孫仕龍

“翻轉(zhuǎn)課堂”，是時(shí)下教學(xué)變革的熱點(diǎn)詞匯，即是將傳統(tǒng)課堂的教學(xué)環(huán)節(jié)前置。傳統(tǒng)課堂是教室里老師授課，回家后學(xué)生做作業(yè)；“翻轉(zhuǎn)課堂”是學(xué)生在家初步完成知識(shí)的學(xué)習(xí)，課堂上則是答疑解惑、練習(xí)反饋，當(dāng)堂指導(dǎo)等，從而達(dá)成以“學(xué)”為中心、“生動(dòng)”學(xué)習(xí)的高效課堂。我校通過(guò)校園無(wú)線網(wǎng)絡(luò)全覆蓋，打造云學(xué)習(xí)終端，師生人手一臺(tái)平板電腦，全面推進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)變革。作為一門綜合性的文科課程，初中歷史與社會(huì)學(xué)科該如何“翻轉(zhuǎn)”呢？筆者以溫州市公開(kāi)課、人教版七年級(jí)下冊(cè)《復(fù)雜多樣的地形》為例，談一些初中歷史與社會(huì)“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)的實(shí)踐與思考，以此求教于同人。

一、課前三步驟

教師制作《復(fù)雜多樣的地形》PPT導(dǎo)學(xué)課件，用CS錄屏軟件制作導(dǎo)學(xué)微視頻，發(fā)布到學(xué)生平板上。

（一）自學(xué)微課

學(xué)生在家觀看微視頻，通過(guò)“暫停”“重播”等自主掌控學(xué)習(xí)進(jìn)度，自主學(xué)習(xí)。了解平板上的三項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)：1.了解我國(guó)的主要地形單元；2.運(yùn)用地圖，描述我國(guó)地勢(shì)特點(diǎn)及其影響；3.結(jié)合具體實(shí)例，分析地形地勢(shì)等自然環(huán)境對(duì)人們生產(chǎn)生活的影響。

（二）在線檢測(cè)

學(xué)生參考課本及微課，完成三道預(yù)習(xí)題：1.班級(jí)五個(gè)小組分為山脈組、高原組、盆地組、平原組、丘陵組，能夠在空白地形圖上找出我國(guó)主要山脈、四大高原、四大盆地、三大平原、三大丘陵等主要地形單元，簡(jiǎn)要描述其特征（參考微視頻內(nèi)容）。2.中國(guó)的地勢(shì)有何特點(diǎn)？這種地勢(shì)特點(diǎn)對(duì)河流流向、水力、氣候有何影響（參考微課幻燈《中國(guó)地形圖》《中國(guó)地形剖面示意圖》《水電站分布圖》）？3.地形地勢(shì)等自然環(huán)境對(duì)人們生產(chǎn)生活有何影響（參考小微視頻片段《百葉龍》《舟山鑼鼓》《越劇》與《黃土高坡》）？學(xué)生在線完成預(yù)習(xí)題并提交。

（三）提出困惑

學(xué)生對(duì)于自學(xué)微課、在線檢測(cè)過(guò)程中碰到的問(wèn)題進(jìn)行在線討論交流，提出困惑，提交到師生互動(dòng)平臺(tái)。

教師通過(guò)學(xué)習(xí)終端，查閱學(xué)生在線檢測(cè)完成情況，在線交流的主要問(wèn)題，充分掌握學(xué)生學(xué)情，做到“心中有數(shù)”。然后進(jìn)行有針對(duì)性地備課，從而讓課堂“有的放矢”。

二、課中四環(huán)節(jié)

（一）交流展示

學(xué)生活動(dòng)（預(yù)習(xí)題1）：山脈組、高原組、盆地組、平原組、丘陵組等五個(gè)小組分別上臺(tái)做小組匯報(bào)。

第一組匯報(bào)：“大家好，我們是山脈組，中國(guó)是個(gè)多山的國(guó)家，山脈縱橫交錯(cuò)，比較復(fù)雜，我們根據(jù)不同走向給它分分類：一是東西走向的山脈：主要有天山、陰山、燕山山脈，昆侖山、秦嶺、大別山脈，南嶺；二是東北—西南走向的山脈：有……三是……四是……五是……。6位學(xué)生組成的小組分工明確，有人做講解，有人在電子白板上勾畫(huà)山脈位置，有人用平板展示山脈風(fēng)光圖片，還有人在旁邊忙著補(bǔ)充。

