楊金花

相對于其他學科的教學而言，初中生物教學由于不需要接受更高標準的嚴苛評價，因此在實際教學中有著更大的理解空間與實踐空間，也有著更充裕的將課程理念落實到具體教學實踐中的空間。問題在于，課程理念作為一個宏觀概念，常常會給人一種飄在空中的感覺，一線教師常常會感覺其與具體的教學沒有直接聯(lián)系，這顯然是一種誤解。依筆者看來，專業(yè)的初中生物教師首先應當從課程理念的宏觀視野來觀照自己的教學，才能保證自己的教學在方向上的可靠性，在教學思想上的前瞻性。

其實，課程理念并不是一個空洞的高大上的概念，相反其與日常教學關系密切，只是更多的時候沒有將自己的教學與課程理念結合起來，以至對課程理念的認識存在一些誤區(qū)。因此筆者以為在課程改革十多年之后，有必要繼續(xù)思考初中生物課程的基本理念。

一、面向全體學生——生物教師視野的廣度

筆者常年從事八年級的生物教學，相對于七年級來說面臨著會考的更大壓力，而由于師資力量和重視程度等原因，學生在七年級所接受的生物教學并不足以為學生八年級的生物學習提供基礎，因此八年級生物教學中要做到面向全體顯得更為困難。也正是在這種情形下，筆者逼著自己摸索出一個新的思路，那就是“云課堂”，這是一種課堂組織形式，主要發(fā)生在新知教學之后的全面鞏固階段，即在新授知識之后通過“云課堂”去實現(xiàn)全體學生對基本知識的全面掌握。云是一種計算機技術，其背后實際上是基于網(wǎng)絡的計算機資源的最大程度上的利用。課堂上借鑒這一思想，遵循三個步驟：一是讓學生認清自己的掌握程度，以確定自己是幫助者還是求助者；二是尋找?guī)椭蚯笾膶ο?；三是互動。生物課堂完全可以賦予學生這樣的時間與空間，只要教師做好唯一的工作——監(jiān)控，那學生就能迅速地尋找到自己的合作對象，從而完成生生間知識的傳遞與學習思路的交流。這里需要做兩個基本工作：一是跟學生解釋“云課堂”的思路，讓幫助者意識到幫助別人可以鞏固自己的知識，讓求助者認識到同學的思路有時比老師的思路還好；二是跟學生明確求助、互動要求，即效率至上，不能浪費時間。

實際上，面向全體學生決定了生物教師的教學視野，體現(xiàn)了教師把握學情的能力，更體現(xiàn)了教師掌控課堂的能力。在筆者看來，這種掌控不體現(xiàn)在學生學習活動的整齊劃一上，而是體現(xiàn)在學生在學習需要的驅(qū)動之下能夠最快地尋找到學習資源上。

二、提高生物科學素養(yǎng)——初中生物教學的高度

學科素養(yǎng)是課程標準特別強調(diào)的一個內(nèi)容，關于生物科學素養(yǎng)，有研究者提出傳統(tǒng)意義上的“雙基”并不完全等同于生物科學素養(yǎng)，而只是生物科學素養(yǎng)的一個部分。那完整意義的生物科學素養(yǎng)包括哪些呢？通過研讀課程標準以及對生物發(fā)展史上的一些實例進行研究可以發(fā)現(xiàn)，生物學作為一門自然科學，初中生物教學中的科學素養(yǎng)還包括學生的探究能力、獲取知識的能力以及運用知識的能力；包括學生的科學思維方式及情感態(tài)度價值觀；還包括學生的學習興趣、科學態(tài)度與科學精神。

顯然，離開了具體的生物知識的學習來談這些概念是空洞的。筆者的觀點是只有在這些方面取得了突破，才能將生物教學所強調(diào)的提高學生的科學素養(yǎng)落到實處。如在“人體內(nèi)物質(zhì)的運輸”教學中，教師通過“切脈診病”的問題提出，將學生的思維引導向探究，然后再引導設計感受血管跳動、觀察血管類型、觀察哺乳動物的心臟、觀察血液的分層現(xiàn)象等活動，通過活動來認識到人體內(nèi)物質(zhì)的運動離不開血液。為了防止活動結果的偶爾性，教師還有必要讓學生認識到類似于感受血管跳動的活動往往需要三次以上的反復測量。當學生經(jīng)過探究認識到人體內(nèi)物質(zhì)的運輸?shù)南嚓P知識之后，還需要讓學生有一個在陌生情境中運用知識的過程。如為什么脈搏會跳動？男女學生每分鐘的脈搏次數(shù)會有所不同？哪些情形下脈搏跳動的次數(shù)會發(fā)生變化？……這些問題可以有效地激發(fā)學生運用知識的意識，從而使得學生的學習經(jīng)過傳統(tǒng)意義的“活學”并抵達“活用”的境界，也只有在用的過程中，學生才會對探究得來的知識有更為深刻的理解。

三、倡導探究性學習——初中生學習方式的深度

顯然，從學生生成知識的角度來看研究性學習，會發(fā)現(xiàn)研究性學習有更深的深度，其需要學生自主運用自身的知識、學習習慣、學習能力來生成新的知識，這對于初中生物教學來說顯然是一個全新的挑戰(zhàn)，即使經(jīng)過十多年的磨合，實際上也沒有變成普遍的教學方式。筆者在這些年的教學中也通過多個課例進行了嘗試，如上面提到的“人體內(nèi)物質(zhì)的運輸”一節(jié)教學中，就“觀察血液的分層現(xiàn)象”這一環(huán)節(jié)，筆者曾經(jīng)帶著一個班的五六個學生進行了一次小型的研究性學習，其中一個孩子有獲得新鮮豬血的條件，筆者給了裝有適量檸檬酸鈉的試劑瓶讓其帶了一些血液過來，在研究過程中，學生得以近距離地觀察血液的組成，能夠清晰地觀察到血液分層的現(xiàn)象，甚至還能大致地判斷出血漿和血細胞的體積關系（體積比）。這樣的研究性學習學生非常感興趣，而在八年級學習之初通過這幾個學生的活動可以帶動其他學生對生物學習的興趣，因而客觀上也起到了帶動全體、提升學生生物科學素養(yǎng)的作用，在后續(xù)的研究性活動中更多的學生樂于參與也就成為一件自然而然的事情。

【參考文獻】

[1] 李紅. 初中生物課程改革實施中若干問題的探討，《中學生物教學》，2007（7）.

[2] 吳明艷. 淺談如何提高初中生物教學的有效性，《課程教育研究》，2014（4）.

[3] 林晶晶. 新課程背景下初中生物探究式教學初探，《理科考試研究》，2013（16）.

（作者單位：江蘇省啟東市南苑中學）