林林長春水利電力學(xué)校

當(dāng)前中職電工教學(xué)中的問題及解決策略

林林
長春水利電力學(xué)校

科技水平的飛速提升和社會經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，使社會對具有高素養(yǎng)和技術(shù)水平的電工類人才的需求量逐年增長，這給中職院校帶來了更大的壓力，提出了更高的要求。中職學(xué)校主要以培養(yǎng)具有專業(yè)技術(shù)的實(shí)用型人才為辦學(xué)宗旨。而由于就讀于中職學(xué)校的學(xué)生大多知識基礎(chǔ)較薄弱，給中職學(xué)校更好地辦學(xué)帶來了一定的問題。及時(shí)發(fā)現(xiàn)和解決當(dāng)前中職學(xué)校特別是中職電工教學(xué)中存在的問題，為社會發(fā)展提供更好的電工人才成為亟待解決的問題。

中職電工；教學(xué)過程；問題；策略

前言

中職學(xué)校的教學(xué)以培養(yǎng)面向社會的實(shí)用技術(shù)型人才為主要目標(biāo)，特別是中職電工的教學(xué)要尤其注意學(xué)生動(dòng)手能力和處理實(shí)際問題能力的培養(yǎng)。但由于中職類學(xué)生多以中考、高考失利學(xué)生為主，社會及家庭對其存在一定的偏見，國家的重視程度不夠等原因，使得中職類院校的教學(xué)存在一定的問題，尤其體現(xiàn)在中職電工教學(xué)上。如何解決中職電工教學(xué)過程中存在的問題成為十分必要的課題。

一、中職電工教學(xué)中存在的問題

（一）教材的相對滯后

由于中職院校的學(xué)生普遍基礎(chǔ)知識水平比較低，自主學(xué)習(xí)能力差，使得學(xué)生對教材的掌握情況不能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)?？梢娭新氹姽そ滩牡木帉懹幸欢ǖ碾y度，使學(xué)生接受存在一定困難。同時(shí)，教材的編寫理論性較強(qiáng)，不夠生動(dòng)形象，使學(xué)生學(xué)習(xí)起來覺得枯燥乏味，從而缺乏學(xué)習(xí)的積極性。

中職電工的教材的課程改革還不到位，部分教材理論基礎(chǔ)穩(wěn)定有余，而與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系程度不足，缺乏針對性和實(shí)用性。這造成學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)后只能掌握大量的電工理論和公式，而不能很好地去利用書本知識去解決實(shí)際問題。

教材難度較大以及改革的不到位都是教材內(nèi)容相對滯后的表現(xiàn)。而教材內(nèi)容的滯后造成學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的不斷喪失，無法利用課本知識去解決實(shí)際問題。這樣的教材使中職電工教學(xué)難以完成培養(yǎng)專業(yè)新興技術(shù)人才的教學(xué)目標(biāo)。

（二）教學(xué)方式相對單一

由于國家和社會對中職教學(xué)的重視力度不夠，中職院校的師資力量不足，使得教師在教學(xué)過程中無法采用多元化的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，缺乏對理論知識的深入理解以及在此基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新式教學(xué)，也無法積極地引導(dǎo)學(xué)生將理論與實(shí)際相結(jié)合，培養(yǎng)出社會需要的技術(shù)型人才。

在中職電工教學(xué)過程中，由于課本內(nèi)容理論知識繁雜，難度較大，教師對教學(xué)目標(biāo)的理解不夠，使得授課方式局限于以教師為主體的形式上。學(xué)生在課堂上只是單純的知識接受者，在教師的口授式的教學(xué)方法下接受新知，不能調(diào)動(dòng)自己的主動(dòng)性去學(xué)習(xí)課本知識。特別是電工的學(xué)習(xí)需要引入大量實(shí)驗(yàn)教學(xué)才能使單一的知識變得形象化、立體化，而在中職電工教學(xué)過程中，由于試驗(yàn)設(shè)備的不完善，學(xué)生對實(shí)驗(yàn)過程及結(jié)果僅停留在課本及教師的描述中，這無疑加大了學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識的難度，造成課本知識與實(shí)際問題脫節(jié)。