高原組、盆地組、平原組、丘陵組一一上臺(tái)做了展示，有的小組做了PPT，有的小組男女配合雙人講解，還有小組用平板展示立體地形圖。

師：點(diǎn)出“山脈比較復(fù)雜，要將復(fù)雜的地理理清楚，給事物分類是一個(gè)好辦法?！?/p>

第三小組匯報(bào)（預(yù)習(xí)題2）：中國(guó)地勢(shì)西高東低，逐漸降低。這也導(dǎo)致了我國(guó)的大江大河是自西向東流動(dòng)，正所謂“大江東去浪淘盡”“滾滾長(zhǎng)江東逝水”。

（二）釋疑解難

第二小組釋疑：不是逐級(jí)降低，分層設(shè)色地形圖上可以看到明顯差異的三種顏色，也代表著三種明顯不同的海拔高度，因此是逐級(jí)降低，呈三級(jí)階梯狀分布。

第四小組補(bǔ)充：從地形圖上可以看出，昆侖山、祁連山、橫斷山喜馬拉雅山為第一、第二階梯分界線，大興安嶺、太行山、巫山、雪峰山為第二、第三階梯分界線。 第五小組則表示，階梯交界處，往往分布著水電站；對(duì)氣候的影響尚未得出結(jié)論，希望全班同學(xué)群策群力。

師：大家想想，中國(guó)地勢(shì)如果西低東高會(huì)如何，可見(jiàn)地勢(shì)對(duì)氣候產(chǎn)生什么影響？

第一小組釋疑：西高東低的地勢(shì)還有利于海洋上的濕潤(rùn)氣流深入內(nèi)地，形成降水。

師：山脈也是我國(guó)地形的基本骨架，山脈和山脈之間鑲嵌著高原，盆地和平原。各小組能找出來(lái)嗎？

第二小組：阿爾泰山和天山之間，鑲嵌著準(zhǔn)格爾盆地；天山和昆侖山之間鑲嵌著塔里木盆地，被稱為是“三山夾二盆”。其他小組紛紛進(jìn)行補(bǔ)充。

（三）當(dāng)堂練習(xí)

學(xué)生當(dāng)堂完成平板作業(yè)：五道選擇題。

教師通過(guò)平板數(shù)據(jù)了解學(xué)生做題動(dòng)態(tài)，統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)其中3道題正確率100%，2道題正確率82%、78%。教師只對(duì)這兩題當(dāng)堂分析。課上，教師針對(duì)個(gè)別學(xué)生的錯(cuò)誤進(jìn)行了指導(dǎo)。題目分析時(shí)，針對(duì)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示錯(cuò)誤的學(xué)生進(jìn)行了提問(wèn)和關(guān)注。

（四）拓展延伸

師：《百葉龍》《舟山鑼鼓》《越劇》等視頻，可以看出浙江江南水鄉(xiāng)音樂(lè)、舞蹈、戲劇有何特點(diǎn)？這些藝術(shù)形式會(huì)出現(xiàn)在陜北的黃土高原上嗎？

第五小組認(rèn)為：杭嘉湖平原上，河湖眾多，《百葉龍》有鮮明的水鄉(xiāng)特色；第三組覺(jué)得：舟山群島的鑼鼓，具有鮮明的海島特色；第一組表示，越劇婉轉(zhuǎn)動(dòng)聽(tīng)，具有江南絲竹特色。第二小組認(rèn)為：與浙江不同，黃土高原上也有音樂(lè)舞蹈，安塞腰鼓、秦腔等，是一種粗獷豪放、高亢悲壯的風(fēng)格。第四小組還有一位學(xué)生把《梁祝》《秦川抒懷》分別唱了一句，演繹不同的風(fēng)格，讓課堂氣氛達(dá)到了高潮。

最后學(xué)生得出結(jié)論：一個(gè)地方的地形地勢(shì)等自然環(huán)境往往就決定了一個(gè)地方的生產(chǎn)方式、生活方式，即“一方水土養(yǎng)一方人?！?/p>

三、課后三點(diǎn)思考

（一）聽(tīng)課教師“一問(wèn)”

學(xué)情診斷深刻，預(yù)設(shè)生成完美，“高效”學(xué)習(xí)是如何打造的？先“學(xué)”后“教”，以“學(xué)”定“教”，讓高效課堂有了可能。

這節(jié)課學(xué)生在前自主學(xué)習(xí)導(dǎo)學(xué)微視頻；在平板上完成基礎(chǔ)性作業(yè)并提交到平板云平臺(tái)；在線思考交流探究性作業(yè)，提交疑難問(wèn)題。教師查看平板電腦上學(xué)生預(yù)習(xí)情況、作業(yè)完成情況，收集學(xué)生“在線答疑”上提出的問(wèn)題，充分掌握了學(xué)情，了解學(xué)生的興趣點(diǎn)和疑難點(diǎn)，對(duì)課堂有著充分的預(yù)設(shè)，課堂生成也就自然而然比較完美。

