王佳煦吉林醫(yī)藥學院

基于微信的英語翻轉(zhuǎn)課堂教學策略

王佳煦吉林醫(yī)藥學院

隨著科技時代的到來，微信已經(jīng)成為目前新型的交流方式與互動平臺，也已經(jīng)成為現(xiàn)代大學生日常交際的必備工具。微信在英語教學課堂上的優(yōu)勢主要是因為其具體的教學模式是以學習者為主體來實施的，這也正是構(gòu)建主義理論大力發(fā)揚的。英語翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式應該借助此優(yōu)勢將微信充分運用到實際的教學實踐過程中，增加學習者的學習積極性，增強學習者的合作意識。

微信；英語；翻轉(zhuǎn)課堂；構(gòu)建主義理論；策略

隨著信息時代的到來、移動互聯(lián)網(wǎng)的普及，智能手機如今已是人手必備。近年來出現(xiàn)了一種人們?nèi)粘＝涣鞅夭豢缮俚男滦蜏贤ǚ绞侥蔷褪俏⑿?，其現(xiàn)已成為高校英語教學中新的助學平臺。微信的功能比較全面，不但可以支持圖片、語音和文件的發(fā)送，還具備零資費和資源廣的優(yōu)勢。這樣教師就可以使用英語平臺來為學生提供更多的英語資料。微信為學生和教師搭建了英語溝通與交流的橋梁，使高校英語教學的時空距離更加開闊，這可以提高學生學習英語的積極性，使學生擁有一種自主學習的氛圍，從而提高英語課堂的教學效率。

一、構(gòu)建主義理論下的微信英語教學優(yōu)勢

構(gòu)建理論表明，學生的獲得知識的途徑不止是通過教師的教授，而是要讓學生使用一定的學習手段以及必要的學習資料，通過一定的情景的人際間習作活動所產(chǎn)生的意義構(gòu)建過程。換句話說就是情境、協(xié)作以及意義構(gòu)建這三點都是學生獲得知識的屬性。這種構(gòu)建主義理論倡導以學生為主體，注重學生的主體認知作用，教師只需扮演輔導與監(jiān)督的角色。

1、以學生為主體

微信是2011年騰訊公司所推出的一個可以通過智能手機運行，并且可以實時交流，是零資費的實時通訊服務平臺。從2011年微信推出以來，已經(jīng)受到了廣泛的關注，尤其受廣大青少年的青睞，截至目前微信注冊的用戶已經(jīng)超過了5個億。學生在使用微信進行交流和溝通的過程中也會發(fā)現(xiàn)其中有很多的英語素材，這樣能夠使學生在輕松、愉快的氛圍中來學習英語。學生可以通過自己閑暇的時間去學習英語，脫離了課時以及時間的限制，可以隨時隨地安排自己的學習時間，這樣的話使得英語教學就更加具有針對性以及靈活性。學生無論是通過語音還是視頻的學習功能，都能夠自主地參與到英語聽說訓練或者討論訓練中，這樣的方法不但可以提高學生的口語以及寫作能力，更能夠增加學生之間的交流，使學生之間的關系更加融洽。這時候教師的教學壓力就能夠有所緩解，只需借助微信平臺發(fā)布一些英語視頻或者課件，使學生明確課前教學的任務。

2、教師角色的轉(zhuǎn)換

在使用微信教學的過程中，教師一定要發(fā)揮其監(jiān)督與指導的作用。例如，教師通過微信平臺向朋友圈里分享各種各樣的英語教學資源，學生可以使用評論功能來解答出題目中的答案，無論正確與否，教師都可以通過回復予以告知學生結(jié)果，以及問題的解析過程，然后給予學生正確的指導。如果遇到相對比較難解答的題目，學生就可以使用群聊的方式與同學進行交流，教師在聽到學生討論的過程中，給予正確的指導，以糾正學生的錯誤想法。在討論與學習之后，教師可以通過私聊的功能及時考核學生的學習效果，讓學生各自反饋自己所收獲的知識，提出不懂的問題，然后教師再給予評價，使學生之前獲取的知識更加完善。

二、微信應用與高校英語翻轉(zhuǎn)課堂中的設計

傳統(tǒng)教學的方式與翻轉(zhuǎn)課堂相比之下，兩者之間最主要的區(qū)別就是教學流程的重建。翻轉(zhuǎn)課堂不僅注重學生對課前知識的習得與課上知識的內(nèi)化，而且還注重課后知識的反饋。所謂課前的習得指的是，教師把課堂上將要講的知識的學習資料通過微信平臺轉(zhuǎn)發(fā)給學生，而課堂上知識的內(nèi)化，指的就是學生在課堂上分小組探討課前習得的知識，這個過程中，教師只需扮演好指導者的角色。隨后的也是最重要的就是課后知識的反饋，學生通過微信平臺將自己課堂上學習到的知識對教師進行反饋與交流，教師再對其反饋進行評價與指導。

1、課前—將學生自主學習作為重點

教師在課前可以通過微信中的英語公眾平臺，例如，微英語、英語周報等，在不同的時間段內(nèi)向微信朋友圈發(fā)布英文歌曲、詩歌或者漢譯英案例等，并評價學生的任務完成情況。與此同時，教師可以從實際的學習目標出發(fā)，將所學的內(nèi)容或者以往的考試題庫等發(fā)布到微信平臺上去，幫助學生完善教學內(nèi)容，或者為學生整理好預習新知識的資料。這種教學方式，可以讓學生切身體會到構(gòu)建注意學習中的感受，微信是輔助學生學習英語的得力助手，教師就只負責給予學生正確的引導。

2、課中—以師生討論為主

教師在課堂上可以根據(jù)課前告知學生的英語教學任務，要求學生在課堂上對自己的方式為大家展示出來，或者分小組進行辯論，或者使用PPT來講解，這樣就能夠使課堂上的大部分時間路給學生來進行自我展示，減少了教師占用過長課堂的時間，而造成時間的浪費，這也有助于提高學生學習英語的能力，以及學習興趣。

3、課后—學生反饋學習

課程完成之后，教師可以利用課余時間將學生拉入一個學習群，使用英語來進行對話，讓學生匯報自己當天所學到的知識，教師可以抽取幾個學生進行知識掌握程度的考核，對學生提出來的問題要及時解決。通過微信語音群聊的方法，可以為學生提供一段詩歌或者笑話，來讓學生朗讀，使學生擁有一個全英語的語言環(huán)境，然后對學生的發(fā)音進行糾正，使學生的口頭表達能力進一步提高。

三、結(jié)語

在當今信息化的時代，微信成為智能手機與互聯(lián)網(wǎng)的新一代產(chǎn)物，使人們的實時交流更加便捷。與此同時也為英語教師講授英語提供了新的平臺。教師在英語教授活動中，可以通過微信使學生課前預習、課中自主討論與探究、課后反饋的方式來實現(xiàn)微信的英語翻轉(zhuǎn)課堂的教學目標。除此之外，教師一定要不斷創(chuàng)新自己的英語教學模式，以及教授英語的思維模式，提高自身的教學水平，使學生所學到的知識更加具有意義。

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