黃志勇（湖南女子學(xué)院 湖南長沙 410000）

大學(xué)生圖書館閱讀行為與成就感相關(guān)性探討

黃志勇
（湖南女子學(xué)院 湖南長沙 410000）

〔摘 要〕文章對548名大學(xué)生圖書館閱讀行為和閱讀成就感進(jìn)行問卷調(diào)查和分析，發(fā)現(xiàn)大學(xué)生閱讀行為在時間、次數(shù)、內(nèi)容、地點等方面與成就感并無線性相關(guān)性。建議大學(xué)生轉(zhuǎn)變功利性閱讀取向，增強高校圖書館的吸引力，提倡大學(xué)生圖書館閱讀活動，從而提高大學(xué)生圖書館閱讀的成就感。

〔關(guān)鍵詞〕圖書館 大學(xué)生 閱讀行為 成就感

引言

圖書館閱讀是高校師生的一種普遍行為，對其科研和學(xué)習(xí)有積極的促進(jìn)作用。閱讀作為一種心理活動，融合了感知、記憶、想象和思維；閱讀行為是閱讀活動的外在表現(xiàn)，是實現(xiàn)閱讀活動的手段和方式，是閱讀活動不可或缺的部分。存在主義心理學(xué)家弗蘭克提出，人的需要涵括生理性、社交性、精神性三個層次。精神性是人的最高屬性，抵達(dá)精神性層次的重要途徑即閱讀。閱讀富有啟迪性的書籍可以促使人們心靈成長，滿足其精神上的需求，使其充滿成就感。

國內(nèi)已有關(guān)于大學(xué)生圖書館閱讀行為一些研究，如2011年李鐵梅《閱讀環(huán)境下高校學(xué)生閱讀行為調(diào)查及圖書館對策》，2011年李蕭蕭《高等師范類院校圖書館讀者閱讀行為的調(diào)查分析》，龔花萍《大學(xué)生閱讀現(xiàn)狀調(diào)研與分析》，2013年李勇《網(wǎng)絡(luò)時代大學(xué)生閱讀行為分析》等，以上研究選擇的樣本空間重點不同，其研究結(jié)果也不盡相同。筆者基于大學(xué)生圖書館閱讀方面的行為現(xiàn)狀，分析其產(chǎn)生的原因，同時對大學(xué)生閱讀行為與成就感是否存在相關(guān)性進(jìn)行研究。目前，國內(nèi)學(xué)者對這方面的關(guān)注較少，筆者首先假設(shè)閱讀與成就感有關(guān)，通過實證研究，分析兩者的差異，其目的是探索大學(xué)生圖書館閱讀行為缺失的原因，并提出一些合理化建議。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

2014年3-4月期間，選擇中南大學(xué)、湖南大學(xué)、長沙學(xué)院三所高校為樣本，共發(fā)放問卷600份，回收有效問卷548份，占89.2%。其中男性102人（18.6%），女性446人（81.4%）；來自農(nóng)村的有268人（48.9%），來自城鎮(zhèn)的有148人（27.0%），來自城市的有132人（24.1%）；大一學(xué)生202人（36.9%），大二學(xué)生109人（19.9%），大三學(xué)生237人（43.2%）；文科生253人（46.2%），理科生259人（53.8%）。

1.2 研究工具

采用兩個問卷調(diào)查，第一個是自編問卷“大學(xué)生圖書館閱讀行為現(xiàn)狀調(diào)查表”，其中包括去圖書館借閱的次數(shù)、時間、借閱數(shù)量、借閱目的、圖書內(nèi)容、閱讀載體、閱讀場所以及對圖書館的滿意度。第二個問卷是“總體成就感量表”，此表是筆者借鑒美國國立衛(wèi)生統(tǒng)計中心制定的“總體幸福感量表”[1]得到，并用于測量主觀成就感。文章采用前18個項目作為成就感測試指標(biāo)，用于評價受試者對閱讀成就的陳述, 得分越高, 成就度越高。筆者對回收的所有問卷進(jìn)行非統(tǒng)計學(xué)層面的嚴(yán)格篩選，采用SPSS15.0進(jìn)行統(tǒng)計描述、方差分析。

