任非凡+王冠+黃雨

摘要：高年級本科生導(dǎo)師制是近幾年高校正在探索實(shí)踐的一項(xiàng)制度創(chuàng)新。依托教育部專業(yè)綜合改革試點(diǎn)項(xiàng)目，同濟(jì)大學(xué)地質(zhì)工程專業(yè)通過大學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目的形式，實(shí)施高年級本科生導(dǎo)師制，對高年級本科生導(dǎo)師制的實(shí)施意義、內(nèi)容及措施進(jìn)行了探討。該制度不但有利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，而且有利于充分發(fā)揮專業(yè)教師的積極作用，優(yōu)化教學(xué)資源，促進(jìn)地質(zhì)工程專業(yè)平臺(tái)本碩一體化，為構(gòu)建地質(zhì)工程專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系提供技術(shù)支撐。

關(guān)鍵詞：高年級本科生導(dǎo)師制；教育改革；創(chuàng)新能力；地質(zhì)工程

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1005-2909（2015）03-0043-04

導(dǎo)師制是一種教育制度，與學(xué)分制、班建制同為三大教育模式。導(dǎo)師制由來已久，早在19世紀(jì)，牛津大學(xué)就實(shí)行了導(dǎo)師制，其最大特點(diǎn)是師生關(guān)系密切[1-2]。在國外，美國、英國、日本等國家都以高質(zhì)量的人才培養(yǎng)聞名于世，很多諾貝爾獎(jiǎng)獲得者均來自這些國家，其中，長久堅(jiān)持導(dǎo)師制是其成功的基本經(jīng)驗(yàn)[3]。如作者出訪交流的日本名古屋工業(yè)大學(xué)，其學(xué)生從大四開始便通過雙向選擇進(jìn)入各個(gè)教師的課題組進(jìn)行學(xué)習(xí)，考研成功者繼續(xù)追隨導(dǎo)師繼續(xù)深造，不讀研的學(xué)生可畢業(yè)后找工作，提高了學(xué)生的培養(yǎng)素質(zhì)。導(dǎo)師制一直以來都被人們認(rèn)為是研究生階段專業(yè)教師對碩士生和博士生的指導(dǎo)，但是自1999年以來，隨著高校招生的不斷擴(kuò)招，學(xué)生人數(shù)成倍增長，從1998年的108萬到2012年的686萬，高考招生人數(shù)增長5倍，師生比由過去的平均不足1∶7增加到1∶20，有的高校甚至高達(dá)1∶40以上[4- 5]。大規(guī)模的擴(kuò)招雖然緩解了高考升學(xué)壓力，但是給高等教育帶來了多方面的壓力，對高等教育的培養(yǎng)質(zhì)量提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。隨著學(xué)生人數(shù)的大幅增加，課堂教學(xué)規(guī)模越來越大，學(xué)生與教師接觸和交流的機(jī)會(huì)越來越少。與此同時(shí)，大批學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后無法適應(yīng)大學(xué)生活，特別是多數(shù)高校大三以后由于學(xué)生開始學(xué)習(xí)專業(yè)課程，對專業(yè)沒有準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)從而荒廢學(xué)業(yè)，畢業(yè)后擇業(yè)迷茫，而有幸進(jìn)入研究生階段的學(xué)生，大多無法立即

適應(yīng)研究環(huán)境，導(dǎo)致研究生培養(yǎng)質(zhì)量降低。雖大多數(shù)高校研究生階段為3年，同濟(jì)大學(xué)為2.5年，然而除去研究生一年級的學(xué)習(xí)英語、政治以及專業(yè)基礎(chǔ)課的時(shí)間，學(xué)生從事研究的時(shí)間僅為1.5～2年，這期間學(xué)生還需要完成試驗(yàn)、分析、論文寫作，時(shí)間相對較少，很多學(xué)生需要花很多時(shí)間熟悉研究方法與手段，因此很難保證研究成果的質(zhì)量。

鑒于此，如何使本科生盡早了解專業(yè)、就業(yè)方向，融入科研團(tuán)隊(duì)，接受科研訓(xùn)練，掌握基本的專業(yè)研究方法和手段，培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度、創(chuàng)新意識(shí)和團(tuán)隊(duì)合作精神，提高研究創(chuàng)新能力和綜合實(shí)踐能力，已成為目前高校卓越人才培養(yǎng)的核心問題。同濟(jì)大學(xué)正是在這種背景下，依托教育部專業(yè)綜合改革試點(diǎn)——地質(zhì)工程專業(yè)項(xiàng)目，高年級本科生導(dǎo)師制應(yīng)運(yùn)而生。

