侯亞平

摘要：繪本是圖文的合奏，它借助圖畫和文字共同敘述一個(gè)完整的故事。好的繪本，不僅繪畫精美，構(gòu)圖、色彩能使閱讀者在視覺上引起愉悅的快感，而且每張圖畫都有著較為豐富的內(nèi)涵，圖與圖之間呈現(xiàn)著獨(dú)特的敘事關(guān)系。低年級學(xué)生是培養(yǎng)語言能力的關(guān)鍵期，語文教師若能巧妙地利用繪本，便能輕松地帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)美好的故事情節(jié)，并在“讀一讀、說一說、議一議、寫一寫”的過程中，激活學(xué)生的思維，發(fā)展學(xué)生的想象，陶冶孩子的情感，對培養(yǎng)學(xué)生的語文能力大有裨益。

關(guān)鍵詞：繪本 低年級 語文能力 培養(yǎng)

小學(xué)低年級是學(xué)生語言發(fā)展的最佳階段，抓好低年級學(xué)生的聽、說、讀、寫，對于培養(yǎng)學(xué)生語文綜合素養(yǎng)至關(guān)重要的。但由于低年級學(xué)生年齡小，對于外界事物缺乏敏銳的觀察、分析能力，閱讀量少，積累的詞匯也相對較少，在實(shí)際教學(xué)中，教師往往會因?yàn)閷W(xué)生無話可說、無事可寫、無情可表而產(chǎn)生畏難情緒。為突破這一瓶頸，在近兩年的教學(xué)實(shí)踐中。我嘗試從繪本著手，挖掘利用繪本中的圖畫與文字資源，引導(dǎo)學(xué)生從小多讀書、讀整本書，提高他們的閱讀興趣，從而提高他們的語文能力。

一、利用繪本中的圖畫情境培養(yǎng)低年級學(xué)生的說話能力

兒童文學(xué)研究專家王林博士指出：“圖畫書教學(xué)中，老師通常只對故事本身感興趣，實(shí)際上，圖畫書中的圖的作用有時(shí)比文字更大。”此觀點(diǎn)，我深以為然。繪本中的每張圖畫都有著較豐富的內(nèi)涵，圖與圖之間呈現(xiàn)著獨(dú)特的敘事關(guān)系，圖畫正是兒童想象力的出發(fā)點(diǎn)，生長點(diǎn)。在教學(xué)中若能用心選擇具體畫面，啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系自身生活，展開豐富的想象，將畫面內(nèi)容用生動具體的語言表達(dá)出來，這時(shí)繪本中的圖畫情境不失為培養(yǎng)學(xué)生看圖說話能力的好素材。

以《逃家小兔》的教學(xué)為例，在教學(xué)小兔子變成小鱒魚，兔媽媽變成捕魚人這部分時(shí)，除了讀通文字，還要讓學(xué)生觀察圖畫，說說自己看到了什么？想到了什么？有的學(xué)生說得非常好：在一條清澈的小溪里，小兔變成了小鱒魚，快樂地游著！媽媽變成了捕魚的人，穿著黑色的大雨鞋，站在冰冷的水里，用小兔最喜歡的胡蘿卜吸引它的小兔子。教師相機(jī)點(diǎn)撥：這根紅紅的胡蘿卜中可藏著媽媽濃濃的愛呢！緊接著在學(xué)完小兔子第二、三次變化之后，讓學(xué)生仔細(xì)觀察畫面，看看從哪些細(xì)節(jié)發(fā)現(xiàn)兔媽媽對小兔的愛。學(xué)生用心觀察媽媽變成登山人、園丁尋找小兔樣子的變化，在教師的啟發(fā)下展開想象，猜測媽媽的心理，不僅有圖上信息的表述，還有媽媽和小兔的心里話，學(xué)生在其中輕松地學(xué)會了看圖說話的技巧——按順序描述畫面細(xì)節(jié)，展開想象，進(jìn)一步體會到了母愛的可貴。課的最后學(xué)生為母愛感動得熱淚盈眶時(shí)，我問學(xué)生：“此刻你最想對媽媽說些什么？”學(xué)生們的真情表白，又是一個(gè)語言訓(xùn)練點(diǎn)。

二、利用繪本中的文字培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力

繪本是一種用圖畫講故事的書。圖畫是表達(dá)方式，故事才是核心內(nèi)涵。兒童親近圖畫書，常常從色彩豐富飽滿或簡約夸張的圖畫開始，可是最終震撼兒童心靈的卻是圖畫背后的故事。繪本故事中的文字較少，感情也容易理解，特別適合低年級學(xué)生朗讀。每次閱讀指導(dǎo)課，在引導(dǎo)學(xué)生讀繪本時(shí)我都適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)朗讀的技巧。

