【摘要】在我國的小學(xué)課堂中，為了切實(shí)地提高入學(xué)兒童對事物的觀察能力進(jìn)而采取了看圖寫話的課堂活動(dòng)模式，從而使得入學(xué)兒童能夠通過對客觀事物的觀察來進(jìn)行相關(guān)敘述活動(dòng)的教育模式，以此實(shí)現(xiàn)對兒童認(rèn)識能力、形象思維以及語言表達(dá)能力的提高。在進(jìn)行看圖寫話的過程中，可以借助對兒童觀察能力的培養(yǎng)，來進(jìn)行作文寫作，進(jìn)而促使其寫作能力的提高與對文章大意的有效提煉，從而實(shí)現(xiàn)對兒童的培養(yǎng)，使得其個(gè)性、能力以及閱讀興趣都能得到發(fā)展，在這樣的過程中，由于語言的不斷鍛煉與積累，最終，將會使孩子的作文寫作水平得到顯著提高。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；看圖作文；教學(xué)策略

【中圖分類號】G22 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

一、引言

看圖寫話練習(xí)是進(jìn)行作文教學(xué)的基礎(chǔ)課程，開展這樣的教學(xué)活動(dòng)是為了使剛剛?cè)雽W(xué)兒童的觀察能力、思維能力以及表達(dá)能力都能實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)。在低年級學(xué)生中，雖然孩子們已經(jīng)具備了基本的寫字量積累，但是由于其年齡較小，生活經(jīng)驗(yàn)薄弱，對于事物的認(rèn)識水平較低，也就導(dǎo)致了其對于圖畫的理解程度不夠，并且，由于孩子缺乏系統(tǒng)的語言訓(xùn)練，也就相應(yīng)會使得孩子在表達(dá)的過程中，往往出現(xiàn)言不達(dá)意的現(xiàn)象，其言語的表述不清，語句的流暢性也不足。在本文中，結(jié)合其發(fā)展的實(shí)際情況與經(jīng)驗(yàn)分析來對低年級應(yīng)當(dāng)如何開展看圖寫話教學(xué)進(jìn)行分析探究。

二、自由表達(dá)，培養(yǎng)寫話的興趣

在《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的相關(guān)要求中，明確指出了應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生自由表達(dá)的觀點(diǎn)，這是由于低年級學(xué)生，在獲得一定的識字量后，將會受其天性影響，產(chǎn)生自然而然的閱讀與寫話意愿，就寫話而言，教師在對學(xué)生進(jìn)行教導(dǎo)的過程中，應(yīng)當(dāng)對其進(jìn)行充分的鼓勵(lì)，進(jìn)而使得其表達(dá)能夠得到充分的自由，讓學(xué)生能夠想寫什么就寫什么，喜歡什么就寫什么，對于其字?jǐn)?shù)也不要設(shè)定要求，讓學(xué)生能寫多少就寫多少。比如，有的孩子喜歡藍(lán)天白云，在進(jìn)行表達(dá)對其的喜愛過程中，可能會說到其顏色、形態(tài)、變化這些真實(shí)存在的感受，但也有可能會寫到它味道、觸覺等抽象的虛幻想象，在寫這些東西的時(shí)候，孩子由于缺乏相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)與明確認(rèn)識，對于這樣事物的表達(dá)，是學(xué)生心靈的真實(shí)體現(xiàn)，是學(xué)生對自由、快樂的切實(shí)感受，這樣的表達(dá)方式是學(xué)生進(jìn)行寫話活動(dòng)中的真情流露，這樣的語言表達(dá)當(dāng)?shù)玫嚼蠋熣J(rèn)可的時(shí)候?qū)M(jìn)一步地激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，使學(xué)生得到學(xué)習(xí)的樂趣[1]。

