顏從國重慶市開縣渠口初級中學

剖析自我加強學習促進提高
——重慶市開縣渠口初中“第十一屆青年教師課堂教學改革賽課”簡評

顏從國
重慶市開縣渠口初級中學

我校在11月21—22日成功舉行了“第十一屆青年教師課堂教學改革賽課”活動。首先感謝十位參賽教師以嚴謹認真的態(tài)度深入分析學生，深刻挖掘教材，精心設計教法，向我們奉獻出精彩的課堂。也感謝評委連日來認真聽課，公正、科學、合理的評價亮分。還感謝所有聽課教師積極參與，有了老師的參與，活動才富有價值。下面將本次活動作如下簡評。

一、亮點頻出

（一）現代教育技術水平大幅提高

老師們制作的教學課件具有很強的藝術性、科學性、實用性。界面精美，不顯繁雜；內容精練，準確到位；展示自然，不顯生硬。顯示我校老師在現代教育技術上長足的進步。

（二）教師的教育理念逐步更新

課標指出：教師是課堂教學活動的組織者、引導者、合作者、參與者，學生是學習的主人，在十堂課中得到很好的貫徹落實。教師圍繞學生的學習，為著學習目標，進行提問、啟發(fā)、引導、反饋，指導學生探索、解決、延伸問題，凸顯學生的中心地位，貫徹教為學服務的理念。

（三）學習方式進一步得到落實

在學生理解和掌握知識的同時，強調“動手實踐、自主探索、合作交流”的學習方式，這是新課標要求的。課堂上老師十分重視學生掌握知識技能，進行學法指導，很好的組織學生動手操作、經歷實踐、小組探究、合作交流，積極調動學生的智力參與來提高教學的有效性，既讓學生牢固掌握知識技能，又鍛煉學生能力，培育情感，全面落實教育目標。

（四）師生平等關系得以建立

這十堂課，沒有了老師高高在上的講解，出現的是教師與學生的平等和諧，共同學習、探索的良好氛圍，課堂輕松活躍，教學共存、共生、共贏。

十位參賽教師展示出我校青年教師在課程改革中取得了較好的成績，達到了較高的水平。

二、缺點不容忽視

（一）課堂上老師要注意傾聽，尊重學生的發(fā)言

教學活動是圍繞一個個問題展開的，老師提出問題后，學生要有思考、表述的時間，教師根據學生的回答，去把握學生對問題的分析、解決狀況，判定他們獲取新知識和解決問題的能力所達到的水平，從而調整自己的教學。在學生出現困難時、出現疑惑時、發(fā)生錯誤時，展開教的活動。真正做到“導而弗牽，強而弗抑，開而弗達”。千萬不要在學生回答問題的過程中立即干預，接過話頭代其回答，宣兵奪主。在尊重學生的基礎上，注意傾聽，不要怕學生出現錯誤，能讓學生充分暴露錯誤，對我們的課堂教學來說，是難得的學習機會，絕不是壞事，教師要根據學生回答的情況，適時適當地給予評價，對具有見解的回答要加以特別的褒獎，讓學生有成功的喜悅，對其他同學也是一種鞭策激勵。

（二）教離開了學，也就失去了存在的價值

賽課中，出現了較為嚴重的重教輕學、管教不管學的現象。試想，我們的教學，只是教師的單方面行為，就算老師做得完美無缺，還有作用嗎？課堂上學是中心，教師要時刻把握學的狀況，圍繞學適時調整教的行為，關注課堂生成的教學因素。課堂教學是在不斷的調整中完成的，不要死板的按步就班、一成不變的按預定方案實施教學。這就要求我們教師不斷加強學習、反思，磨練自己駕馭課堂的能力，保持教學機智，努力推進自己的專業(yè)化成長，效益在課內，功夫在課外。

（三）學習方式的改變，實則有其形無其實

我們高興的看到，教師在學習方式的改革上邁出了步伐，但我們要反思，我們所做得改革效果如何？有沒有沒做好的地方？學生動手實踐、自主探索、合作交流是更要培養(yǎng)的學習方式，老師有讓學生小組合作、探究、交流的安排，缺少實際的內容，如：組成一個學習小組的學生有哪些，明確嗎？其中不同層次的學生有搭配嗎？小組成員的角色有分工嗎？角色互換過嗎？不同角色承擔的任務明確嗎？沒有周密的安排，老師突然讓學生小組討論，基本上只是流于形式，不能落實。在小組合作探究的過程中，老師更應該關注小組內每個成員的參與情況，如參與程度、參與積極性等。如果老師要安排小組合作探究、討論交流，必事先做好充分的準備。

（四）知識是學生建構的，而不是老師傳授的

建構觀認為：學生的知識是自己主動獲取的，是自己建構的。如果沒有學生的智力參與，主體地位缺失，老師再怎么努力，又有什么用呢？學生無動于衷，全做了無用功。我們的課堂還經常出現老師很努力，牽著學生走，學生被動接受知識，接受學習，缺少學生的積極參與，使我們的教學事倍而功半，與有效課堂相去甚遠。我們要想方設法調動學生的積極性，讓學生動起來，在學生已有知識經驗的基礎之上，學習新知識，從而去完善、調整學生的認知結構，建構新的認知，這才是我們追求的課堂教學。

除此而外，還有一些問題引起思考。如，講授法固然是一種有效的教學方法，但課堂上教法單一，學生的注意力不能保持，因此課堂開頭很不錯，后來變松散，最后干脆放棄，說明我們的教學方法不適合學生。又如，我們的教學要遵循學生的認知規(guī)律（情景——認知——構建——實際），如果缺少環(huán)節(jié)，學生不能自主的建構認知，這時，只能由老師將認知結構強加給學生，效果怎么會好。

以上是我一些不成熟的看法，不一定完全來自于這十堂課，有些就是我自己平常出現的，有的是我們今后教學的一種追求、一種預期。

三、感慨萬千

看到教師的多媒體制作、對教材的剖析、課堂設計及組織，真是嘆服，可喜可賀，值得學習。每個人都在發(fā)展，看看別人，看看自己，找找差異，這才幡然醒悟，自己應該奮發(fā)努力了。