例如，《逃家小兔》一課，小兔子桀驁不馴的個(gè)性，在朗讀時(shí)就要讀得頑皮些，而媽媽的話就要讀得和藹可親，充滿耐性，她們的對話形成鮮明的對比?？梢圆捎媒巧缪莘?，同桌同學(xué)一個(gè)扮演小兔，一個(gè)扮演兔媽媽進(jìn)行對話。同時(shí)讀完整本書體會到媽媽的愛以后為了升華情感，積累語言，我出示了一首根據(jù)繪本改變的《永遠(yuǎn)的媽媽》進(jìn)行誦讀，在《童年》的鋼琴曲伴奏下，學(xué)生讀得入情入境，朗讀水平得到了很大提高。學(xué)完《我爸爸》，在最后的誦讀環(huán)節(jié)時(shí)，孩子們了解了爸爸的特點(diǎn)，把爸爸的那種崇拜與驕傲讀得繪聲繪色。

三、挖掘繪本和寫話訓(xùn)練的契合點(diǎn)激發(fā)孩子創(chuàng)造性的寫話能力

1.模仿讓語言更鮮活。繪本多數(shù)都是外國作家創(chuàng)作，他們獨(dú)特的思維常常令我們叫絕。繪本中的語言文字都很簡潔，有的還有一定的規(guī)律，是進(jìn)行創(chuàng)造性寫話的絕佳教材。

以《逃家小兔》為例，小兔子和媽媽的對話都是用：“如果……就……”這種語言來描述的，我就讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)特點(diǎn)進(jìn)行創(chuàng)作：“同學(xué)們，繪本讀完了，你喜歡這個(gè)故事嗎？最喜歡里面的誰啊？我們知道在這本繪本中小兔變成了小鱒魚、石頭、小花、小鳥、帆船、空中飛人、小男孩，因?yàn)閻酆⒆?，媽媽不怕山高路遠(yuǎn)，不顧危險(xiǎn)，一路追隨！同學(xué)們，你們猜猜小兔可能變成什么，媽媽會變成什么找尋自己的孩子呢。接下來我們也像作者那樣設(shè)想一下?！比缓笞寣W(xué)生讀繪本、編繪本。學(xué)生寫得非常好，有的學(xué)生在我發(fā)的創(chuàng)作紙上寫道：“‘如果你來追我，小兔說，‘我就變成蝴蝶，飛上天空?！绻阕兂珊瑡寢屨f，‘我就變成花朵，讓你到我的懷抱里?！边€配上優(yōu)美的圖畫。有的同學(xué)寫自己變成白云，飄得遠(yuǎn)遠(yuǎn)的，媽媽則變成藍(lán)天。還有的寫小兔變成小樹，媽媽變成護(hù)林員保護(hù)她等等。學(xué)生的想象力真的很豐富，超出了我的想象，我們只給學(xué)生搭了個(gè)仿寫臺子，學(xué)生就給我們這么大的驚喜。

2.補(bǔ)白讓思維更活躍。繪本的文字簡潔明了，舍去了很多繁瑣的敘述，給孩子的想象留下了豐富的空間。生動的圖畫間，那些有意識的留白，就好像給孩子們插上了想象的羽翼，啟發(fā)孩子盡情地想象，為這些言簡意濃之處進(jìn)行補(bǔ)充，使之更加豐滿。

例如，《大森林里的小故事》畫中沒有把小白兔把花瓣寄給了哪些朋友，他們又是如何看待這片花瓣的情況一一呈現(xiàn)出來，于是我對學(xué)生說：“猜猜看，小白兔會把花瓣寄給哪些朋友呢？其他的動物朋友會把花瓣當(dāng)做什么”？聽教師這樣一問，學(xué)生有的眨著眼睛，有的拍著小腦門兒，馬上動腦想了起來。不一會，就有人舉手發(fā)言了。學(xué)生有的說：“小白兔把花瓣寄給小刺猬，小刺猬把花瓣當(dāng)做發(fā)卡?！庇械恼f小白兔把花瓣寄給金龜子，金龜子把花瓣當(dāng)做搖籃，還有的學(xué)生說小白兔把花瓣寄給小螞蟻，小螞蟻把花瓣當(dāng)做花傘等，于是我抓住契機(jī)，鼓勵(lì)學(xué)生把“其他的動物朋友會把花瓣當(dāng)做什么呢？”寫下來，不會寫的字用拼音代替。學(xué)生想象的閥門一旦打開，有趣的文字就從他們的筆下奔涌而出。這樣不僅充分尊重了低年級學(xué)生的心理特點(diǎn)，滿足了他們的心理需要，又能降低書寫表達(dá)的難度，提高學(xué)生的寫作興趣，更快地促進(jìn)低年級學(xué)生口頭和書面語言的發(fā)展。

總之，巧用繪本挖掘語文讀寫訓(xùn)練點(diǎn)，讓學(xué)生充滿興趣地去讀、去想、去說、去寫，既鞏固低年級識字，增大了識字量，又提高孩子的語言表達(dá)能力。一學(xué)期下來至少可以讀十多本書，創(chuàng)作十多篇作品。盡管書很薄，但對學(xué)生來說很有成就感，長此以往，低年級學(xué)生的語文能力就一定會有更大的提高。

（責(zé)編 金 東）