2 結(jié)果與分析

2.1 大學(xué)生圖書館閱讀行為的統(tǒng)計和分析

大學(xué)生圖書館閱讀行為的問卷調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計，如表1所示：

表1 大學(xué)生圖書館閱讀行為的調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計

題 目　選項人數(shù)(百分比)您閱讀最多的是何閱讀載體專業(yè)學(xué)習(xí)類　綜合素養(yǎng)類　休閑娛樂類161（29.4%）　250（45.6%）　 13725.0%）您閱讀最多的是什么內(nèi)容紙質(zhì)圖書　電子圖書　因特網(wǎng)上其它信息326（59.5%）　129（23.5%）　93（17.0%）您最主要的閱讀場所是哪里圖書館　教室　寢室100（18.2%）　120（21.9%）　328（59.9%）您覺得圖書館最吸引您的是什么豐富的文獻(xiàn)資料　濃厚的學(xué)習(xí)氛圍　溫馨的學(xué)習(xí)環(huán)境190（34.7%）　195（35.6%）　163（29.7%）總體而言，您對圖書館滿意程度如何滿意　一般　不滿意312（56.9%）　227（41.4%）　9（1.7%）

由表1得知目前在校大學(xué)生圖書館閱讀行為的基本情況：每周內(nèi)去圖書館的人數(shù)占31%，一周以上去一次的人數(shù)占69%，說明很多學(xué)生不經(jīng)常去圖書館閱讀。表1的結(jié)果與龔花萍老師的研究結(jié)果相似，龔老師通過調(diào)研得出有39.8%的學(xué)生很少去圖書館，而每天都去圖書館的學(xué)生僅占7.8%，五成以上的學(xué)生都只是一個月偶爾去幾次。[2]但是表1結(jié)果和李蕭蕭老師的研究結(jié)果卻不同，李老師得到的結(jié)果是，三天內(nèi)去圖書館一次的人數(shù)就占了84.8%。究其原因，可能跟樣本空間的不同有很大關(guān)系。[3]

表1中，有56.9%的人對圖書館持滿意態(tài)度，因此可以推斷有半數(shù)人經(jīng)常去圖書館，但結(jié)果并非如此。表1中另外一個問題“您閱讀的最主要的場所是”哪里的數(shù)據(jù)或許可以解釋這一原因，寢室選項就有328人，占59.9%。這與龔花萍老師的研究有相同之處，龔老師得到的結(jié)果是53.6%的人在寢室閱讀。為什么很多大學(xué)生喜歡在寢室閱讀，針對此問題筆者訪談了部分大學(xué)生，大多數(shù)回答是在寢室閱讀更加方便、自由。當(dāng)問到在哪個場所閱讀和學(xué)習(xí)效率更高時，多數(shù)人認(rèn)為圖書館學(xué)習(xí)效率高。但是去圖書館路程遠(yuǎn)，費時間，較為麻煩，在衡量得失的情況下大學(xué)生多數(shù)選擇在寢室閱讀。

在圖書館每次閱讀時間0.5-1小時占24.3%，1-2小時占36.3%，2小時以上占39.4%，這與李蕭蕭老師的研究結(jié)果也有差別。李老師的結(jié)果是每次閱讀時間占1-2小時的占22. 8%，2小時以上的占66. 1%，這不但可能和樣本空間不同有關(guān)，也可能是由于時間的變更導(dǎo)致學(xué)生的行為有所改變。

