高達(dá)維

〔關(guān)鍵詞〕心理實驗；課堂；心理活動課

一、引言

“心理活動課”與“心理實驗”二者看似毫無關(guān)聯(lián)，實際上卻是一對矛盾統(tǒng)一體。在理論層面上，他們相互統(tǒng)一?！靶睦砘顒诱n”是指依循學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律，以心理學(xué)中相關(guān)的理論知識為設(shè)計依據(jù)，以團(tuán)體輔導(dǎo)活動為載體，對班級學(xué)生進(jìn)行預(yù)防、發(fā)展性的心理輔導(dǎo)活動形式。一節(jié)心理活動課在內(nèi)容選擇、理論界定、活動設(shè)計等方面都強調(diào)要以心理學(xué)學(xué)科理論為依據(jù)。眾所周知，心理學(xué)之所以成為一門獨立的科學(xué)，是建立在實驗心理學(xué)的基礎(chǔ)上。正是因為實驗心理學(xué)的發(fā)展迅速改變了心理學(xué)的面貌，使心理學(xué)脫離哲學(xué)而成為一門獨立的學(xué)科。因此我們可以這么認(rèn)為，心理活動課也是基于實驗心理基礎(chǔ)上的課程。

但令二者存在矛盾的是，雖然大量實踐表明，通過心理實驗可以有效解釋某些心理現(xiàn)象及理論，但在小學(xué)心理活動課中須避免學(xué)科化傾向，注重體驗而非心理學(xué)理論知識的傳授，這意味著一些經(jīng)典心理實驗可能從小學(xué)心理課堂消失。同時，若一節(jié)課上僅進(jìn)行心理實驗，不僅“勞民傷財”、形同虛設(shè)，而且“竹籃打水”、毫無意義，獲得的課堂效果不理想還顯得教學(xué)過程過于“識記”化、“學(xué)科”化。

心理實驗作為一種能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，能讓學(xué)生有充分體驗的主動探索式教學(xué)方法，如果可以在小學(xué)心理活動課堂中合理有效運用，必將受到學(xué)生歡迎。如何將二者有機結(jié)合，化對立為統(tǒng)一，使心理實驗成為一種課堂教學(xué)活動的實用載體，是本文探索的主要方面。

二、經(jīng)典心理實驗融入教學(xué)活動的作用

課堂心理實驗法就是將經(jīng)典心理實驗移入心理活動課課堂的一種教學(xué)方法。這種方法是在遵循心理學(xué)理論的基礎(chǔ)上，依托實驗心理學(xué)的操作程序，用簡單淺顯的方法吸引學(xué)生的注意力，再利用學(xué)生的參與性，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，增進(jìn)其內(nèi)心體驗。換而言之，課堂心理實驗是一種在課堂教學(xué)中進(jìn)行的，無需專門的儀器設(shè)備和實驗場地，沒有嚴(yán)格的變量控制，實驗操作簡單容易，不用對實驗結(jié)果進(jìn)行專門處理，實驗結(jié)論就一目了然的實驗方式。心理實驗法具有直觀性，有助于學(xué)生從現(xiàn)象中明白道理。利用課堂心理實驗法，能讓學(xué)生有效直觀地明白每一次心理課的主題與目的，在實際操作中能增加感性認(rèn)識，將心里模糊的感受具體詳細(xì)化。

心理實驗具有操作性，有助于學(xué)生從體驗中收獲感悟。在課堂心理實驗中，學(xué)生親身參與、體驗，操作實驗，可以從中領(lǐng)悟某種心理調(diào)節(jié)方法的實用性，從而能學(xué)以致用，培養(yǎng)解決實際問題的綜合能力，同時也能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和主動探索的熱情。

心理實驗具有互動性，有助于學(xué)生從互動中拓展延伸。課堂心理實驗通過小組合作、師生互動等形式可以活躍課堂氣氛，提高學(xué)生的參與度與積極性，建立融洽的師生關(guān)系。

