楊琴琴

自科教興國戰(zhàn)略提出以來，我國的教育體制改革已經步入一個新的階段，傳統(tǒng)的“滿堂灌”式的英語教學已經無法適應新課標的要求與特點。針對這種情況，國家教育部提出了在初中英語教學中實行任務型教學模式的要求。任務型教學方法突出了提高英語語言應用能力的重要作用，符合新課標的客觀要求與教學特點，也適應學生的發(fā)展需要。下面，筆者將結合任務型教學模式的作用，來探討該模式在初中英語教學中的具體應用。

一、任務型教學模式在初中英語教學中發(fā)揮的作用

20世紀七八十年代，許多外語研究者結合交際教學法，經過大量研究和實踐提出了任務型教學模式。該模式以任務為中心，以任務的完成為目的，讓學生在活動中學習語言，達到了語言學習與運用的高度統(tǒng)一，充分體現(xiàn)了教學過程中理論聯(lián)系實際的思想?？偟膩碚f，任務型教學模式具有以下作用：

1.突顯學生的主體地位

傳統(tǒng)的“滿堂灌”的教學方法奉行教師至上，教師根據自己的選擇來講授知識，學生只能作為被動的接收者。初中生的自律能力并不強，這樣的教學方式很容易使學生喪失學習興趣，甚至會使學生產生厭學心理。而任務型教學模式則突破了學生被動學習的地位，將學生放在了主體地位。一方面，這樣能最大限度激發(fā)學生的學習興趣，促進學生積極地參與課堂活動與語言交流活動，啟發(fā)學生的想象力與創(chuàng)造性思維;另一方面，它給予了學生“做”的主動權，使學生擁有了自主學習的空間，有利于培養(yǎng)學生自主學習的能力。

2.更好地培養(yǎng)學生的交際能力

傳統(tǒng)的教學模式并不能給學生提供足夠多的開口交流的機會，不利于初中英語的口語教學。運用任務型教學模式開展初中英語教學，更加突出了語言實際運用的重要性，它給學生提供了良好的語言學習環(huán)境，有利于學生人際交往、思考、決策和應變能力的培養(yǎng)。任務型教學方法重在實際應用，在任務履行過程中，以參與、體驗、互動、交流、合作的學習方式，在具體的交流實踐中去感知、認識、運用語言，充分實現(xiàn)了語言知識和語言運用的相結合，對于學生綜合語言運用能力的培養(yǎng)具有重大作用。

二、初中英語任務型教學的具體過程

1. 設計任務，引導學習

任務的設計是該教學模式的中心環(huán)節(jié)。首先教師應該對學生的情況以及教學內容作詳細的了解，包括初中生的整體心理特征、學生的英語基礎、教學要求等，這樣才能合理、科學地設計任務，引導學生積極地參與教學活動。如譯林版八年級下冊Unit 4 A good read.教師可以向學生提出與之相關的任務，比如介紹自己最喜歡的一本課外書，并解釋喜歡它的原因，從中受到什么啟迪等。在明確的任務的驅使下，學生的學習目標會更加明確，學習效率也會大增，在學習過程中激發(fā)學生的學習興趣，引導學生去積極、主動的學習，同時也達到了強化學生組織、表達能力的目的。

2.組織練習，鞏固知識

在學生學習了知識之后，教師應組織學生進行不斷的練習，將所學的詞匯靈活應用于生活實踐、日常表達，這樣就能達到英語知識的深化與遷移的目的。比如在上完譯林版八年級下冊Uint 5 Good manners的課程以后，教師可以讓學生自主設計并表演與禮儀相關的情景劇或圍繞相關主題開展采訪等。如讓學生結合所學的禮儀知識和英語詞匯，模擬餐廳中禮貌點餐、用餐的場景，讓學生在具體的語境中去練習知識點，更加透徹的理解和掌握知識點，達到在生活實踐中靈活運用的效果。

3.交流心得

在學生結束任務之后，應組織學生積極開展心得交流活動，交流的形式可以為分組討論、情景采訪或者代表演講等。一方面，學生可以將自己的體驗、心得與他人分享，并從中獲得一定的成就感;另一方面，通過多個教學體驗學習，還能提高課堂的新鮮感，激發(fā)學生學習的興趣與主動性。對于學生學習任務的完成情況，教師應作詳細的記錄，根據不同的完成情況來進行不同的評價、鼓勵或者點撥，便于適時的調整教學方案，提高初中英語教學質量。

初中階段的英語教育是英語學習的基礎階段，對整個階段的英語學習有著極其重要的影響。因此，教師應靈活巧妙地運用任務型教學模式，以達到優(yōu)化教學效果，全面提高學生英語水平的目的。

（作者單位：江蘇省吳江市青云實驗中學）