一、高年級本科生導(dǎo)師制的基本內(nèi)容及特點(diǎn)

同濟(jì)大學(xué)土木工程學(xué)院地質(zhì)工程專業(yè)自1958年創(chuàng)立以來，始終力行“嚴(yán)謹(jǐn)、求實(shí)、團(tuán)結(jié)、創(chuàng)新”的精英人才培養(yǎng)，為國家建設(shè)培養(yǎng)了大批優(yōu)秀人才，在本專業(yè)及相關(guān)領(lǐng)域中享有較高聲譽(yù)，且2007年被評為“上海市重點(diǎn)學(xué)科”，2009年獲得教育部第四批高等學(xué)校特色專業(yè)建設(shè)點(diǎn)，也是目前上海市高校中唯一設(shè)置的地質(zhì)工程專業(yè)。進(jìn)入21世紀(jì)以來，中國工程教育面臨著巨大的挑戰(zhàn)，如何培養(yǎng)具有國際視野和創(chuàng)新能力的拔尖創(chuàng)新人才和高級專門人才已成為新的難題。就地質(zhì)工程專業(yè)而言，盡管已在國家基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)和城市建設(shè)等各個(gè)方面取得了重要成就，但未來社會(huì)的發(fā)展給地質(zhì)工作者提出了更高的要求和新的挑戰(zhàn)。因此，有必要改變傳統(tǒng)的教育理念和培養(yǎng)模式，把人文精神、科學(xué)素養(yǎng)、技術(shù)能力、工程素養(yǎng)、領(lǐng)導(dǎo)才能、活動(dòng)能力、創(chuàng)新潛質(zhì)等融合在一起，培養(yǎng)能夠針對不同工程或社會(huì)問題制定最佳規(guī)劃、設(shè)計(jì)和建設(shè)方案，并負(fù)責(zé)實(shí)施的卓越工程人才。

目前，多數(shù)大學(xué)專業(yè)學(xué)制均為4年，前兩年主要是進(jìn)行基礎(chǔ)課和專業(yè)基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)，每位學(xué)生的課程設(shè)置并無明顯區(qū)別，進(jìn)入大三以后開始學(xué)習(xí)專業(yè)課，學(xué)校給了學(xué)生很大的自由度，允許他們按照自己的興趣和需要進(jìn)行選擇，但限于專業(yè)知識(shí)和社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的不足，很多學(xué)生無法做出合理正確的選擇，失去最好的黃金學(xué)習(xí)時(shí)機(jī)，對學(xué)習(xí)失去興趣并產(chǎn)生逆反心理，從而導(dǎo)致?lián)駱I(yè)困難或盲目。而高年級本科生導(dǎo)師制正是一種基于共性基礎(chǔ)、個(gè)性培養(yǎng)以“培育卓越創(chuàng)新型人才”為目的的制度，是以制度的形式要求專業(yè)教師對一定數(shù)量的高年級（一般為本科三年級）本科生進(jìn)行專業(yè)素質(zhì)與科研能力的培養(yǎng)，導(dǎo)師與學(xué)生通過“雙向選擇”，建立一種相對固定的師生關(guān)系。根據(jù)學(xué)科專業(yè)實(shí)際，通常一位導(dǎo)師負(fù)責(zé)指導(dǎo)2～4名學(xué)生，重點(diǎn)對學(xué)生的研究方法、科研訓(xùn)練以及創(chuàng)新能力培養(yǎng)等方面進(jìn)行指導(dǎo)。這種指導(dǎo)通常采取一對一或課題小組的形式進(jìn)行。導(dǎo)師對學(xué)生的指導(dǎo)可以是對學(xué)生提出要求，但更主要的是給學(xué)生提建議，對學(xué)生給予相應(yīng)的指導(dǎo)和幫助。高年級本科生導(dǎo)師制不是給本科生采取研究生的培養(yǎng)方法，更不是研究生階段的提前，而是教師結(jié)合本科生的個(gè)性對其進(jìn)行全面跟蹤指導(dǎo)，動(dòng)態(tài)培養(yǎng)學(xué)生的自主思考和學(xué)習(xí)能力。高年級本科生導(dǎo)師制符合新時(shí)期高等教育培養(yǎng)創(chuàng)新人才、滿足個(gè)性發(fā)展的需求。