（二）聽(tīng)課教師“二問(wèn)”

匯報(bào)精彩，內(nèi)容深入，“生動(dòng)”學(xué)習(xí)是如何形成的？合作學(xué)習(xí)，師生互動(dòng)，讓深度學(xué)習(xí)有了可能。

“教學(xué)即教學(xué)生學(xué)，教是為了學(xué)”，本節(jié)課把課堂還給了學(xué)生，把問(wèn)的權(quán)利還給學(xué)生，把講的機(jī)會(huì)還給了學(xué)生，讓孩子們?cè)谡n堂的舞臺(tái)上充分表現(xiàn)。一是“學(xué)生自學(xué)就會(huì)的基礎(chǔ)性知識(shí)”由學(xué)生預(yù)習(xí)自學(xué)完成；二是“通過(guò)學(xué)生互助學(xué)習(xí)就能學(xué)會(huì)的探究性知識(shí)”由學(xué)生小組合作完成；三是“需要生生互動(dòng)、師生互動(dòng)才能完成的拓展性知識(shí)”，教師與學(xué)生個(gè)別化交流，教師與學(xué)生小組交流，學(xué)生組員之間、小組之間交流，思維碰撞，最終達(dá)成知識(shí)和情感體驗(yàn)上的共識(shí)?；A(chǔ)性知識(shí)的迅速落實(shí)為探究性知識(shí)、拓展性知識(shí)等“深度學(xué)習(xí)”提供了更多的時(shí)間，平板上的相關(guān)圖文、音視頻信息為學(xué)生的“深度學(xué)習(xí)”提供豐富的知識(shí)儲(chǔ)備和廣袤的視野。這節(jié)課，學(xué)生的學(xué)習(xí)是用自己的眼睛去看，用自己的腦子去想。學(xué)生的學(xué)習(xí)積極主動(dòng)，學(xué)生的表達(dá)自信大膽，成就了一種新穎的、自主的、精彩的、不一樣的課堂。這節(jié)課上，教師的角色也徹底發(fā)生轉(zhuǎn)變，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、參與者?？梢钥闯觯處熢凇胺攀帧敝?，原來(lái)孩子們有那么多奇思妙想，“原來(lái)課堂可以這么精彩”。

（三）聽(tīng)課教師“三問(wèn)”

優(yōu)質(zhì)資源存檔，復(fù)習(xí)補(bǔ)遺達(dá)成，“個(gè)性”學(xué)習(xí)是如何實(shí)現(xiàn)的？補(bǔ)償學(xué)習(xí)，泛在學(xué)習(xí)，讓資源分享有了可能。

課前，平板導(dǎo)學(xué)材料形象化地展現(xiàn)了知識(shí)形成的過(guò)程，有助于學(xué)生主動(dòng)經(jīng)歷知識(shí)的發(fā)生；學(xué)生在自學(xué)預(yù)習(xí)中上傳自己的作業(yè)，分享自己的觀點(diǎn)，在線交流。課中，在平板上當(dāng)堂檢測(cè)，及時(shí)反饋，學(xué)生小組之間通過(guò)不同答案的比較、不同觀點(diǎn)的討論，產(chǎn)生不同思維的碰撞。課后，學(xué)生個(gè)體掌握理解程度也存在差異。這堂歷史與社會(huì)“翻轉(zhuǎn)”課讓學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)軌跡有了完整記錄，讓學(xué)習(xí)進(jìn)程的生成清晰有痕，這也使基于學(xué)生個(gè)體差異的補(bǔ)償學(xué)習(xí)有了可能。這堂《復(fù)雜多樣的地形》的導(dǎo)學(xué)微視頻、師生互動(dòng)的教學(xué)PPT、教師上傳的地形單元圖片等優(yōu)質(zhì)資源永久存檔，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)突破時(shí)空限制，讓學(xué)生的泛在學(xué)習(xí)、補(bǔ)償學(xué)習(xí)有了可能。教學(xué)資源的存檔與擴(kuò)展，便于學(xué)生對(duì)地理知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)和補(bǔ)遺，也便于歷史與社會(huì)知識(shí)的拓展和延伸，不僅關(guān)注了“弱勢(shì)學(xué)生”群體，也進(jìn)一步發(fā)掘了“優(yōu)勢(shì)學(xué)生”群體的無(wú)限潛力。endprint