從表1中反映出絕大多數(shù)學(xué)生每月閱讀1-2本，占82.1%，李蕭蕭老師得到的結(jié)果是占53.9%，比較起來，目前閱讀量減少的人數(shù)在增加。從閱讀的目的和內(nèi)容來看，選擇綜合素養(yǎng)類讀物占比例最高為45%，專業(yè)類讀物占29%，休閑娛樂類占26%，這樣的結(jié)果符合年輕人的需求。大學(xué)是成長發(fā)展的階段，選擇綜合素養(yǎng)類的書籍，對于提高自身素質(zhì)，開闊視野，豐富常識，自我激勵，生涯規(guī)劃有一定的作用。另外，用于閱讀專業(yè)書籍的比例只占29%，可能與學(xué)生所在院校的專業(yè)教學(xué)較為古板，要求學(xué)生作業(yè)的模式單一化、知識拓展不夠，課外其它專業(yè)書對其考核作用不大有關(guān)。而李蕭蕭老師的研究認(rèn)為，40%左右的被訪者的閱讀目的是為了學(xué)習(xí)專業(yè)課程。紙質(zhì)圖書326人（59.5%），電子圖書129人（23.5%），因特網(wǎng)上其它信息93人（17.0%），這樣的結(jié)果說明，紙質(zhì)閱讀仍然是大學(xué)生的首選，數(shù)字閱讀與紙質(zhì)閱讀可以共存，這與龔花萍老師的研究結(jié)果基本一致。三年以來，變化不大，說明紙質(zhì)閱讀有它的優(yōu)勢，它在大學(xué)生閱讀中仍占據(jù)主導(dǎo)地位。在圖書館最具有吸引力的方面，濃厚的學(xué)習(xí)氛圍排在了豐富的文獻(xiàn)資料前面，可“濃厚的學(xué)習(xí)氛圍”為什么不能吸引學(xué)生常去呢？難道“濃厚的學(xué)習(xí)氛圍”不是學(xué)生感興趣的事？多數(shù)學(xué)生對圖書館還是滿意的，占56.9%，只有1.7%的不滿意，可常去圖書館的人并不多，這值得我們深思。

2.2 大學(xué)生總體成就感統(tǒng)計和分析

大學(xué)生總體成就感數(shù)據(jù)分析結(jié)果，如圖1所示：

圖1 大學(xué)生總體成就感數(shù)據(jù)分析圖

共計大學(xué)生548人，極小值是43，極大值是107，均值為76.85，標(biāo)準(zhǔn)差為11.23，結(jié)果與全國常模相當(dāng)，全國常模均值為73，均值越高，主觀成就感越強烈。

2.3 大學(xué)生圖書館閱讀行為與成就感相關(guān)比較

通過對大學(xué)生圖書館閱讀行為與其成就感的相關(guān)比較，在以下兩方面有顯著差異。

2.3.1 “您每月的平均閱讀量是多少”：A.1-2本；B.3-4本；C.4本以上

表2 不同閱讀量的學(xué)生總體成就感方差分析

根據(jù)表2數(shù)據(jù)表明，不同閱讀數(shù)量組別的大學(xué)生在總體成就感上存在顯著差異，經(jīng)過多重比較發(fā)現(xiàn)閱讀3-4本的學(xué)生在總體成就感上要顯著高于閱讀4本以上的學(xué)生。不同閱讀數(shù)量的學(xué)生的總體成就感均分折線圖，如圖2所示：

圖2 不同閱讀量的學(xué)生總體成就感均分折線圖

圖2顯示，月平均閱讀量3-4本的學(xué)生成就感最強，反映了閱讀數(shù)量和成就感是有關(guān)系的。閱讀量小不能滿足學(xué)生精神上的需要，其成就感受影響；閱讀數(shù)量大，有可能是功利性閱讀，學(xué)生則壓力大，成就感降低。閱讀量適中，能滿足學(xué)生的精神需要，成就感則強。

2.3.2 “總體而言，您對圖書館的滿意程度如何”：A.滿意；B.一般；C.不滿意

表3 對圖書館滿意程度不同的學(xué)生的總體成就感方差分析

表3表明，對圖書館滿意程度不同的學(xué)生，在總體成就感上存在顯著差異，多重比較發(fā)現(xiàn)對圖書館滿意的學(xué)生在總體成就感上要高于一般以及不滿意的學(xué)生。對圖書館滿意程度不同的學(xué)生總體成就感均分折線圖如圖3所示：