高年級本科生導(dǎo)師的基本工作內(nèi)容包括：（1） 教書與育人的結(jié)合。建立“高年級本科生導(dǎo)師制”是確立“以學(xué)生為中心”的教育教學(xué)理念，加強(qiáng)師生交流，提升教學(xué)質(zhì)量的有效途徑；能更好地因材施教，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高素質(zhì)應(yīng)用型創(chuàng)新人才。導(dǎo)師的職責(zé)是塑造一個(gè)人，特別是塑造學(xué)生的科學(xué)精神和學(xué)術(shù)品質(zhì)，實(shí)現(xiàn)“教書”與“育人”的完美結(jié)合。（2）為有意愿繼續(xù)深造學(xué)習(xí)的高年級本科生將來能盡快適應(yīng)研究生生活奠定基礎(chǔ)， 了解研究工作的基本特點(diǎn)， 培養(yǎng)自主思考能力與創(chuàng)新思想； 做好高年級學(xué)生的專業(yè)教育工作， 做學(xué)生的專業(yè)引路人。（3）指導(dǎo)高年級學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)， 指導(dǎo)學(xué)生參與課題研究、閱讀專業(yè)書籍、撰寫專業(yè)論文等， 培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度和科學(xué)精神。（4）協(xié)助幫助高年級本科生制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，指導(dǎo)其進(jìn)行擇業(yè)，并協(xié)助其制定符合個(gè)人實(shí)際的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃。

二、實(shí)施高年級本科生導(dǎo)師制的意義

道家云：“授人以魚，不如授之以漁，授人以魚只救一時(shí)之急，授人以漁則可解一生之需?！备吣昙壉究粕鷮?dǎo)師制可轉(zhuǎn)變這種“填鴨式”教育的弊病，不再是一味地教師說什么學(xué)生做什么，而是通過教師與學(xué)生的不斷互動(dòng)和信息反饋，啟發(fā)學(xué)生，教給他們怎么學(xué)，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的個(gè)人優(yōu)勢。其意義主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：（1）發(fā)揮指導(dǎo)教師在教育中主導(dǎo)作用，即根據(jù)學(xué)生的愛好和個(gè)性，因材施教，積極引導(dǎo)，使學(xué)生明白自己正在做什么，為什么要這么做，怎么做。（2）發(fā)揮學(xué)生在教育教學(xué)中的主體作用，即學(xué)生可以按照自己的意愿和特點(diǎn)，通過與指導(dǎo)教師溝通，選擇自己的學(xué)習(xí)方法并發(fā)揮自己的專業(yè)特長，積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，達(dá)到全面提高、個(gè)性發(fā)展和學(xué)會(huì)發(fā)展的目的。（3）有利于學(xué)生構(gòu)建合理的知識(shí)體系，即通過高年級本科生導(dǎo)師制，彌補(bǔ)學(xué)生自身知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的不足，避免選課時(shí)盲目跟風(fēng)或過分迎合自身興趣，合理構(gòu)建知識(shí)體系。（4）有利于學(xué)生動(dòng)手能力的提高。同濟(jì)大學(xué)是以工科見長的學(xué)校，地質(zhì)工程專業(yè)更是如此，在導(dǎo)師的指導(dǎo)下，通過科研創(chuàng)新項(xiàng)目訓(xùn)練，學(xué)生動(dòng)手能力增強(qiáng)，理論聯(lián)系實(shí)際，為將來學(xué)習(xí)工作奠定實(shí)踐基礎(chǔ)。（5）有利于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，提高學(xué)生創(chuàng)新能力。通過建立高年級導(dǎo)師制，指導(dǎo)教師能夠全面了解學(xué)生的個(gè)性與特長，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)計(jì)劃的“私人訂制”，從而有助于學(xué)生發(fā)散思維、逆向思維和類證思維等創(chuàng)新性思維方式的建立。（6）有利于教師隊(duì)伍的自我優(yōu)化。由于高年級導(dǎo)師制采取“雙向選擇”和“信息反饋”的原則，對于不合格的教師將停止其導(dǎo)師資格，從而充分調(diào)動(dòng)指導(dǎo)教師在培養(yǎng)學(xué)生過程中的主動(dòng)性和積極性，同時(shí)也迫使指導(dǎo)教師與時(shí)俱進(jìn)和自我發(fā)展。

