí)，愛(ài)因斯坦就發(fā)表了《相對(duì)論》，轟動(dòng)了整個(gè)科學(xué)界;中年時(shí)，愛(ài)因斯坦就因?yàn)楣怆娦?yīng)領(lǐng)域的研究成就獲得了諾貝爾獎(jiǎng)……他的一生光輝燦爛，給后人留下了寶貴的精神財(cái)富。

教師在介紹人物時(shí)，采用了圖片與文字相結(jié)合的策略，分階段整合生平資料，凸顯了愛(ài)因斯坦的主要科學(xué)成就，為學(xué)生的走進(jìn)課文、走進(jìn)人物點(diǎn)燃了高漲的興趣，起到了應(yīng)有的效果。

二、前后串聯(lián)，在資料運(yùn)用中體悟人物情感

由于受到表達(dá)的限制，作者在凸顯人物形象、表達(dá)人物情感時(shí)不能將所有的內(nèi)容和盤托出，這就要求教師在閱讀教學(xué)中要合理補(bǔ)充與文本內(nèi)容息息相關(guān)、與文本人物緊密聯(lián)系的背景資源。這樣學(xué)生才能在原來(lái)文本的基礎(chǔ)上，借助其他外來(lái)資料，從另外的視角感悟文本意蘊(yùn)，強(qiáng)化對(duì)人物內(nèi)在情感的體悟。

例如在教學(xué)愛(ài)國(guó)詩(shī)人陸游的絕作《示兒》時(shí)，如果教師僅僅憑借詩(shī)歌中的28個(gè)漢字組織教學(xué)，就難以真正體悟詩(shī)人蘊(yùn)藏在詩(shī)歌中的內(nèi)在情感。因?yàn)閷W(xué)生對(duì)當(dāng)時(shí)的歷史背景、詩(shī)人創(chuàng)作時(shí)的心境都缺乏應(yīng)有的認(rèn)知。于是在教學(xué)中，教師先是補(bǔ)充了《題陸放翁詩(shī)卷后》，讓學(xué)生了解到詩(shī)意“您的后人已經(jīng)看到了國(guó)家的統(tǒng)一，這種統(tǒng)一是被蒙古人實(shí)現(xiàn)，他們?cè)诩壹漓霑r(shí)又怎么能夠忍心告訴你呢”。隨后，教師再引出林升的《題臨安邸》，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合詩(shī)歌內(nèi)容共同辨析宋朝走向滅亡的根源即在于為政者整天歌舞升平，腐敗無(wú)能，從而與陸游希冀祖國(guó)統(tǒng)一的愛(ài)國(guó)情懷形成鮮明的對(duì)比，最終從側(cè)面再度感知詩(shī)人的內(nèi)在情感，讓學(xué)生獲取更為真切的閱讀體悟。

三、補(bǔ)充情節(jié)，在資料運(yùn)用中推進(jìn)語(yǔ)用訓(xùn)練

2011版的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在提出“語(yǔ)用”理念時(shí)強(qiáng)調(diào)指出：“語(yǔ)文教學(xué)注重語(yǔ)言的積累、感悟和運(yùn)用，注重基本技能訓(xùn)練，讓學(xué)生打好扎實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ)?！边@一理念的提出，引領(lǐng)著閱讀教學(xué)的價(jià)值歸向了對(duì)學(xué)生語(yǔ)言能力的訓(xùn)練。背景資料的運(yùn)用自然不能例外。如果運(yùn)用得當(dāng)，背景資源的有效轉(zhuǎn)化與運(yùn)用，也能為語(yǔ)用實(shí)踐搭建有效的平臺(tái)。

例如在教學(xué)《普羅米修斯盜火》一文時(shí)，教師為了引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)普羅米修斯在宙斯的淫威面前“絕不屈服”的高貴品質(zhì)，借助人教版課文以及《希臘神話》等資源，補(bǔ)充了其他諸神前來(lái)勸說(shuō)普羅米修斯承認(rèn)錯(cuò)誤的情節(jié)。借助這一教學(xué)環(huán)節(jié)，教師隨機(jī)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象補(bǔ)充：普羅米修斯面對(duì)諸神的利誘、威逼，又會(huì)怎樣回絕他們呢？于是，學(xué)生紛紛動(dòng)筆，以己揣度普羅米修斯之腹，通過(guò)角色置換、移情體驗(yàn)的方式，在背景資料的支撐下進(jìn)行言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)。

在這一案例中，背景資料的拓展不僅僅給予了學(xué)生更豐富的內(nèi)容信息，更為學(xué)生的語(yǔ)用訓(xùn)練提供了有效的素材，收到了較好的教學(xué)效益。

四、鏈接輻射，在資料運(yùn)用中關(guān)注課外閱讀

新課標(biāo)對(duì)小學(xué)階段學(xué)生課外閱讀提出了450萬(wàn)字的閱讀要求。作為語(yǔ)文教師，也應(yīng)該成為開啟學(xué)生閱讀旅程的點(diǎn)燈人。因此，閱讀教學(xué)應(yīng)該樹立“課內(nèi)得法、課外得益”的原則，引導(dǎo)學(xué)生將關(guān)注的視角從僅有的文本入手，不斷向更為廣闊的閱讀空間進(jìn)發(fā)，通過(guò)背景資料的有效運(yùn)用與整合，積極向?qū)W生推薦書目，并激發(fā)學(xué)生新的閱讀期待，讓閱讀教學(xué)的結(jié)束成為全新閱讀之旅的開始。

例如在教學(xué)《少年王冕》這篇課文時(shí)，教師在課堂教學(xué)行將結(jié)束之際，告訴學(xué)生這篇課文選自吳敬梓的著名小說(shuō)《儒林外史》的第一回“說(shuō)楔子敷陳大義，借名流隱括全文”，并告訴學(xué)生《儒林外史》是一本描寫科舉制度下讀書人生活的小說(shuō)，羅列讀書人的種種陋習(xí)。整本書就在第一回刻畫了唯一的君子形象——王冕。此時(shí)，教師順勢(shì)出示了諸多名家對(duì)《儒林外史》的評(píng)價(jià)，并要求學(xué)生閱讀這本書。

在這一環(huán)節(jié)中，教師由篇入書，由課內(nèi)向課外拓展，在背景資料的高效鏈接下，為學(xué)生打開了一片廣闊的閱讀新天地，重新喚醒了學(xué)生的認(rèn)知期待，激活了學(xué)生的閱讀欲望。

總而言之，背景資料是學(xué)生進(jìn)行文本閱讀的助手和拐杖，更是教師進(jìn)行教學(xué)的有效資源。只有在尊重文本、尊重學(xué)生的基礎(chǔ)上合理選擇內(nèi)容、恰當(dāng)把握時(shí)機(jī)，才能真正凸顯背景資料運(yùn)用的價(jià)值。

（作者單位：江蘇省蘇州學(xué)府實(shí)驗(yàn)小學(xué)校）