圖3顯示，對圖書館的態(tài)度與成就感有關(guān)：對圖書館持滿意態(tài)度的學(xué)生成就感最強，和一般和不滿意態(tài)度的學(xué)生有顯著差異。這個選項看似簡單，其實在一定程度上能反映出學(xué)生的心態(tài)，對圖書館持滿意態(tài)度者，內(nèi)心應(yīng)該是豁達(dá)、寬容的，對圖書館有感情，繼而熱愛圖書、喜歡閱讀；對圖書館持一般態(tài)度者，可能對圖書館沒有太多的興趣和感情，也很少去圖書館，自然也很難感受到圖書館的優(yōu)勢；對圖書館持否定態(tài)度者，由于對圖書館持有太高的期望，同時又沒有達(dá)到自己的期望，則對圖書館不滿意，這類學(xué)生可能是完美主義者，對事物要求較為苛刻。另外，對圖書館的不滿意也許是不喜歡讀書的借口，可能不熱愛閱讀、對圖書館沒有感情。綜上推斷對圖書館有感情、心胸豁達(dá)，有積極情緒的學(xué)生成就感最強。

圖3 對圖書館滿意程度不同的學(xué)生總體成就感均分折線圖

3 討論

根據(jù)表1數(shù)據(jù)顯示，目前大學(xué)生的圖書館閱讀行為狀況較為消極、被動。很多學(xué)生閱讀時間短、閱讀量少、去圖書館少、喜歡在寢室閱讀等，從其結(jié)果上折射出了某種傾向，很多學(xué)生不喜歡閱讀，不愿意把時間花在閱讀上，更不愿意費時費力的到圖書館閱讀。影響這些閱讀行為的原因是多方面的，是內(nèi)外因共同作用的結(jié)果。首先，一些學(xué)生沒有養(yǎng)成讀書的習(xí)慣，不會利用圖書館資源；二是雜事太多，很難靜下心來讀書或是急功近利；三是周邊缺少讀書氛圍，易隨波逐流；四是課外活動多。據(jù)了解很多學(xué)生參加了各種社團活動，院、班級也常舉行各種活動或競賽，如宿舍評先、雙選會、演講賽、球類賽等，占用了不少課外時間；五是外部缺少激勵因素，特別是圖書館宣傳不夠，如沒有或很少舉辦讀書活動等；六是調(diào)查樣本所處的是沿海經(jīng)濟特區(qū)，城市商業(yè)、旅游氣息濃厚，學(xué)習(xí)氛圍、學(xué)風(fēng)則不如內(nèi)地的高校。由于閱讀行為的不足，閱讀不良習(xí)慣易形成，進(jìn)而對從閱讀中獲得的良好體驗漸漸麻木。

調(diào)查前我們假設(shè)學(xué)生在圖書館閱讀的諸多行為與其成就感相關(guān)，例如，常去圖書館的學(xué)生比不常去的有成就感；呆在圖書館時間長的學(xué)生比時間短的有成就感；閱讀量多的學(xué)生比閱讀量少的有成就感。然而，統(tǒng)計結(jié)果是多數(shù)無差異，恰恰能反映出當(dāng)前大學(xué)生閱讀行為的一些問題。第一，閱讀量多不一定能帶給學(xué)生快樂或成就感。有時因為學(xué)生的閱讀具有明顯的功利性，他們將閱讀作為一種手段，是為了達(dá)到一定的目的：要么是掌握本專業(yè)的操作性知識，為今后的工作做準(zhǔn)備；要么是為了考試、考證而復(fù)習(xí)、練習(xí)；要么是為了滿足短暫感官上的刺激與需求而閱讀。調(diào)查結(jié)果在閱讀量上與總體成就感有顯著的差異（見表2），閱讀量每月3-4本的學(xué)生成就感最強，大于4本時，總體成就感降低，且有顯著差異，我們推斷這些學(xué)生閱讀的書籍可能與考試、考證等目的有關(guān)，是一種功利性閱讀，這樣很難使學(xué)生在閱讀中體驗到快樂和滿足，所以，他們的成就感低。第二，閱讀時間長短與成就感無必然聯(lián)系（見表1），而是和學(xué)生閱讀的書籍內(nèi)容和閱讀心態(tài)有一定的相關(guān)性，他們閱讀的書籍更多的是工具書，而不是為了審美、鑒賞和品味閱讀。閱讀往往是被動的、被迫的，把書籍視作一種負(fù)擔(dān)。這樣的閱讀體會不到閱讀的快樂。由此很多學(xué)生的閱讀行為是被動的、消極的。

