2015年，創(chuàng)客火了！

年初，李克強(qiáng)總理到訪深圳柴火創(chuàng)客空間，親自為創(chuàng)客“添柴”。緊接著3月，“創(chuàng)客”一詞“闖”進(jìn)政府工作報(bào)告。在總理的關(guān)注和國家政策的推動(dòng)下，中國大地上，創(chuàng)客從小眾走向大眾，成為引爆大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新的星星之火。剛剛在深圳舉行的MakerFaire制匯節(jié)，其火爆程度足以說明大眾對(duì)創(chuàng)客如火的熱情。人們對(duì)創(chuàng)客教育的關(guān)注度也在迅速升溫。僅半年時(shí)間，創(chuàng)客教育相關(guān)的全國性會(huì)議接連召開，教育創(chuàng)客空間更如雨后春筍般在各地相繼落戶，有力地推動(dòng)了我國創(chuàng)客運(yùn)動(dòng)的發(fā)展和創(chuàng)客文化的普及。

緣何我國政府竭力倡導(dǎo)創(chuàng)客運(yùn)動(dòng)？它對(duì)經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展有哪些戰(zhàn)略意義？本期，上海海事大學(xué)的魏忠副教授以廣闊而深邃的視野，宏觀分析了創(chuàng)客文化產(chǎn)生的時(shí)代背景、世界范圍內(nèi)日趨激烈的經(jīng)濟(jì)競(jìng)爭(zhēng)，及其將給教育帶來的變革性影響。

創(chuàng)客文化如何才能在中國的土壤中扎根？普遍的共識(shí)是對(duì)青少年開展創(chuàng)客教育。但創(chuàng)客教育的本質(zhì)是什么？又應(yīng)如何開展創(chuàng)客教育？很多想?yún)⑴c進(jìn)來的校長(zhǎng)和教師都提出了同樣的疑問。國內(nèi)創(chuàng)客教育先行者、溫州中學(xué)的謝作如老師用自己從機(jī)器人教育到創(chuàng)客教育轉(zhuǎn)軌的實(shí)踐經(jīng)歷，梳理了我國創(chuàng)客教育的發(fā)展脈絡(luò)和參與其間的深刻體會(huì)。深諳創(chuàng)客文化精髓的深圳柴火造物吧葉雨老師，則希望讓學(xué)生通過利用開源硬件等工具參與造物，去相信“世間的很多東西，我都是有能力、有可能去改變的”。剛留學(xué)歸國的詹娜老師，結(jié)合國外教育見聞在本期寫下了她對(duì)創(chuàng)客教育的觀察與思考，她認(rèn)為“有效服務(wù)于學(xué)生的思考”是創(chuàng)客教育的最終目的，并呼吁不應(yīng)將創(chuàng)客教育狹隘地理解為技術(shù)教育或?qū)W科教育，而應(yīng)讓文化課老師甚至學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)也變成教育創(chuàng)客，以推動(dòng)更深入的教育創(chuàng)新。特級(jí)教師吳向東也從學(xué)習(xí)理論發(fā)展的高度闡明，創(chuàng)客教育反映了人類的學(xué)習(xí)從知識(shí)傳承到知識(shí)創(chuàng)造的訴求，現(xiàn)在的學(xué)生更需要在創(chuàng)造中學(xué)習(xí)。教師們應(yīng)該多設(shè)計(jì)綜合性的真實(shí)情境與復(fù)雜問題，推動(dòng)創(chuàng)客教育在各學(xué)科中的滲透普及。

創(chuàng)客教育，這場(chǎng)由信息技術(shù)學(xué)科引發(fā)的邊緣革命，現(xiàn)在斷言其能否成功，尚為時(shí)過早。不過，創(chuàng)客教育先行者、北京景山學(xué)校的吳俊杰老師認(rèn)為，忽視教師的實(shí)踐權(quán)利是很多設(shè)計(jì)很好的教育改革最終失敗的原因，而創(chuàng)客教育則能夠賦予教師實(shí)踐的權(quán)利，讓教師成為教育創(chuàng)客，參與創(chuàng)客課程體系的建設(shè)，這將成為推動(dòng)新一輪教育改革重要的實(shí)踐力量。

對(duì)所有想引領(lǐng)教育創(chuàng)新的變革者來說，這無疑是最好的時(shí)代。舞臺(tái)已經(jīng)搭好，還等什么，拿出創(chuàng)客精神來，動(dòng)手實(shí)踐吧?。财G娜）