綜上，課堂心理實驗可以豐富課堂教學(xué)模式，活躍課堂教學(xué)氣氛，有利于學(xué)生輕松愉快地學(xué)習(xí)。

三、經(jīng)典心理實驗引入教學(xué)活動的相關(guān)設(shè)想

利用課堂教學(xué)的有利條件，以心理活動課教學(xué)內(nèi)容和目的為依據(jù)，選擇簡便易行、操作性強的實驗項目進(jìn)行課堂心理實驗，讓學(xué)生通過親身體驗來學(xué)習(xí)和理解心理活動課的相關(guān)主題是選擇、實施課堂心理實驗的主要參考原則。

（一）遵循教學(xué)目的，經(jīng)典重現(xiàn)

課堂心理實驗是一種教學(xué)方式，也是一種教學(xué)輔助手段，目的是要讓學(xué)生通過親身實驗有所認(rèn)識、有所感悟，因此在選擇課堂心理實驗內(nèi)容時，要結(jié)合本活動課的主題，考慮到相關(guān)的理論基礎(chǔ)，選擇一些能說明主要內(nèi)容和規(guī)律的實驗，切勿為了實驗而實驗。

在五年級“我有我主見”一課中，我采用了兩種不同的教學(xué)模式進(jìn)行導(dǎo)入。該課的教學(xué)目的是初步了解自己是否有主見以及如何合理對待他人的建議。在實驗心理學(xué)中，阿施的從眾實驗多次被利用于闡述這一主題。第一次上課，我給學(xué)生播放了實驗過程的視頻，而后提問“為什么實驗者回答錯誤？你從這個實驗中了解到了什么”，大部分學(xué)生只是簡單重復(fù)視頻的內(nèi)容，無法有針對性地回答問題，需要教師不斷追問和引導(dǎo)才能引入課程主題。但當(dāng)我將此實驗進(jìn)行適當(dāng)改變，活動規(guī)則如下：A.呈現(xiàn)兩個同樣大小的平面圓，分別為（空）實心圓，比較兩個圓的大小，在不討論的情況下寫下答案。B.安排一些比較權(quán)威的學(xué)生故意說出錯誤答案。C.學(xué)生修改自己的答案。在公布最終答案時發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生都修改過原來正確的答案。繼而我提問：“大家想想，為什么你回答錯誤？”大部分學(xué)生都回答出“權(quán)威的壓力”“大家都這么說我也跟著說”“沒有主見”“不自信”……整個教學(xué)過程氛圍熱烈，學(xué)生積極思考和探索，獲得的感悟遠(yuǎn)比觀看視頻獲得的感受多。在教學(xué)設(shè)計上，導(dǎo)入自然，省時高效。因此如果選用一些較為簡單的實驗作為課程的導(dǎo)入，如說明成就動機的霍納性別成就動機實驗、說明注意力的徹里雙耳分聽實驗，這些實驗在激發(fā)學(xué)生興趣的同時都能起到良好的課堂效果。

（二）實驗化繁為簡，效果異曲同工

課堂心理實驗是在平時的課堂教學(xué)中進(jìn)行，考慮到實驗時間、場所等客觀條件限制，選擇的實驗應(yīng)是一些不需要專門的儀器設(shè)備、變量操作控制容易、實驗過程簡短、容易得出結(jié)論、不耽誤課堂有效教學(xué)時間的項目。這就需要教師在平時對理論基礎(chǔ)有清晰的認(rèn)識，能善用資源對實驗進(jìn)行改造，用簡單的方式說明復(fù)雜的道理，將抽象的概念具體化。