三、改變評價(jià)方式，感受寫話的快樂

在對學(xué)生的作文進(jìn)行批改的過程中，語文老師往往會有這樣的感受，即在花費(fèi)了較大精力進(jìn)行作文批改之后，學(xué)生對于其評語的重視程度不夠，在發(fā)下作文本之后，學(xué)生對于其評語不屑一顧，只是單純地看下自己得到了多少分，使得語文老師在進(jìn)行了作文批改之后難以實(shí)現(xiàn)對學(xué)生寫作能力的有效提高。造成這種情況的原因，主要是由于語文老師的評語的內(nèi)容往往是關(guān)于學(xué)生的寫作是否生動(dòng)具體，語言運(yùn)用是否優(yōu)美順暢進(jìn)而忘記了從學(xué)生的角度出發(fā)對學(xué)生的作文所表達(dá)的內(nèi)容進(jìn)行關(guān)注，教師采取了一種居高臨下的命令語氣使得學(xué)生難以對其寫作積極性進(jìn)行提高，自然而然的學(xué)生的寫作水平也就難以實(shí)現(xiàn)根本提高。在進(jìn)行新課改之后，語文教師對于作文的批改方式也產(chǎn)生了一些相應(yīng)的轉(zhuǎn)變，就其中對于學(xué)生作文的評語來看，從以往單純地通過對學(xué)生寫作技巧的提高、寫作內(nèi)容選擇等方面的說教，向著通過建立一種平等和諧的交流模式來實(shí)現(xiàn)語文老師與學(xué)生之間的情感交流，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對作文內(nèi)容的交流與分享。具體來看，對學(xué)生所講述記錄的故事所形成的作文，語文教師應(yīng)當(dāng)嘗試去對其內(nèi)容進(jìn)行感受與理解，進(jìn)而在進(jìn)行評價(jià)的時(shí)候能夠發(fā)自內(nèi)心的對其表示認(rèn)可與喜愛，使得學(xué)生能夠樂于和老師分享他們的故事，進(jìn)而推動(dòng)其語言表達(dá)能力與寫作能力的提高，同時(shí)，語文教師通過對學(xué)生的作文提出相對而言較為貼切真實(shí)的評語也會使得學(xué)生的作文故事能夠更加的真實(shí)自然，進(jìn)而幫助其實(shí)現(xiàn)對于故事選擇與記錄的能力。使得學(xué)生能夠更好地享受寫作給其帶來的樂趣。

四、在“流動(dòng)寫話本”和“接力日記”中，體驗(yàn)寫話的

樂趣

為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生能夠在日常生活中積極地進(jìn)行寫作練習(xí)這一目標(biāo)，借助不斷地練習(xí)進(jìn)而得到老師與同學(xué)對其寫作能力的認(rèn)可，所以，在班級的日常學(xué)習(xí)生活中，可以設(shè)立兩本“流動(dòng)寫話本”，要求同學(xué)們把自己寫的好的美文、字句謄抄在上面，使其形成班級讀物，進(jìn)而能夠讓所有同學(xué)都能讀到這上面的文章與字句，這樣的筆記形成，一方面能夠激勵(lì)學(xué)生之間的互相學(xué)習(xí)來實(shí)現(xiàn)對自己寫作能力的提高，另一方面，也能對于優(yōu)秀文章進(jìn)行鼓勵(lì)，進(jìn)而促使學(xué)生對于寫作的興趣進(jìn)一步提高，使得其學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性得以發(fā)展。同時(shí)，在采用這樣的記錄方式之后，與之相對應(yīng)的，還應(yīng)當(dāng)設(shè)立相關(guān)的筆記記錄時(shí)間以及同學(xué)閱讀時(shí)間，在這個(gè)過程中，可以通過在早讀期間，專門設(shè)立一段時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行閱讀，進(jìn)而讓學(xué)生有更多的機(jī)會去接觸這些文章，并且，要求學(xué)生找出文章的優(yōu)點(diǎn)，同時(shí)，也要對其不足之處進(jìn)行明確，進(jìn)而形成學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)的氛圍，使得學(xué)生能夠在這樣的環(huán)境中實(shí)現(xiàn)自身寫作能力的互相指導(dǎo)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)進(jìn)一步發(fā)展。通過這樣的方式能夠促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)地對生活中的小事進(jìn)行記錄進(jìn)而擁有豐富的作文素材，同時(shí)，借助這樣的平臺建立與完善，能夠使得學(xué)生之間形成互相學(xué)習(xí)，互相幫助的良好學(xué)習(xí)氛圍，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展能夠?qū)崿F(xiàn)其可持續(xù)性與有效性的提高[2]。

