郗艷麗，張洋婷，馮小雨，馬洪波吉林醫(yī)藥學(xué)院

毒理學(xué)教學(xué)的多維性

郗艷麗，張洋婷，馮小雨，馬洪波
吉林醫(yī)藥學(xué)院

資金項目：毒理學(xué)實驗課改革方案研究（吉林醫(yī)藥學(xué)院校級課題，2014）

毒理學(xué)是預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)非常重要的一門講授方法學(xué)的課程，其實踐性和理論性都很強[1]。毒理學(xué)基礎(chǔ)知識和基本功的掌握情況，是評價預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)人才競爭能力的一個重要指標(biāo)。近年來，隨著經(jīng)濟發(fā)展的加快、人口的激增以及人口流動性增大，環(huán)境污染與人群健康的關(guān)系日益惡化，食品安全問題越來越突出，職業(yè)勞動保護逐漸受到重視，推動了毒理學(xué)科的快速發(fā)展，毒理學(xué)教育的基礎(chǔ)性、先導(dǎo)性和全局性作用越發(fā)明顯。毒理學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)是推動醫(yī)學(xué)事業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵，是提速現(xiàn)代化建設(shè)和增加人力資源競爭力的重要手段。鄧小平同志曾指出[2]：“一個學(xué)校能不能為社會主義建設(shè)培養(yǎng)合格人才，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展、有社會主義覺悟的有文化的勞動者，關(guān)鍵在教師?！苯處熢谂囵B(yǎng)合格人才的過程中起著非常重要的作用，一名優(yōu)秀的教師可以培養(yǎng)多名合格的人才，一批好的人才是民族的希望。一名好教師的引導(dǎo)，可以使學(xué)生終身受益，可以更科學(xué)、更合理的設(shè)計課程，為學(xué)生的培養(yǎng)服務(wù)，為學(xué)生的成長服務(wù)。一名合格教師的成長，需掌握豐富的授課技巧，扎實的基本功以及全面的知識理論。此外，在思想方面還應(yīng)與時俱進，具備培養(yǎng)合格人才的思想意識。本文就教師思想意識的培養(yǎng)提出了一些建議。

1.教學(xué)思維的多維性

毒理學(xué)是通過流行病學(xué)調(diào)查、動物實驗和臨床觀察等方法，研究外源化學(xué)物在體內(nèi)的吸收、分布、代謝和排泄過程，分析外源化學(xué)物在體內(nèi)的作用機制，尤其是毒作用機制，為進行化學(xué)物質(zhì)的安全性評價、制定衛(wèi)生標(biāo)準(zhǔn)以及保障人群健康提供依據(jù)。目前毒理學(xué)已發(fā)展出一些分支，包括食品毒理學(xué)、農(nóng)藥毒理學(xué)、放射毒理學(xué)以及環(huán)境毒理學(xué)等，是一門以多學(xué)科為基礎(chǔ)的綜合性科學(xué)。此外，毒理學(xué)還是一門方法學(xué)，是環(huán)境衛(wèi)生學(xué)、職業(yè)衛(wèi)生與職業(yè)病學(xué)、營養(yǎng)與食品衛(wèi)生學(xué)的基礎(chǔ)，是預(yù)防醫(yī)學(xué)類專業(yè)的基礎(chǔ)課。毒理學(xué)主要以動物實驗為中心，需要掌握實驗設(shè)計、項目實施和運行、結(jié)果分析以及安全性和危險性評價一整套實踐技能。毒理學(xué)所針對的化學(xué)物質(zhì)在體內(nèi)的生物轉(zhuǎn)運和轉(zhuǎn)化又涉及到藥理、病理、生物化學(xué)、管理學(xué)、法醫(yī)學(xué)、倫理學(xué)等多門學(xué)科，因此在教學(xué)過程中要發(fā)散思維，將所涉及的知識綜合整理，引導(dǎo)學(xué)生綜合掌握。培養(yǎng)學(xué)生針對相同問題，從不同的角度進行分析的能力。針對不同的問題，可以將所學(xué)知識串聯(lián)起來并解決問題。針對一些綜合性、復(fù)雜性的問題，把問題分成區(qū)域或?qū)哟?，并逐一解決。