在六年級“復(fù)習(xí)有方法”一課中，教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生了解記憶中存在系列位置效應(yīng)，從而合理安排自己的復(fù)習(xí)計劃。為了讓學(xué)生明白其中的意義，我曾使用傳統(tǒng)的實驗方法，讓學(xué)生識記四個無意義音節(jié)表，然后分析每個字表的遺忘情況。理想的結(jié)果預(yù)設(shè)是對第一個字表（即首先識記的）遺忘最少，第二個字表次之，以此類推。但事實上，學(xué)生因為受主觀因素、實驗素材、記憶水平等無關(guān)變量的干擾并不能得出預(yù)設(shè)的結(jié)果，整個過程耗時、無效，學(xué)生對“復(fù)習(xí)”“記憶”一類的主題輔導(dǎo)缺乏興趣，參與度不高。經(jīng)過調(diào)整，我將活動規(guī)則修改如下：A.依次呈現(xiàn)9個學(xué)生熟悉的動畫形象。B.分別提問相應(yīng)序號的動畫形象，并統(tǒng)計正確率形成統(tǒng)計圖。C.發(fā)現(xiàn)只有最先出現(xiàn)的和最后出現(xiàn)的形象正確率最高。學(xué)生通過自身的參與和討論，發(fā)現(xiàn)前后的內(nèi)容記得更牢、中間部分容易遺忘的記憶規(guī)律。再與“序列位置效應(yīng)”相對比，學(xué)生發(fā)現(xiàn)與自己的實驗結(jié)果相吻合。整個教學(xué)過程不僅體現(xiàn)了學(xué)生的自主探究性，讓每一位學(xué)生都能參與到課堂過程中，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能引導(dǎo)學(xué)生主動思考如何合理安排復(fù)習(xí)時間，充分調(diào)動了學(xué)習(xí)積極性。

（三）方法遷移運用，活動突破創(chuàng)新

心理實驗講究的是一種實驗方法，并不是每一種理論都只能用固定的一種實驗內(nèi)容來呈現(xiàn)。為了課堂更有“心理味”，教師在平時上課中可以根據(jù)實驗原則，自行設(shè)計相關(guān)課堂心理實驗，突破原有的實驗限制，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神。

羅夏墨跡測驗是心理學(xué)中非常著名的投射型人格測驗，通過向被試呈現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)化的由墨漬偶然形成的模樣刺激圖片，讓被試自由地看并說出由此所聯(lián)想到的東西，然后將這些反應(yīng)用符號進(jìn)行分類記錄，加以分析，進(jìn)而對被試人格的各種特征進(jìn)行診斷。本實驗主要是用于臨床人格測驗。而在對理論的學(xué)習(xí)中我發(fā)現(xiàn)，羅夏墨跡測驗的關(guān)鍵步驟在于“看圖——聯(lián)想”，于是我大膽地將其作為五年級“奇思妙想——想象力訓(xùn)練”一課的主要活動環(huán)節(jié)?；顒右?guī)則如下：A.根據(jù)墨跡圖制作方法利用顏料、紙張制作一幅墨跡圖。B.說一說從墨跡圖中你想到的故事。C.分享：你是如何想到這樣的故事的？想象有什么方法？對這個實驗的改編是基于原有實驗設(shè)計的基本原理、學(xué)生的認(rèn)識水平和學(xué)習(xí)能力，對原有運用于臨床治療的測驗進(jìn)行創(chuàng)新加工，使整個實驗操作課堂化、通俗化。

四、小結(jié)

心理健康教育課的教學(xué)原則是注重科學(xué)性與實踐性相結(jié)合，重在體驗和調(diào)適。在課堂中進(jìn)行心理實驗是心理活動課一個特色活動方式，也是一個有效的載體，它調(diào)動了學(xué)生的課堂參與度，活躍了課堂教學(xué)氛圍，真正讓心理活動課“活”起來，“動”起來。經(jīng)典心理實驗項目博大精深，這就需要教師在教學(xué)時遵循相關(guān)主題理論，善于探索、開發(fā)和合理運用更多的心理實驗資源，讓心理活動課充滿“心理味”。

（作者單位：福建省廈門市人民小學(xué)分校，廈門，361004）

編輯/王晶晶 終校/于 洪