趙悅
重慶工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院
基于CDIO的礦山機(jī)電專業(yè)核心課程體系的建設(shè)實(shí)踐
趙悅
重慶工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院
隨著CDIO模式在職業(yè)教育課程改革中的深化,礦山機(jī)電專業(yè)的教學(xué)人才培養(yǎng)目標(biāo)更加以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向,以幫助學(xué)生就業(yè)為目的。本文從高等職業(yè)教育的教學(xué)實(shí)際情況出發(fā),根據(jù)CDIO模式下礦山機(jī)電專業(yè)教學(xué)的新概念,深入探討和分析了基于CDIO的礦山機(jī)電專業(yè)核心課程體系的建設(shè)實(shí)踐。
CDIO;礦山機(jī)電專業(yè);實(shí)踐教學(xué);核心課程體系
通過對(duì)我省及周邊地區(qū)煤炭企業(yè)的調(diào)研,結(jié)合全國(guó)各地煤礦企業(yè)的實(shí)際人才需求可知,在職業(yè)教育學(xué)校修學(xué)礦山機(jī)電專業(yè)的學(xué)生在畢業(yè)以后與其他人才競(jìng)爭(zhēng)時(shí)至少需要具備以下專業(yè)素養(yǎng),不僅能夠獨(dú)立完成煤礦企業(yè)的礦山機(jī)械設(shè)備的日常維護(hù)與檢修,還能夠管理與檢修煤礦企業(yè)的供電系統(tǒng)等等。高等職業(yè)技術(shù)院校的重要實(shí)用工程專業(yè)之一就是礦山機(jī)電專業(yè),因此做好礦山機(jī)電專業(yè)核心課程體系的構(gòu)建工作對(duì)于高職院校提高培養(yǎng)人才的能力來說至關(guān)重要。在基于CDIO的礦山機(jī)電專業(yè)教學(xué)中,要求教師注重實(shí)踐教學(xué),建立以“實(shí)踐”為核心的教學(xué)課程體系,培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力和職業(yè)適應(yīng)能力。
CDIO模式是“構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)與運(yùn)作”四個(gè)單詞的簡(jiǎn)稱,它為當(dāng)前高職教育改革提出了一種新的面向市場(chǎng)需求的教學(xué)實(shí)踐理念。它要求課程教學(xué)以“項(xiàng)目”為載體,以實(shí)踐教學(xué)為中心,讓學(xué)生在動(dòng)手操作中學(xué)習(xí)知識(shí),從項(xiàng)目的產(chǎn)生到項(xiàng)目完成生產(chǎn)出產(chǎn)品的整個(gè)流程,學(xué)生都能夠全程參與體驗(yàn),應(yīng)用這種基于CDIO的教學(xué)方式可以提高學(xué)生對(duì)工程知識(shí)的鞏固理解,使他們更容易適應(yīng)企業(yè)對(duì)專業(yè)人才的技能需要。因此,應(yīng)該根據(jù)CDIO模式的理念,將書本教學(xué)課程和實(shí)踐教學(xué)課程有機(jī)地結(jié)合起來,按照由淺入深、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的循序漸進(jìn)的過程對(duì)礦山機(jī)電專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行授課,建設(shè)基于CDIO的礦山機(jī)電專業(yè)核心課程體系,提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。
基于CDIO的礦山機(jī)電專業(yè)核心課程體系建設(shè)的過程中,有以下幾個(gè)方面要重點(diǎn)考慮。
1.課程教學(xué)面向的最終市場(chǎng)
礦山機(jī)電專業(yè)課程教學(xué)面向的最終市場(chǎng)在煤礦企業(yè)之中,一般包括四個(gè)方向:安裝和維護(hù)煤礦企業(yè)中供電系統(tǒng)的電氣設(shè)施,管理和操作煤礦機(jī)械設(shè)備,管理和維護(hù)煤礦機(jī)械設(shè)備電氣控制系統(tǒng),在煤礦企業(yè)的技術(shù)研究部門進(jìn)行機(jī)電技術(shù)的研究并做出一定創(chuàng)新。與所從事的工種相對(duì)應(yīng)的崗位名稱為,礦井維修電工,礦井維修機(jī)工,設(shè)備維護(hù)工,變配電工和機(jī)電技術(shù)研究員等。
2.CDIO人才培養(yǎng)模式的涵義