隨著大眾傳媒的普及，社會生活節(jié)奏的加快，求新求異心態(tài)的泛化，使得大學(xué)生的閱讀視野不斷擴大，閱讀方式也發(fā)生了很大變化，在讀書中所表現(xiàn)出來的文化底蘊有越來越淺薄的趨勢。[4]目前大學(xué)生心理問題日趨嚴(yán)重，這與文化底蘊越來越淺薄使其成就感缺失是有關(guān)的。不帶功利性的閱讀是精神快樂和滿足的主要途徑，大學(xué)生丟失了追求快樂的途徑，自然心里空虛，問題增多，就如楊降先生所說，“你的問題主要在于讀書太少而想的太多”，“喜歡讀書，就等于把生活中寂寞的晨光換成巨大享受的時刻?！绷硗猓?dāng)前急功近利的社會風(fēng)氣也在影響著每一位學(xué)生，致使一些學(xué)生的閱讀越來越淺薄，閱讀目的性強，快樂體驗少，成就感差，從而限制了大學(xué)生的圖書館閱讀行為。

另外，調(diào)查結(jié)果也反映出圖書館自身的問題，為什么學(xué)生前往圖書館閱讀的次數(shù)少，時間短？很多人更愿意呆在寢室閱讀（見表1）？除了學(xué)生自身因素外，圖書館自身的吸引力是否不夠？怎樣創(chuàng)造條件吸引更多的讀者，怎樣提供更好的條件為讀者服務(wù)，是值得我們思考的問題。

4 結(jié)論

一定限度的功利性閱讀對于大學(xué)生來說是無可厚非的，也是必要的，但是功利性閱讀絕對不應(yīng)該成為大學(xué)生閱讀的主流。必須轉(zhuǎn)變功利性閱讀取向，提高大學(xué)生圖書館閱讀的成就感。使人快樂的閱讀是不帶有功利性的閱讀，是種自由閱讀。[5]只有自由的閱讀，才能獲得精神和靈魂的愉悅，這種閱讀是通向精神快樂的唯一通道。如何學(xué)會自由閱讀，需要大學(xué)生善于選取好的讀本并不斷領(lǐng)悟其中知識的精髓所在，同時教師的引導(dǎo)也至關(guān)重要，教師應(yīng)精心選擇一些經(jīng)典的適合大學(xué)生閱讀的書籍，也可以讓學(xué)生們互相之間推薦一些好的書籍，盡量創(chuàng)設(shè)一個閱讀經(jīng)典的氛圍，讓大學(xué)生在這種氛圍中產(chǎn)生積極的體驗，并組織他們互相交流，分享閱讀心得以及體驗精神的快樂，幫助他們從功利性閱讀向非功利性閱讀過渡，從而提高其閱讀的成就感。

（來稿時間：2014年9月）

參考文獻(xiàn)：

1.汪向東，王希林, 馬弘. 心理衛(wèi)生評定量表手冊（增訂版）.中國心理衛(wèi)生雜志，1999

2.龔花萍, 龔怡, 周程成. 大學(xué)生閱讀現(xiàn)狀調(diào)研與分析.江西圖書館學(xué)刊，2011（5）：111-113

3.李蕭蕭, 湯誠. 高等師范類院校圖書館讀者閱讀行為的調(diào)查分析. 圖書館雜志，2011（2）：66-71

4.盧少求. 改革開放以來大學(xué)生讀書思潮的回眸與展望.中國青年研究，2006（1）：53-58

5.湯鑫. 淺談大學(xué)生功利性閱讀的價值取向. 高教研究，2011（11）：224

〔分類號〕G252.2

〔作者簡介〕黃志勇（1980-），男，碩士，館員，研究方向：讀者服務(wù)。

Probe into the Correlation of Library Reading and Sense of Achievement of Students

Huang Zhiyong
( Hunan Women’s University )

〔Abstract 〕Library College student Reading behavior Sense of achievement

〔Key words〕Carrying out the questionnaire survey on library Reading and sense of achievement of 548 students this paper finds the correlation of reading times, content, place and sense of achievement and suggests that students change utilitarian reading orientation, enhance the attraction of academic library and promote reading activities of students in order to improve the sense of achievement of their library reading.