許曉明

【摘要】隨著新課程改革對口語交際教學的重視程度不斷提升，低年級學生的“聽說讀寫”四項基本語文能力開始被廣泛關注?？谡Z交際教學是聽說讀寫教學的重要組成部分，對于如何有效開展低年級學生口語交際教學，本文提出了“五要”策略，以供分析。

【關鍵詞】低年級；口語交際；“五要”策略

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

《義務教育語文課程標準（2011年）》明確指出：“口語交際是九年義務教育語文課程的主要內容，正確把握口語交際的目標和內容，研究口語交際的教學方法，貫徹落實《語文標準》全面提高學生的語文素養(yǎng)意義重大”?！翱谡Z交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力”?？梢娍谡Z交際教學在基礎教育中的地位。結合自身多年來的教學經(jīng)歷，下面對低年級學生口語交際教學的“五要”策略談談自己的幾點看法。

一、要引導學正確體驗文本的價值取向

口語交際教學中，教師要引導學生正確體驗文本的價值取向，不可偏離，甚至是錯誤的價值取向。這一點需要教師提高認識和正確的引導，不能為了發(fā)展學生的個性，尊重學生獨特體驗，就無方向地讓其思維漫游，教師對學生的獨特體驗的肯定是以正確的文本價值取向為前提條件，不能為了發(fā)展個性或允許存異，為了激發(fā)學生的參與熱情，調動學生學習的積極性，而對學生的偏離文本價值甚至是錯誤的體驗也給予肯定甚至大加贊揚，這種做法是要不得的。例如：某教師在執(zhí)教《落花生》一課時，當學到父親的話：“花生的好處很多……必須挖出來才知道。”時，組織學生開展題目為《你更喜歡誰》的辯論。遇到了許多教師遇到的問題：課堂參與積極，情緒高漲，結果“石榴桃子派”卻占了上風，“花生派”的神情卻甚是尷尬。在這個例子中，教師的組織雖激發(fā)學生的參與熱情，活躍了思維，調動了學習積極性，尊重學生的獨特體驗，給學生提供了交際的平臺，提升了語言表達能力和傾聽能力，但是缺乏有效的組織策略，學生的體驗偏離了文本價值取向。

二、要注重教師有效的引導

口語交際離不開教師的有效、正確的指導，在口語交際實踐活動中，由于思維慣性，學生往往難以跳出某一特定思維圈子，這時急需教師給予有效的引導。如果教師不能把學生思維慣性解放出來，口語交際活動將無法繼續(xù)下去，將失去意義。例如教學《五彩池》一課第二自然段，老師們往往讓學生針對斷尾的省略號進行想象練習，于是學生會想象出水池各種奇特的形狀，學生們的思維都在圍繞形狀做文章，思維被“形狀”所禁錮了，正當學生禁錮了的思維得不到解放時，某教師這樣引導的：“在我的眼里，五彩池就像一塊奇異的寶石，閃耀著迷人的光芒”經(jīng)她這樣一說，學生思維一下子從“形美”的圈子里跑出來了，一個個奇妙的想象脫口而出。在引導時，教師要淡化教師的講，以引導為主，方法主要是點撥。點撥要在關鍵時刻，聯(lián)絡之處，過渡之處。我們要像這個教師，要善于畫龍點睛，指點迷津，只用簡簡單單的例子，就給學生思維解了禁錮。

三、要精心創(chuàng)設口語交際情境

根據(jù)學生年齡和認識特點，筆者認為，口語交際的情境創(chuàng)設要與學生實際生活相符，這才易使學生有一種身臨其境，似曾相識的感覺，學生的參與意識和情感才會調動起來，他們才會走進口語交際情境之中去體驗，去交流。情境的創(chuàng)設的方式可分兩步處理。第一步，用生動語言描述，啟發(fā)學生走近情境。第二步，充當其中角色進行交流。當然由于話題的不同，處理可能亦不同，這只是本人一點淺見。

四、要努力實現(xiàn)口語交際的雙向互動

口語交際的核心是“交際”二字，注重的是人與人之間的交流和溝通，它是一個聽方與說方雙向互動的過程，只有交際的雙方在語言、情感、態(tài)度處于互動的狀態(tài)，才是真正意義上的口語交際。因此在教學中，應想方設法，實現(xiàn)課堂教學中的雙向互動。要實現(xiàn)雙向互動，研究要交際的話題，有些話題雙向互動性是顯性的，易于操作，例如，“小猴借鉛筆”這個話題，有文字提示（小猴是怎樣向熊貓借鉛筆的？……），教學時讓學生弄清楚這個話題的提示要求，分別讓他們扮演其中的角色，按照提示問題的順序連說話帶動作演起來，就可進入互動狀態(tài)。而像“爸爸請您別喝酒了”、“爸爸請您別賭了”等話題，如果只重視子女即勸說的一方怎樣說話，那么這個話題將失去互動性，變成了“看圖說話”。因此，教學時不僅引導勸說一方，讓他（她）能言善辯，也要引導被勸說一方，讓他（她）能言善辯，關注雙方的情感態(tài)度，這樣才可能避免“獨舞”。總之，需要深入領會《課標》的精神理念，認真鉆研教材，靈活運用教材，精心設計策略，學生才能互動起來。

五、要注重開展評價和示范引導的作用

口語交際教學要多表揚，多激勵，少指責。小學生初練口語，往往語無倫次，教師要重點評價學生的參與意識和情意態(tài)度，不必重在結果評價，評價要恰如其分，說得好的要給予肯定、鼓勵，不足的要講準，并注意語氣的婉轉，要幫助分析原因，有針對性地加以矯正。同時，口語交際注重典型示范，但是示范不一定全由教師來承擔，可以讓一些優(yōu)秀的學生來做示范，也可借助現(xiàn)代多媒體技術的作用。

總之，口語交際是低年級學生必須訓練和培養(yǎng)的“聽說讀寫”四項基本能力之一。如何有效開展低年級學生口語交際教學是我們當前必須注意研究和探討的新課題。本文認為，教無定法，貴在教師要用只適合學生和教師自身之間的方法去教學，才能使口語交際教學取得事半功倍的作用。

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（編輯：龍賢東）