張玉林 謝金利 李立成 劉 娟

（重慶大學城市科技學院，中國 重慶 402167）

1 教學現(xiàn)狀

圖1 2016 級機械設計制造及其自動化專業(yè)“理論力學”課程不及格率分布圖

目前我校機械設計制造及其自動化專業(yè)的 “理論力學”課程為56 學時，3.5 學分， “理論力學”課程成績包括平時成績（占30%）和期末考試成績（占70%）兩部分。 對2016 級機械設計制造及其自動化專業(yè)的5個行政班的 “理論力學”課程考試成績統(tǒng)計得出的不及格率分布如圖1 所示。 其中5 班不及格率最高，達到26.1%， 說明學生對課程核心知識的掌握不理想。主要是由于該課程理論性較強， 概念抽象， 計算題量大，學生學習起來枯燥，對該課程興趣不高，對于我校機械設計制造及其自動化專業(yè)的學生而言， 數(shù)學等基礎知識也較薄弱。 此外， 該專業(yè)的學生還表現(xiàn)出學習被動，不善思考，作業(yè)抄襲等問題。 盡管教師能夠認真?zhèn)湔n、上課，改好每本作業(yè)，并采用各種辦法吸引學生的課堂注意力， 但效果甚徽， 改善目前教學現(xiàn)狀需要教師進行不斷的探索。

2 基于云班課的教學設計

隨著稱動信息化教學的興起，微課、MOOC 等新型教學方式陸續(xù)出現(xiàn)并不斷發(fā)展。 藍墨云班課作為一款基于移動網(wǎng)絡環(huán)境的用以滿足教師和學生課堂內(nèi)外輔助教學互動的手機軟件， 可以滿足教師實現(xiàn)師生之間的互動、課程資源即時分享和課程即時反饋評價等功能和需求。 通過藍墨云班課，教師可以從教學手段、教學方法、教學內(nèi)容等多方面對課堂教學進行教學實踐[1]。

根據(jù)“理論力學”的課程特點和學生學情分析，在教學設計過程中， 將傳統(tǒng)教學方式即板書結合PPT 保留，再利用藍墨云班課進行輔助教學。

（1）課前：利用藍墨云班課中添加活動布置預習作業(yè)或小組任務， 讓學生按要求完成任務。 通過資源功能， 將預習所需課件、 圖片、 視頻等資源進行上傳分享。

（2）課中：課程開始后，利用班課“成員”模塊下的簽到功能，進行手機簽到，由于是采用隨機手勢，并要求在規(guī)定時間內(nèi)完成， 這樣不僅能節(jié)省考勤時間，還能避免學生簽到作弊的情況。 簽到完成后， 利用班課中的搶答或選人功能讓學生上講臺給同學們講解預習習題， 計劃時間5 分鐘； 再利用35 分時間講授新內(nèi)容， 在講授過程中通過課堂表現(xiàn)模塊， 讓學生對教師所提的問題進行舉手回答， 或搶答； 剩下的5 分鐘時間對知識點進行總結。

（3）課后：通過“作業(yè)”模塊布置相應知識點的作業(yè)， 要求學生將所完成的作業(yè)上傳便于教師及時批閱。 此外， 還可在討論區(qū)設置有關課程知識點的討論話題，對認真參與討論的學生及時鼓勵。

3 課程實施與效果分析

通過上述教學活動的組織與實施，16 級機械設計制造及其自動化專業(yè)01-03 班通過藍墨云班課組織的教學活動，包括簽到、分享資源、小組任務、調(diào)查問卷、知識點討論、 隨堂測驗等， 如圖2 所示為學生利用藍墨云班課進行課堂測試， 圖3 為教學新模式感受調(diào)查部分反饋結果。

圖2 學生利用藍墨云班課進行課堂測試

圖3 教學模式調(diào)查部分反饋結果

1 6 級機械設計制造及其自動化專業(yè)共有5 個行政班，04-05 班由另外一名教師采用傳統(tǒng)的板書結合多媒體課件教學。 在學期末， 對兩個教學班 “理論力學” 課程學習情況進行了統(tǒng)計 （01-03 班為一個教學班，04-05 班為一個教學班），統(tǒng)計結果如圖4、圖5 所示。

由圖4 可知， 教學班A 的成績整體比教學班B好，其中不及格率比教學班B 低3.82%，教學班A 的優(yōu)秀高出教學班B2.05%， 教學班A 的良好情況也比教學班B 高出2.47%。從圖5 的結果可知，14、15 級的不及格率比16 級01-03 的平均不及格率高，16 級01-03 班的優(yōu)秀和良好情況比之前兩屆學生都有所提高。

圖4 16 級機械設計制造及其自動化專業(yè)“理論力學”課程A、B 教學班成績對比

圖5 14-16 級機械設計制造及其自動化專業(yè)“理論力學”課程成績對比

由以上結果分析可知， 將藍墨云班課與傳統(tǒng)教學結合，并進行合理的教學設計，有利于提高學生對“理論力學”的學習興趣，提高學生自主學習能力，增加教師與學生之間的互動， 并及時得到學生對學習的反饋。 采取這樣的方式能較好的提高教學質(zhì)量， 達到教學效果。

4 小結

基于云班課的“理論力學”教學模式在教學過程中能創(chuàng)造良好的教學環(huán)境， 通過互動式教學， 可以充分調(diào)動學生的學習積極性， 提高學生的學習興趣， 達到提高教學質(zhì)量的目的。 此外， 教學實踐表明現(xiàn)代教學可以充分利用信息技術的發(fā)展， 采用新技術， 根據(jù)當代大學生的學情特點， 因材施教。 移動信息化教學豐富了教師的教學手段和學生學習方式， 教師可以結合新技術對課程活動進行多樣設計。 將科學合理的教學活動設計與新工具的優(yōu)勢相結合， 可以大大提高課程的教學效果和質(zhì)量。