二、中職電工教學(xué)問題的解決策略

（一）引入多樣化的教學(xué)方法

面對中職電工教學(xué)教材內(nèi)容落后及教學(xué)方法單一等諸多問題，要想實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，達(dá)到培養(yǎng)專業(yè)技術(shù)型人才的目的，需要教師轉(zhuǎn)變教育理念，引入多樣化的教學(xué)方法。教師應(yīng)將學(xué)生放在課堂的主體地位，教師做好引導(dǎo)和總結(jié)的工作，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好的氛圍，由學(xué)習(xí)的被動(dòng)者轉(zhuǎn)到主動(dòng)者的位置。在實(shí)際教學(xué)中可以將講授法、討論法、直觀演示法、現(xiàn)場教學(xué)方等教學(xué)方法相結(jié)合。只有教學(xué)方法多樣化，才能使課堂氣氛活躍起來，讓學(xué)生在面對枯燥的電工知識時(shí)，不再有畏難情緒，樂于去自主學(xué)習(xí)電工相關(guān)知識，并運(yùn)用課余時(shí)間去拓展自己的電工知識，學(xué)會將死的知識運(yùn)用到活的問題中去。

在中職電工教學(xué)課堂上，教師不能一味壓縮實(shí)驗(yàn)教學(xué)。學(xué)校應(yīng)完善教學(xué)設(shè)施特別是實(shí)驗(yàn)相關(guān)器材，教師應(yīng)提高自身教學(xué)素養(yǎng)和知識技能水平，做好每一堂課的設(shè)計(jì)，做到真正的吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。教師應(yīng)利用好多媒體進(jìn)行教學(xué)，將理論性的課本知識結(jié)合視覺、聽覺展現(xiàn)出來，讓學(xué)生更樂于接受電工方面的知識，并學(xué)會運(yùn)用到實(shí)際生產(chǎn)生活中去。在面對較難以接受的知識時(shí)，可以適當(dāng)采取討論法，讓全班學(xué)生進(jìn)行分組，對所學(xué)知識進(jìn)行討論，讓接受能力強(qiáng)的學(xué)生帶動(dòng)接受能力較差的學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握知識。

例如在進(jìn)行《支路電流法》一課的教學(xué)時(shí)，由于本課教學(xué)難度較大，教師在進(jìn)行講授法的同時(shí)要利用好多媒體，將教學(xué)時(shí)需要用到的電路圖展示出來，最好能做成動(dòng)態(tài)圖讓學(xué)生更好地理解電路圖。同時(shí)，將學(xué)生進(jìn)行分組，讓學(xué)生自主動(dòng)手分析電路，從而學(xué)會運(yùn)用基爾霍夫二定律解決支路電流的問題。

（二）優(yōu)化電工課堂的教學(xué)結(jié)構(gòu)

中職電工的教學(xué)是離不開專業(yè)理論知識的，但實(shí)際教學(xué)不能將重點(diǎn)放在理論知識的傳授上，而是要注意理論與實(shí)際相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。在實(shí)際教學(xué)過程中，要利用好教材，做好課后作業(yè)的布置工作。教師所布置的課后作業(yè)要兼顧課本知識和生活實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，從而使學(xué)生的綜合實(shí)踐能力得到提升。

實(shí)際教學(xué)過程中，有能力的中職院?？梢詫⑺鶎W(xué)內(nèi)容拓展出去，充分運(yùn)用各渠道得到的相關(guān)電工知識，擴(kuò)充學(xué)生的知識水平。還可以組織實(shí)習(xí)見習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生接觸到真正的電工如何進(jìn)行實(shí)際操作，從而更好的做到理論與實(shí)際相結(jié)合。

例如在進(jìn)行《電烙鐵焊接技術(shù)》一課的學(xué)習(xí)時(shí)，由于本課與實(shí)際生活結(jié)合較密切，教師在教學(xué)過程中有條件的情況下可以將焊接工具帶入課堂，讓學(xué)生實(shí)際操作，從而更好地認(rèn)識和掌握電烙鐵焊接技術(shù)。也可以安排學(xué)生進(jìn)入工廠見習(xí)，觀察工作中如何運(yùn)用好焊接技術(shù)。讓教學(xué)結(jié)構(gòu)不再單一，變得立體而充滿樂趣，讓學(xué)生在實(shí)際的觀察和模擬中掌握應(yīng)學(xué)到的技術(shù)。

結(jié)語

解決當(dāng)前中職電工教學(xué)中存在的問題并不是一蹴而就的，需要國家、學(xué)校、教師的共同努力。鞏固學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)電工相關(guān)知識的興趣，學(xué)會將課本知識運(yùn)用到生產(chǎn)生活的實(shí)踐中去，成為推動(dòng)社會發(fā)展的專業(yè)技術(shù)型人才。

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