陳僖深圳市第二職業(yè)技術學校

關于新疆內地中職班幸福教育的做法

陳僖
深圳市第二職業(yè)技術學校

我校以“仁愛、發(fā)展”的辦學理念和“立人、立業(yè)”的校訓，以“幸福教育”模式為主體、踐行“快樂校園，幸福人生”。在新疆內地中職班教育里最讓我有深刻感悟的是“幸?！眱勺?，我喜歡這個詞，學生健康快樂成長是幸福，學生實現優(yōu)質就業(yè)是幸福，學生學好技能本領，建設祖國是幸福。

幸福感；挖掘；弘揚；建設

怎樣成為一名擁有幸福感的教師？毛主席曾經說過“教師是人類靈魂的工程師”，教師是培育祖國的接班人、社會的建設者，教書育人是教師不可推卻的職責與使命。

近年來，隨著人們生活條件的改善，教育逐漸成為社會關注的熱點，教師的社會地位日益提升，社會責任要求越來越高，那么，如何把握好自己幸福標準就尤為重要，教師的工作不僅僅是引領學生做人、做事，而且還要激發(fā)潛能，提高素養(yǎng)，提升質量。同時，來自崗位職責的鞭策，不僅把書教好，而且要讓學生喜歡你，學會教材研究、教法探索，學會課堂藝術，學會自主開發(fā)校本教材及研究課題，學會教師專業(yè)發(fā)展，努力成為一名與時代同行及擁有幸福感的教師。

一、立足崗位，挖掘幸福感

幸福感的詮釋是什么，就是愛的付出與被愛的回報。我現在從事新疆內地中職班教學及班級管理工作，與來自新疆孩子們一起，從探索漢字書寫，普通話交流，教會文明禮儀，養(yǎng)成良好的生活習慣...要想把工作做好，就要學會用心去大愛、博愛，敢去愛孩子們，學會愛中有寬容、理解、鼓勵、希望。教學中，想要成為一名擁有幸福感的教師，那么，課堂教學就顯得十分重要，自己所傳授知識內容，是否可以得到學生共鳴及理解，課后能否及時輔導、解析學生存在的問題，激勵他們對探索知識、攀爬高峰有信心、有興趣。

古希臘醫(yī)學家希波克拉底曾說過：“了解什么樣的人得了病，比了解一個人得了什么樣的病更為重要。”針對該名學生存在的問題，我從以下五個方面去開展學生工作：1、通過新疆內派教師，積極與家里溝通交流，了解學生在家表現及尋找問題的根源，希望得到家長支持，共同培育學生成長。2、組織“一幫一”學習活動，針對該生語言能力差的特點，通過班委會，指派一名學生干部輔導說普通話能力，因為是學生身份，平時溝通交流比較方便，她也可以接受。同時，引領講衛(wèi)生講文明，督促養(yǎng)成良好的生活習慣。3、與學科任課教師積極聯系，留意該生學習情況，特別關注她的作業(yè)，挖掘有閃光的地方，并及時表揚、鼓勵，幫助其恢復自信心。4、引領班集體關注她、接納她。集體的力量是無窮的，發(fā)揮集體的作用，通過同學們的理解和愛護，培養(yǎng)正常的交往能力，敢說普通話，敢于面對自己的缺點不足，幫助其制定學習目標。5、尊重與信任她，幫助克服“反復”階段。維果茨基說過：“我們不盯著兒童發(fā)展的昨天，而應該盯著兒童發(fā)展的明天”，信任是一種人格力量，它促使人奮進、去努力，對她來說，只有信任她，才可得到她的信任，只有用心去愛護、關注她，才能讓她產生共鳴，并學會努力去奮斗，她的不足地方，不可能一次兩次就可以完成改變過來，要學會耐心的引導，用愛去呵護，正確面對她的錯誤，給她信心，給她鼓勵。最后，經過大家共同努力，這名女生的進步是大家有目共睹的，在本學期數學期中考試中，由原先不及格上升至班里第二名的好成績，從一個令人討厭的孩子，成為班級熱心腸的人，受到了大家的喜歡與愛戴。

二、德育為本，弘揚幸福感

生命在于運動，幸福在于教育。蘇霍姆林斯基說過“教育學方面真正的人道主義精神，就在于去珍惜孩子有權享受的歡樂和幸福?！苯逃钠瘘c與落腳點都應是人的幸福，教育根本目的是培養(yǎng)人獲取幸福的能力，要理解幸福教育意義，具備幸福教育意識，懂得幸福內涵，樹立正確幸福觀，增強自己職業(yè)幸福感。

作為一名新疆內地中職班班主任，明確自己幸福理念，著手建設班級幸福文化，引領學生理解幸福含義，通過實踐活動，將自己幸福感觸動學生們，積極組織班會、團活課、第二課堂等課堂教學形式進行幸福教育活動，如對學生進行“祖國的愛”、“感恩教育”、“學習弟子規(guī)”、“平安與幸?！?、“手牽手”等一系列主題教育活動，讓學生通過活動，了解幸福的本質與意義，懂得珍惜來這里學習的機會，努力奮進，掌握一技之長。在“學習弟子規(guī)”活動中，弘揚中華文化精髓，倡導百善孝為先，懷孝心踐孝行是人倫道德的基石，更是中華民族幾千年的傳統(tǒng)美德，引領班級學生一起領悟弟子規(guī)的典范，提出從身邊做起，從小事做起。

三、制度文化，建設幸福感

通過全體同學民主共議，制定班級管理規(guī)定，落實能夠執(zhí)行的條文項目，創(chuàng)新班干部崗位輪換工作制，要求班級崗位設置負責人，負責督促班級日常事務管理工作，如每周班務小結，會上由當值“班干部”匯報本周內執(zhí)勤情況，指出存在的不足，提出整改的建議等。倡導事事有人做，人人有事做，讓每一位學生成為班級管理參與者，提高學生參與意識，在班級管理實踐中，培養(yǎng)班集體榮譽感，鍛煉管理能力，提高個人綜合素養(yǎng)。

構建班級制度文化，在學習生活中，認識自己一些不足之處并加以改正，規(guī)范行為舉止，講文明講禮貌，提升自己幸福指數。一個有良好作風的班集體，離不開一群優(yōu)秀的成員，大家朝著同一個方向，一起共同努力，和諧相處，互相幫助、愛護，平安幸福，創(chuàng)設幸福班級，營造屬于自己的幸福感。

四、我的幸福感

教師幸福感是幸福教育的前提，是引領學生走向幸福人生，是實現幸福教育價值的領路人。在我校“仁愛、發(fā)展”的辦學理念和“立人、立業(yè)”的校訓，以培養(yǎng)“身心特別健康，品德特別高尚，技能特別過硬”的幸福公民為目標、以“幸福教育”模式為主體、以“就業(yè)、升學、自主創(chuàng)業(yè)”為培養(yǎng)導向的指導下，教師幸福感表現于外在的評價機制，當教師所授班級成績突出、管理班級優(yōu)良，得到同行認可及看到學生健康成長時，自身就會產生幸福感。因此，教師幸福感的源泉離不開學校的支持；離不開自身努力、不斷學習、更新知識、提高教書育人能力、升華內化修養(yǎng)；離不開為學生創(chuàng)造個人發(fā)展空間，引領班集體創(chuàng)建幸福文化，提高學生的幸福指數。

[1]程雯.幸福教育及其實施策略.教育探索，2008(08)

[2]程亮.幸福是教育的目的嗎.教育理論與實踐，2008(10)

[3]張毅.幸福教育的必要張力:感知幸福與創(chuàng)造幸福.教學與管理，2008(08)