三、高年級本科生導(dǎo)師制的具體實(shí)施

同濟(jì)大學(xué)地質(zhì)工程專業(yè)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)，需要理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，同時(shí)要突出創(chuàng)新意識(shí)。本次高年級本科生導(dǎo)師制的實(shí)施結(jié)合教育部專業(yè)綜合改革試點(diǎn)（地質(zhì)工程）的建設(shè)方案，依托同濟(jì)土木工程學(xué)院整體優(yōu)勢，推進(jìn)地質(zhì)工程專業(yè)教學(xué)方式方法改革，優(yōu)化教學(xué)方式，合理構(gòu)建專業(yè)人才培養(yǎng)模式，在教學(xué)方法與教學(xué)手段等方面形成優(yōu)勢和特色，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和綜合素質(zhì)，提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量，為建設(shè)形成具有同濟(jì)特色、國內(nèi)一流、專業(yè)示范引領(lǐng)、高層次人才培養(yǎng)的特色專業(yè)提供核心支撐。其具體措施有以下幾方面。

（1）通過實(shí)行“小班模塊化”教學(xué)，改變“灌輸式”的教學(xué)方法，積極開展了啟發(fā)式、探究式、討論式及參與式教學(xué)。專業(yè)課已按1∶2的比例，由教授進(jìn)行課堂教學(xué)，由助教（青年教師和博士研究生）組織課后討論和習(xí)題輔導(dǎo)，改變以前單一呆板的課堂授課方式，調(diào)動(dòng)了學(xué)生主動(dòng)地參與教學(xué)過程的積極性。

（2）通過查閱文獻(xiàn)、調(diào)研，結(jié)合創(chuàng)新項(xiàng)目方式，建立科研補(bǔ)償教學(xué)機(jī)制，將最新的、成熟的科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容，鼓勵(lì)本科生參與科研活動(dòng)，即大學(xué)三年級本科生可通過“雙向選擇”進(jìn)入研究室，接受導(dǎo)師的指導(dǎo)，定期與導(dǎo)師進(jìn)行全面交流。目前結(jié)合專業(yè)綜合改革，已在2012級地質(zhì)工程專業(yè)實(shí)行了本科生導(dǎo)師制，該班共有學(xué)生26名，分別由13名經(jīng)驗(yàn)豐富的專業(yè)教師進(jìn)行指導(dǎo)，每位教師親自指導(dǎo)2～3位學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，讓學(xué)生與教師結(jié)隊(duì)，教師從專業(yè)的角度給予學(xué)生更多的指導(dǎo)，也可以讓學(xué)生盡早地進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室，參與團(tuán)隊(duì)或做項(xiàng)目，熱愛專業(yè)，對專業(yè)前景及相關(guān)專業(yè)技術(shù)知識(shí)有更深入的了解。

（3） 為增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，深化學(xué)生對專業(yè)知識(shí)的理解能力，做到學(xué)以致用，從而把高年級本科生導(dǎo)師制落到實(shí)處，本專業(yè)在同濟(jì)大學(xué)大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐訓(xùn)練計(jì)劃（SITP）的基礎(chǔ)上進(jìn)行拓展與延續(xù)，已在2011級地質(zhì)工程專業(yè)開展了教育部專業(yè)綜合改革試點(diǎn)（地質(zhì)工程）大學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目（Student Innovation Project for Geological Engineering，簡稱SIPGE）。SIPGE項(xiàng)目選題應(yīng)符合《同濟(jì)大學(xué)地質(zhì)資源與地質(zhì)工程學(xué)科“十二五”發(fā)展規(guī)劃》的需求，主要源于科研、教學(xué)、生產(chǎn)等方面的項(xiàng)目，課題執(zhí)行的各個(gè)環(huán)節(jié)要充分體現(xiàn)對學(xué)生創(chuàng)新和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。立項(xiàng)要有具體、明確可操作的實(shí)施計(jì)劃。第一期已立課題7項(xiàng)，其中，1年期項(xiàng)目3項(xiàng)，1.5年期項(xiàng)目4項(xiàng)，研究內(nèi)容涉及復(fù)合材料注漿加固、土工材料反濾、巖石破壞評估、邊坡災(zāi)害、地質(zhì)災(zāi)害數(shù)據(jù)庫建設(shè)以及圍護(hù)結(jié)構(gòu)研究等專業(yè)熱點(diǎn)領(lǐng)域，參與創(chuàng)新項(xiàng)目人員17人，占專業(yè)總?cè)藬?shù)的54%（詳見表1）。截至目前，已組織完成了第一期SIPGE項(xiàng)目的中期檢查。通過此項(xiàng)措施，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)了學(xué)生自學(xué)能力、獨(dú)立分析和解決問題能力；促進(jìn)了地質(zhì)工程專業(yè)平臺(tái)本碩一體化，初步構(gòu)建了地質(zhì)工程專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系，深化了教育教學(xué)改革，加強(qiáng)了學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)；使本科生盡早地融入了科研團(tuán)隊(duì)，接受了科研訓(xùn)練，了解了專業(yè)研究方向，掌握了基本的專業(yè)研究方法和手段，培養(yǎng)了嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度、創(chuàng)新意識(shí)和團(tuán)隊(duì)合作精神，提高了研究創(chuàng)新能力和綜合實(shí)踐能力。