CDIO人才培養(yǎng)模式的涵義主要在于,通過在課程教學(xué)中增加學(xué)生實(shí)訓(xùn)的項(xiàng)目教學(xué),學(xué)生經(jīng)過這樣的培養(yǎng),最終掌握的能力不再只是礦山機(jī)電專業(yè)理論知識(shí)的簡(jiǎn)單疊加,而是與理論相融合的、融會(huì)貫通的實(shí)踐操作能力,學(xué)生可以輕松地進(jìn)行機(jī)電設(shè)備的安裝、維護(hù),甚至可以自己設(shè)計(jì)和改進(jìn)機(jī)電控制系統(tǒng)。CDIO人才培養(yǎng)模式在礦山機(jī)電專業(yè)課程體系中的涵義就是通過實(shí)踐教學(xué)為煤礦企業(yè)輸送出一大批符合行業(yè)要求的高技能人才,
3.礦山機(jī)電專業(yè)人才核心技能
礦山機(jī)械設(shè)備的安裝、監(jiān)測(cè)、日常維護(hù)與管理,供電系統(tǒng)的安裝、監(jiān)測(cè)、日常維護(hù)與管理是礦山機(jī)電專業(yè)人才所必須具備的核心技能。
根據(jù)以上對(duì)基于CDIO的礦山機(jī)電專業(yè)核心課程體系建設(shè)要點(diǎn)的分析,基于CDIO的礦山機(jī)電專業(yè)核心課程體系建設(shè)可以從以下幾個(gè)方面開展。
1.基本技能培養(yǎng)課程設(shè)計(jì)
基本技能培養(yǎng)的課程設(shè)計(jì)應(yīng)該滿足礦山機(jī)電專業(yè)人才上崗之前首先被考核的技能要求,比如,學(xué)生應(yīng)該完全掌握礦山機(jī)械零件的基本知識(shí)、電氣基本知識(shí)、工程圖識(shí)讀與繪制知識(shí)、電子電工基本應(yīng)用、礦山電力拖動(dòng)設(shè)備運(yùn)行與維護(hù)、煤礦安全生產(chǎn)知識(shí)等。這些知識(shí)主要在課堂和學(xué)校的實(shí)訓(xùn)室安排學(xué)生進(jìn)行基本了解與實(shí)訓(xùn)操作,主要以書面考試的形式進(jìn)行考核。
2.實(shí)踐技能培養(yǎng)課程設(shè)計(jì)
實(shí)踐技能培養(yǎng)的課程設(shè)計(jì)應(yīng)該以CDIO模式所倡導(dǎo)的思路進(jìn)行,設(shè)計(jì)為“構(gòu)思,設(shè)計(jì),實(shí)現(xiàn)和運(yùn)作”的四大階段,安排學(xué)生根據(jù)自己學(xué)習(xí)的基本技能解決實(shí)際問題,比如積礦山提升設(shè)備使用與維護(hù)、采掘機(jī)械使用與維護(hù)、礦山運(yùn)輸設(shè)備使用與維護(hù)、礦山機(jī)械設(shè)備的安裝與監(jiān)測(cè)、礦山供電系統(tǒng)的維護(hù)、礦山電氣及PLC控制系統(tǒng)的日常管理等。還可以安排學(xué)生利用這些技能參加資格證書考試通過制圖、機(jī)械修理、礦井維修等專業(yè)資格能力認(rèn)證考核。這些技能的課程設(shè)計(jì)有利于培養(yǎng)學(xué)生的礦山機(jī)電基層管理技能和崗位所必需的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力。
3.綜合技能培養(yǎng)課程設(shè)計(jì)
基于CDIO對(duì)礦山機(jī)電專業(yè)學(xué)生進(jìn)行綜合技能培養(yǎng)的課程設(shè)計(jì)主要在校外的實(shí)習(xí)工廠進(jìn)行。學(xué)生在煤礦企業(yè)進(jìn)行就業(yè)前培訓(xùn),在真實(shí)的礦井工作環(huán)境中發(fā)現(xiàn)問題,在真實(shí)的工作流程中解決問題,獨(dú)立思考之后,再與其他同伴進(jìn)行交流。這樣的課程設(shè)計(jì)有利于提高學(xué)生獨(dú)立解決問題的能力和團(tuán)隊(duì)合作能力,是上崗前檢驗(yàn)學(xué)生崗位資格的實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練必修課。在煤礦企業(yè)的實(shí)踐教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神、責(zé)任意識(shí)和職業(yè)素養(yǎng)。
總而言之,基于CDIO的礦山機(jī)電專業(yè)核心課程體系的建設(shè)突破了傳統(tǒng)的礦山機(jī)電專業(yè)課程的思想。在基于CDIO人才培養(yǎng)模式的礦山機(jī)電專業(yè)教學(xué)過程中,更加以項(xiàng)目為中心,理論為實(shí)踐所用,這樣才能培養(yǎng)出具備競(jìng)爭(zhēng)力的高水平人才。
[1]梁南丁,彭新榮;高職礦山機(jī)電專業(yè)實(shí)踐教學(xué)課程體系建設(shè)實(shí)踐[J].職業(yè)技術(shù)教育.2010(29)
[2]李增平;高職院校機(jī)電專業(yè)實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)體系構(gòu)建[D].南昌大學(xué).2010