2.授人與魚與授人與漁

實驗課程是培養(yǎng)學(xué)生動手能力和獨立解決問題能力的重要方法，我校毒理學(xué)共開設(shè)5個實驗課程：小鼠經(jīng)口急性毒性實驗、微核試驗、SOD活性檢測、精子畸形實驗和行為能力測定。實驗課程是安排在了相關(guān)理論課程講完之后，5次實驗課程貫穿整個學(xué)期。這5個實驗從實驗動物的選擇、分組、染毒方法、染毒計量的選擇、處死方法及生物材料的采集都具有連續(xù)性。傳統(tǒng)的教學(xué)方法中，學(xué)生更多的是依賴?yán)蠋?，從實驗前的?zhǔn)備，到實驗結(jié)果的分析和評價，均是在老師的指導(dǎo)下完成，學(xué)生主觀上缺少能動性，完全在老師的指導(dǎo)下完成，這不利于學(xué)生獨立能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練[3]。傳統(tǒng)的方法屬于“授人與魚”，從形式上完成了教學(xué)任務(wù)，而未做到“授人與漁”，讓學(xué)生掌握獨立發(fā)現(xiàn)問題并解決問題的能力，成為能夠勇于擔(dān)當(dāng)、勇于競爭的合格人才。人才是推動經(jīng)濟和社會發(fā)展的戰(zhàn)備性資源，認(rèn)識到我校毒理學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方面的不足，我校對毒理學(xué)實驗課程進行了改革和調(diào)整，將毒理學(xué)實驗課程調(diào)整到所有理論課程結(jié)束之后，5次課程連續(xù)上完，保持了5次課的連續(xù)性。從實驗方法的設(shè)計，到受試物的選擇，到使用劑量的設(shè)計，處死時間和方法的選擇，實驗內(nèi)容和時間安排上具有完整性，使5次獨立的毒理學(xué)實驗課程變成了一個綜合型和設(shè)計型實驗。在實驗的整體把握上以及前期準(zhǔn)備方面，學(xué)生的能力都得到了鍛煉。在整個教學(xué)過程中，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下完成實驗，擺脫了對教師的完全依賴。學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)問題并積極解決問題。通過毒理學(xué)實驗課教學(xué)，學(xué)生逐漸具有了積極性和主觀能動性，成為了課堂的主人。

3.考核方法的多維性

毒理學(xué)學(xué)科傳統(tǒng)的考核方法為平時成績與期末考試成績的總和，共同構(gòu)成了本門課程的結(jié)業(yè)成績。這種考核模式下，學(xué)生更看重的是期末考試成績?？荚囍埃瑢τ谡n堂的重點內(nèi)容進行突擊背誦，平時上課前不進行預(yù)習(xí)，課堂上對不理解的內(nèi)容會放棄掌握，而不是通過深入探索，進一步學(xué)習(xí)并掌握，此種模式不利于學(xué)生能力的培養(yǎng)和鍛煉。為了改變這種模式，教師從思想意識上要改變以往的思維方式，將學(xué)生期末考試成績作為評價學(xué)生本門課程合格與否的標(biāo)準(zhǔn)，而是要從提高學(xué)生毒理學(xué)知識的掌握及實踐技能的角度設(shè)計本門課程結(jié)業(yè)時的考核方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從本質(zhì)上提高教學(xué)質(zhì)量。本校毒理學(xué)的課程結(jié)業(yè)成績包括期末考試成績、平時成績以及實驗課成績3方面，其中平時成績主要為每個單元結(jié)束后的課堂討論成績以及課后學(xué)習(xí)小組討論報告組成，實驗課成績包括平時成績以及實驗技能考試成績組成，成績合格者才可以申請畢業(yè)實習(xí)，達(dá)到畢業(yè)要求后授予學(xué)位。期末考試成績與（平時成績+實驗成績）的比例為7：3，在這種考核模式下，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性明顯提高。我們將逐漸提高期末考試成績與（平時成績+實驗成績）的比例，以進一步提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，為培養(yǎng)學(xué)生的動手能力以及解決問題的能力奠定基礎(chǔ)。

[1]崔志鴻,劉晉祎,敖琳,等.以石巖為中心的毒理學(xué)教學(xué)方法探索[J].現(xiàn)代醫(yī)藥衛(wèi)生,2013,29(2):298-299.

[2]阮妮.面向成人本科生的常微分方程課程教學(xué)改革探索[J].廣西教育學(xué)院學(xué)報,2015,1:162-165.

[3]黃柏,譚盛葵.建構(gòu)主義教育思想在衛(wèi)生毒理學(xué)教學(xué)改革中的指導(dǎo)與應(yīng)用[J].華夏醫(yī)學(xué),2013,26(3):594-596.

郗艷麗（1981-），女，講師，研究方向為毒理學(xué)。

馬洪波（1969-），男，副教授，研究方向為毒理學(xué)。