表1 專業(yè)綜合改革試點(diǎn)（地質(zhì)工程）第一期SIPGE項(xiàng)目匯總表

序號(hào)項(xiàng)目名稱指導(dǎo)教師項(xiàng)目負(fù)責(zé)人課題組成員項(xiàng)目年限

1動(dòng)水條件下碳纖維復(fù)合水泥注漿液性能研究楊 坪秦 浩薛丹璇 張?jiān)姾?張瑞城1年

2土工織物反濾機(jī)理的試驗(yàn)研究和細(xì)觀刻畫徐 超李祥坤柴 菲 劉若桐 李祥坤1年

3以應(yīng)變?yōu)橹苯优袚?jù)評價(jià)巖石的破壞狀態(tài)沈明榮張春光張春光 楊小琥 霍 昀1年

4竹筋生態(tài)邊坡模型試驗(yàn)研究陳建峰馬 巖周旻嫻 馬修遠(yuǎn) 1.5年

5基于無人機(jī)航拍的邊坡災(zāi)害監(jiān)測與評價(jià)黃 雨周佳敏毛麗雅 王 賀 1.5年

6地質(zhì)災(zāi)害數(shù)據(jù)庫的建設(shè)石振明李 津居哲超 杜正磊 1.5年

7臺(tái)階形水泥土重力式圍護(hù)墻的合理性研究葉真華尹飛龍張恩超 許 森 1.5年

四、結(jié)語

綜上所述，作為近幾年高校正在探索實(shí)踐的一項(xiàng)制度創(chuàng)新，高年級本科生導(dǎo)師制的意義已得到廣泛認(rèn)可，但如何實(shí)施才能最大程度地發(fā)揮其作用還需進(jìn)一步探索。同濟(jì)大學(xué)地質(zhì)工程專業(yè)結(jié)合教育部專業(yè)綜合改革試點(diǎn)（地質(zhì)工程）專業(yè)，在專業(yè)范圍內(nèi)進(jìn)行了大膽嘗試，并已在2011級和2012級本科生中進(jìn)行教育改革，通過項(xiàng)目驗(yàn)收和數(shù)據(jù)反饋，其實(shí)施效果明顯。但是，在項(xiàng)目實(shí)施過程中也存在一些問題亟待解決，如：如何建立合理的激勵(lì)機(jī)制和反饋機(jī)制，加強(qiáng)導(dǎo)師與學(xué)生的互動(dòng)交流積極性，保障高年級本科生導(dǎo)師制的培養(yǎng)質(zhì)量，更大程度地體現(xiàn)高年級本科生導(dǎo)師制實(shí)施的意義所在。主動(dòng)參與SIPGE項(xiàng)目的學(xué)生比例仍然不是很高，還需進(jìn)一步加強(qiáng)宣傳教育，加大資助力度和范圍?？傊瑢I(yè)將大興務(wù)實(shí)教學(xué)之風(fēng)、開創(chuàng)藝術(shù)教學(xué)之實(shí)，即充分認(rèn)識(shí)到教育是一門技術(shù)，也是一門藝術(shù)，需要不斷地感悟和陶冶。參考文獻(xiàn)：

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（編輯 歐陽雪梅）