五、在“發(fā)現(xiàn)”中感受生活的多彩，感受寫話的樂趣

對小學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練的過程中，小學(xué)生往往會對其寫作對象與內(nèi)容的選擇不知所措，這樣的現(xiàn)象產(chǎn)生是十分正常的。因?yàn)?，小學(xué)生自身的社會閱歷較淺，同時(shí)，在進(jìn)行了長期的寫作訓(xùn)練之后，對于寫作內(nèi)容與對象的選擇也就會自然而然地感到不知所措，缺乏寫作素材，使得寫作活動(dòng)難以有效開展。針對這樣的現(xiàn)象產(chǎn)生，語文教師應(yīng)當(dāng)在日常生活中對學(xué)生的觀察能力進(jìn)行培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生對日常生活之中的小事進(jìn)行感受，對所處的生活環(huán)境進(jìn)行明確，同時(shí)，在有機(jī)會的前提下，帶領(lǐng)小學(xué)生參與到對大自然的感受之中去，進(jìn)而在這樣的觀察基礎(chǔ)上，來實(shí)現(xiàn)對其寫作素材的豐富，使得小學(xué)生寫作內(nèi)容既能是天真自然的，也能是真實(shí)而豐富的。通過這樣的過程，將會使得小學(xué)生在進(jìn)行寫作訓(xùn)練的過程中，一方面能夠更好地接觸社會與大自然，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對其觀察能力的提高，另一方面，也能使得小學(xué)生能夠更好地感受世界的美好，給予小學(xué)生更多的成長樂趣，最終，使得整個(gè)寫作的過程教育，對于小學(xué)生來說不僅僅是一種技能的培養(yǎng)，也是對其綜合素質(zhì)以及個(gè)性的發(fā)展，使得小學(xué)生能夠在這樣的過程中收獲更多，同時(shí)，也能使小學(xué)生在日后的學(xué)習(xí)生活中能夠擁有更為堅(jiān)實(shí)的素材基礎(chǔ)，即為其寫作技巧的提高創(chuàng)造良好的發(fā)展基礎(chǔ)[3]。

六、總結(jié)

總的來說，對于小學(xué)生的寫作能力提高這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，是對小學(xué)生的綜合素質(zhì)以及學(xué)習(xí)能力提高的重要措施。同時(shí)，也是為實(shí)現(xiàn)其語言表達(dá)運(yùn)用能力發(fā)展的關(guān)鍵之處。所以，在對小學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)的過程中，通過設(shè)立看圖作文的學(xué)習(xí)方式將會使得學(xué)生的寫作能力實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)性的培養(yǎng)。但是，在這個(gè)過程中，我們應(yīng)當(dāng)清楚地意識到，對于學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)不是一朝一夕的事情，這將會是一個(gè)漫長且艱難的過程，因此，在這個(gè)過程中，學(xué)生應(yīng)當(dāng)積極主動(dòng)地加大寫作練習(xí)量，并且學(xué)會對其總結(jié)反思促使自身寫作能力的提高，就教師而言應(yīng)當(dāng)積極鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行寫作，同時(shí)，對其不足之處，采取合理的方式進(jìn)行提醒與糾正，進(jìn)而切實(shí)地推動(dòng)學(xué)生寫作能力的進(jìn)一步提高。

參考文獻(xiàn)

[1]楊立紅.低年級語文看圖寫話教學(xué)研究和討論[J].學(xué)園，2014（16）.

[2]林采菱.利用看圖寫話教學(xué)提高小學(xué)生語言表達(dá)能力[J].學(xué)周刊，2014（35）.

[3]林采菱.利用看圖寫話教學(xué)提高小學(xué)生語言表達(dá)能力[J].學(xué)周刊，2014（35）.

作者簡介：洪碧芬，女，1970年生，福建泉州人，泉州市南安英都中心小學(xué)教師，小學(xué)高級教師，中央廣播大學(xué)教學(xué)管理?？飘厴I(yè)。

（編輯：龍賢東）