薛鋒

【內(nèi)容摘要】主體參與體驗(yàn)式教學(xué)是以學(xué)生為主體，遵循學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和規(guī)律，通過自我體驗(yàn)和感悟來獲得成長性的發(fā)展的學(xué)習(xí)方式。它強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體參與性，親自體驗(yàn)求知的快樂，在課堂上學(xué)生有更多些探尋結(jié)論、發(fā)現(xiàn)問題的體驗(yàn)，有利于學(xué)生形成科學(xué)的態(tài)度，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

【關(guān)鍵詞】主體參與 體驗(yàn)式教學(xué)

主體參與體驗(yàn)式教學(xué)強(qiáng)調(diào)探求新知的經(jīng)歷和獲得新知的體驗(yàn)，明確教學(xué)以學(xué)生為主體，充分調(diào)動學(xué)生發(fā)揮學(xué)習(xí)的主體性，把學(xué)習(xí)過程中的發(fā)現(xiàn)、探究、研究等認(rèn)識活動突顯出來，使學(xué)習(xí)過程更多地成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的體驗(yàn)過程。下面結(jié)合高中化學(xué)課堂的實(shí)例闡述自己對主體參與體驗(yàn)式教學(xué)的一些實(shí)踐和思考。

一、合理設(shè)置認(rèn)知沖突的增長點(diǎn)

在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)在學(xué)生原有的認(rèn)知基礎(chǔ)上，適時地把新問題呈現(xiàn)在學(xué)生面前，打破學(xué)生暫時的認(rèn)知平衡，挑起學(xué)生的認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生的主體參與意識，繼而引發(fā)對新知識逐步完成建構(gòu)。

如學(xué)習(xí)苯酚時，向苯酚鈉溶液中通入二氧化碳?xì)怏w除生成苯酚外，另一產(chǎn)物究竟是碳酸鈉還是碳酸氫鈉，學(xué)生產(chǎn)生了3種不同意見：一部分學(xué)生認(rèn)為是碳酸鈉，一部分學(xué)生認(rèn)為是碳酸氫鈉，還有大部分學(xué)生認(rèn)為二氧化碳不足時生成碳酸鈉、二氧化碳過量時生成碳酸氫鈉。

學(xué)生對某一問題有不同的看法，產(chǎn)生了認(rèn)知沖突。學(xué)生的好奇心和探究欲望被充分調(diào)動，我抓住這一有利的契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生思考：如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)證明苯酚鈉溶液中通二氧化碳的產(chǎn)物究竟是什么。學(xué)生在操作中發(fā)現(xiàn)：向苯酚濁液中滴加碳酸鈉溶液后變澄清，向苯酚濁液中滴加碳酸氫鈉溶液后無明顯現(xiàn)象。結(jié)論：苯酚與碳酸鈉無法共存。在這樣的認(rèn)知沖突產(chǎn)生并積極思考和實(shí)驗(yàn)后，學(xué)生的印象會特別深刻：苯酚鈉與二氧化碳?xì)怏w反應(yīng)，產(chǎn)物為苯酚和碳酸氫鈉，與二氧化碳的量無關(guān)。

課堂教學(xué)中，通過接連的認(rèn)知沖突的誘發(fā)與解決，學(xué)生的思維能力得到充分提高，學(xué)習(xí)的興趣會愈加濃厚。所以在課堂教學(xué)中有效地設(shè)置一些認(rèn)知沖突，是進(jìn)行主體參與體驗(yàn)式教學(xué)的保證。

二、引用生活化的資源

主體參與體驗(yàn)式的課堂教學(xué)要要結(jié)合生活資源，讓學(xué)生感受到化學(xué)的真實(shí)性、趣味性、實(shí)用性。

比如，可以用啤酒或碳酸飲料代替污染嚴(yán)重的重鉻酸鉀、氮氧化物等來說明平衡的存在。將啤酒倒入熱的燒杯中后比倒入冷燒杯中氣泡多很多；用注射器吸取一些啤酒，用膠帽蓋住注射口，然后抽拉活塞，減壓結(jié)果是產(chǎn)生大量氣泡，再用力推注射器，氣泡消失。

還可以用茶水（茶水遇FeCl3水溶液呈藍(lán)綠色）、洗手液（洗手液水溶液遇FeCl3水溶液顯紫色）代替苯酚的顯色反應(yīng)。不但可以認(rèn)識到酚類物質(zhì)的性質(zhì)，還能讓學(xué)生知道不同的酚遇Fe3+呈不同顏色，酚也并不可怕，也可用來造福人類。

化學(xué)課堂的生活化，不但有效提高學(xué)生體驗(yàn)課堂的參與度，而且可以使學(xué)生深刻思考生活中的化學(xué)現(xiàn)象，主動發(fā)現(xiàn)生活中的化學(xué)問題，了解化學(xué)知識在生活中的廣泛應(yīng)用，增強(qiáng)社會責(zé)任感。

三、科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生的“插嘴”現(xiàn)象。

在傳統(tǒng)教學(xué)中，課堂“插嘴”的學(xué)生，輕則會被教師狠狠瞪一眼，重則會被痛罵一頓。因?yàn)椴遄觳坏绊懻n堂紀(jì)律，而且會干擾教師的教學(xué)思路，進(jìn)而影響教學(xué)進(jìn)度。而在主體參與體驗(yàn)式教學(xué)模式的課堂教學(xué)中，教師要正確地看待這一現(xiàn)象，合理引導(dǎo)。其實(shí)，“插嘴”的學(xué)生幾乎都是在認(rèn)真聽講，頭腦在認(rèn)真的思考，也許一時興起，說了某些聽似無關(guān)的話。如我在復(fù)習(xí)萃取這一知識點(diǎn)時，講到如何選擇萃取劑，某一學(xué)生突然提出“萃取劑”就像“小三”一樣，我并沒有批評這一學(xué)生，而是借此將作“萃取劑”的條件和作“小三”的條件進(jìn)行一番類比，頓時全班學(xué)生對萃取劑都有了深刻的理解，那位“插嘴”的學(xué)生臉上洋溢著得意的微笑。所以，對于“插嘴”，我們不能一棒打死，在于教師的合理引導(dǎo)，把壞事變成好事。這樣既保護(hù)了學(xué)生的自尊，提高他學(xué)習(xí)的積極性，又流暢地保證了課堂教學(xué)的進(jìn)行。

