吳向東

2015年5月16日下午，深受大家喜愛的知名創(chuàng)客李大維在我們操辦的廣東第一屆創(chuàng)客教育論壇做完報告，就要趕赴深圳參加晚上的一個相關(guān)會議。第二天又要趕往溫州，在全國首屆青少年創(chuàng)客教育論壇上“布道”。隨著創(chuàng)客活動的興起，全國各地的創(chuàng)客教育熱潮也撲面而來，期盼著為萬眾創(chuàng)新打下人才的基礎(chǔ)。大家都是懷著美好的憧憬出發(fā)的，但創(chuàng)客教育的熱潮，也引起了一些教育者的嚴肅思考。有太多的好事被玩壞過了，創(chuàng)客教育是不是也會如此呢？

在廣東第一屆創(chuàng)客教育論壇上，大家一起觀摩了“小電機的創(chuàng)意使用”一課。有專家擔憂，創(chuàng)客教育過于重視讓學(xué)生做作品，有可能會把科學(xué)教育變成職業(yè)教育。但從參會的廣大一線教師來看，他們興致盎然。有老師認為“創(chuàng)客教育使知識與應(yīng)用不再割裂，這就是學(xué)習(xí)的意義所在”。

作為在小學(xué)科學(xué)教育領(lǐng)域摸爬滾打了近30年的人，我很能理解老師們的感受。當前的職業(yè)教育給人的印象是根據(jù)職業(yè)要求教會學(xué)生某項職業(yè)技能，無須學(xué)太多的知識，很多情況下也不需要什么創(chuàng)造，將來的工作主要是執(zhí)行。但對職業(yè)教育的這種看法放到當今時代，也許不合時宜了。

2013年，德國推出了工業(yè)4.0戰(zhàn)略，提出利用物聯(lián)信息系統(tǒng)（Cyber—Physical System簡稱CPS）將生產(chǎn)中的供應(yīng)、制造和銷售信息數(shù)據(jù)化、智慧化，最后達到快速、有效、個人化的產(chǎn)品供應(yīng)，這就是所謂的智能制造。做智能制造，德國是有雄厚的制造業(yè)基礎(chǔ)的，網(wǎng)上盛傳的一些德國先進的自動化機器設(shè)備，引起了國人無數(shù)次的驚嘆。前段時間，國務(wù)院發(fā)布了《中國制造2025》，期望在新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革中重塑制造業(yè)格局，補上從電氣化到自動化的課，并趕上智能制造的潮流。要完成這樣的宏偉目標，提出的一個基本方針是“人才為本”，“營造大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新的氛圍，建設(shè)一支素質(zhì)優(yōu)良、結(jié)構(gòu)合理的制造業(yè)人才隊伍，走人才引領(lǐng)的發(fā)展道路?！边@樣的創(chuàng)新人才怎么來？大家的眼睛似乎都瞄向了創(chuàng)客教育，職業(yè)教育要向創(chuàng)客教育轉(zhuǎn)型。

創(chuàng)客教育的一個重要內(nèi)容是讓孩子們從小就玩一些機械、藝術(shù)和電子信息科技（如開源硬件、傳感器、互聯(lián)網(wǎng)等），以表達自己的創(chuàng)意。如果這些內(nèi)容能融入中小學(xué)科學(xué)類課程，那就正好可以彌補科學(xué)類課程長期缺失的工程技術(shù)方面的內(nèi)容。而且，從小就接受創(chuàng)客文化的熏染：好玩—分享—改進—再分享……在樂此不彼的創(chuàng)造過程中，孩子的創(chuàng)造力自然而然就可以養(yǎng)成。

小學(xué)科學(xué)教師們都有這樣的體會，當學(xué)生完全沉浸到設(shè)計制作自己的作品中時，你幾乎用不著考慮紀律之類的事情，學(xué)生對這類活動是最感興趣的，為什么不多安排一些這樣的內(nèi)容給學(xué)生呢？難道科學(xué)課就是要保持“冷冰冰”才算正統(tǒng)嗎？這可能是為什么科學(xué)教師對“小電機的創(chuàng)意設(shè)計”這類課如此感興趣的原因吧。

如果說這種體現(xiàn)了創(chuàng)客教育思想的工程技術(shù)類的課使科學(xué)課更像現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)教育，那么我倒感覺職業(yè)教育有希望了，《中國制造2025》的藍圖就有望了，這是國家之幸。