四、聯(lián)系當(dāng)下社會、新聞中的化學(xué)問題

當(dāng)學(xué)習(xí)內(nèi)容跟其形成、運(yùn)用的社會和自然場景結(jié)合時，有意義的學(xué)習(xí)才可能發(fā)生，所學(xué)的知識才易于遷移到其他知識中再應(yīng)用。只有在真實(shí)場景中獲得的知識和技能，學(xué)生才能真正理解和掌握，才可能到真實(shí)生活或其他學(xué)習(xí)環(huán)境中解決實(shí)際問題。引用最近發(fā)生的社會、新聞事實(shí)，也是很好的引導(dǎo)學(xué)生主體參與體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的方式。

例如：在學(xué)習(xí)苯的性質(zhì)時，我就給學(xué)生介紹了2014年4月14日蘭州自來水苯污染事件。進(jìn)而問學(xué)生：苯具有怎樣的性質(zhì)？為什么會污染水？怎樣應(yīng)對這場水污染事件？課堂上學(xué)生圍繞苯的性質(zhì)，展開了激烈的討論，學(xué)習(xí)氣氛非?；钴S。

再如：在學(xué)習(xí)鋁的時候，向?qū)W生介紹2014年8月2日昆山爆炸原因?yàn)榉蹓m引起火焰瞬間傳播整個混合粉塵空間，地點(diǎn)為汽車輪轂拋光車間。進(jìn)而問學(xué)生：鋁箔不能燃燒而鋁粉為什么可以燃燒？學(xué)生的印象將極為深刻。

又如：學(xué)習(xí)苯的同系物時，向?qū)W生介紹2014年4月網(wǎng)絡(luò)上“毒性之爭引發(fā)‘PX詞條保衛(wèi)戰(zhàn)”的事件，“PX”為對二甲苯。問學(xué)生：對二甲苯的性質(zhì)怎樣？能否與酸性高錳酸鉀溶液、溴水反應(yīng)？你對這事件的態(tài)度怎樣？

現(xiàn)代社會離不開化學(xué)，化學(xué)與社會緊密相連。它跟社會生產(chǎn)以及生命、環(huán)境等現(xiàn)代科學(xué)前沿問題有著廣泛而密切的聯(lián)系。聯(lián)系與化學(xué)緊密相關(guān)的社會問題（例如能源問題、環(huán)境問題等），設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)場景，讓學(xué)生在實(shí)際活動中通過參與來獲得個人的經(jīng)驗(yàn)、感受、覺悟并進(jìn)行交流和分享，然后通過反思再總結(jié)并提升為理論或成果。所以課堂教學(xué)中聯(lián)系當(dāng)下社會、新聞中的化學(xué)問題，讓學(xué)生感到學(xué)有所用，自然就把學(xué)生吸引到課堂教學(xué)中。

五、故意使用對學(xué)生示弱的策略

教師的故意示弱，可以縮小師生之間的距離，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，促進(jìn)學(xué)生主動思考。

如學(xué)習(xí)配制100ml 1.00mol/L NaCl溶液時，故意不露聲色地設(shè)計(jì)兩種錯誤的實(shí)驗(yàn)方案：①將5.9克NaCl放入燒杯中，再用100ml容量瓶取100ml水倒入燒杯中，用玻璃棒攪拌；②將5.9克NaCl直接放入容量瓶中，再向瓶中加水至刻度線。然后問：我演示的實(shí)驗(yàn)方法正確嗎？請同學(xué)們看課本，然后對我的做法作出評價。

再如學(xué)習(xí)碳酸鈉和碳酸氫鈉與稀鹽酸反應(yīng)時，請一位同學(xué)和自己一起來做實(shí)驗(yàn)：將兩個各裝有1g碳酸鈉或碳酸氫鈉粉末的小氣球分別套在兩試管口，將氣球中的粉末同時倒入分別加入2ml同濃度稀鹽酸的試管中。在合作實(shí)驗(yàn)過程中，我故意慢半拍，引導(dǎo)學(xué)生思考分析得出實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)必須遵循的兩個重要原則，即科學(xué)性和控制變量的思想，自然生成，不留痕跡。

教師的故意示弱是一種姿態(tài)、一種智慧，不會貶損教師的形象和權(quán)威，相反會提升教師的親和力，有力地促進(jìn)學(xué)生的主體參與體驗(yàn)度。

總之，教學(xué)過程不僅是一種特殊的認(rèn)識活動，更是一種情感過程、一種探究過程、一種交往過程。教學(xué)過程最本質(zhì)的目的應(yīng)該是充分關(guān)注學(xué)生的主體參與體驗(yàn)的能力，關(guān)注全面發(fā)展。只有學(xué)生自覺地投入學(xué)習(xí)，親自體驗(yàn)求知的快樂，才能真正激發(fā)其學(xué)習(xí)的興趣。在今后的教學(xué)實(shí)踐中我將不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，使其進(jìn)一步完善和豐富。

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（作者單位：江蘇省泰州實(shí)驗(yàn)中學(xué)）