摘要：科學(xué)技術(shù)不斷發(fā)展，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)成為中職院校學(xué)生必須掌握的能力。在中職院校進(jìn)行計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)運(yùn)用行動(dòng)導(dǎo)向法成為當(dāng)前的教學(xué)趨勢。本文將對行動(dòng)導(dǎo)向法進(jìn)行簡要闡述，并分析中職計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)如何應(yīng)用行動(dòng)導(dǎo)向法，最后提出應(yīng)用行動(dòng)導(dǎo)向法應(yīng)注意的問題。

關(guān)鍵字：行動(dòng)導(dǎo)向法；計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)；應(yīng)用

引言

中職院校學(xué)生應(yīng)具有良好的專業(yè)實(shí)踐能力，但是在傳統(tǒng)應(yīng)試教育下難以培養(yǎng)自身的實(shí)踐能力。導(dǎo)致學(xué)生進(jìn)入社會(huì)后難以適應(yīng)社會(huì)需求，在中職計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中應(yīng)用行動(dòng)導(dǎo)向法體現(xiàn)了當(dāng)前的職業(yè)教育觀。

一、行動(dòng)導(dǎo)向法

行動(dòng)導(dǎo)向法這一教學(xué)方法在課堂教學(xué)中提倡以學(xué)生為課堂主體，而教師則起到教學(xué)輔助的功能。通過這一理念能夠?qū)W(xué)生的理論基礎(chǔ)知識與實(shí)踐操作能力結(jié)合在一起進(jìn)行培養(yǎng)。在進(jìn)行行動(dòng)教學(xué)法的過程中，教師能夠有機(jī)的將知識傳授與學(xué)生自主學(xué)習(xí)形成統(tǒng)一，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的能力，將學(xué)到的理論知識對實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行指導(dǎo)，在教學(xué)中體現(xiàn)以職業(yè)活動(dòng)為導(dǎo)向的職業(yè)教育觀。在行動(dòng)導(dǎo)向法中，可以使學(xué)生課堂地位得到提高，通過職業(yè)教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力[1]。在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中應(yīng)用行動(dòng)教學(xué)法，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，加強(qiáng)師生交流。

二、中職計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)應(yīng)用行動(dòng)導(dǎo)向法

（一）教學(xué)觀念

對中職計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的教學(xué)模式進(jìn)行改變，首要就是改變教師的教學(xué)觀念。傳統(tǒng)教學(xué)模式在教育工作者思想中有較為穩(wěn)定的地位，傳統(tǒng)教學(xué)模式下教師是課堂主體，是知識的傳授者，學(xué)生處于被動(dòng)位置，被動(dòng)接受知識。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生學(xué)習(xí)知識的過程對于學(xué)生來說就是在完成任務(wù)，學(xué)生對學(xué)習(xí)沒有自主性，難以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力?，F(xiàn)代教學(xué)理念所重視的是學(xué)生個(gè)人綜合能力的提升，不僅僅是理論基礎(chǔ)知識，在專業(yè)實(shí)踐能力與個(gè)人思想上都要實(shí)現(xiàn)發(fā)展。行動(dòng)導(dǎo)向法與傳統(tǒng)教學(xué)模式有著巨大的差異，教師在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中運(yùn)用行動(dòng)導(dǎo)向法必須轉(zhuǎn)變思想，做到與時(shí)俱進(jìn)。

行動(dòng)導(dǎo)向法中最為重要的觀念就是以學(xué)生為主體、教學(xué)為主導(dǎo)。在中職計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課堂上，教師給學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)后，學(xué)生會(huì)通過各種途徑收集最為基礎(chǔ)的知識，例如學(xué)生會(huì)使用網(wǎng)絡(luò)資源，對課程相關(guān)資料進(jìn)行查詢。學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，查找相關(guān)資料，可以促使學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)揮最大的主觀能動(dòng)性。在學(xué)生收集材料并進(jìn)行思考后，教師組織學(xué)生進(jìn)行交流[2]。學(xué)生在相互間的交流與討論中發(fā)現(xiàn)自己的不足，并學(xué)習(xí)他人的優(yōu)點(diǎn)，而教師要對學(xué)生的成果進(jìn)行點(diǎn)評，提出不足，并給予學(xué)生正面的評價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我提高。

（二）建立相適應(yīng)的教學(xué)評價(jià)體系

教學(xué)評價(jià)體系對教學(xué)方式有重要的影響。傳統(tǒng)教學(xué)下產(chǎn)生了“題海戰(zhàn)術(shù)”的教學(xué)模式，這一教學(xué)模式與傳統(tǒng)應(yīng)試教育有重要的關(guān)系。由于學(xué)校在學(xué)生錄取上重視考試成績，而忽視其他方面的能力。各個(gè)學(xué)校為了增加本校的升學(xué)率，根據(jù)應(yīng)試教育的特點(diǎn)，特別建立了適用于應(yīng)試教育的教學(xué)模式，也就是題海戰(zhàn)術(shù)。從中可以看出教學(xué)評價(jià)體系對于教學(xué)模式的建立發(fā)展有巨大的影響。實(shí)行行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法后，如果中職院校在學(xué)生評測上仍然沿用傳統(tǒng)的應(yīng)試制度，以考試成績來衡量學(xué)生能力，那么行動(dòng)導(dǎo)向法在中職院校中將難以取得發(fā)展的空間，無法取代傳統(tǒng)的應(yīng)試教育。行動(dòng)導(dǎo)向法更為重視的是教學(xué)過程，注重學(xué)生在教學(xué)過程當(dāng)中的表現(xiàn)，以及學(xué)生的實(shí)踐能力，如果繼續(xù)沿用應(yīng)試制度對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)的話，學(xué)生將仍然局限在學(xué)習(xí)理論知識的束縛之中。為了讓行動(dòng)導(dǎo)向法在中職計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中取得發(fā)展，必須建立與行動(dòng)導(dǎo)向法匹配的評價(jià)體系。在發(fā)展的過程中要突出學(xué)生的實(shí)踐能力，以實(shí)踐能力為評價(jià)體系的考察核心，在評價(jià)中重視學(xué)生日常表現(xiàn)，從而鼓勵(lì)學(xué)生加強(qiáng)自我學(xué)習(xí)。評價(jià)測試中，應(yīng)該以學(xué)生實(shí)際問題解決能力為參考指標(biāo)，并對學(xué)生進(jìn)行綜合性評價(jià)，評價(jià)中應(yīng)該注重學(xué)生個(gè)性，使教學(xué)評價(jià)體系客觀真實(shí)[3]。

三、行動(dòng)導(dǎo)向法應(yīng)注意的問題

行動(dòng)導(dǎo)向法符合中職計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的特點(diǎn)，在實(shí)際使用中也能產(chǎn)生良好的教學(xué)效果。不過在實(shí)際教學(xué)中仍要注重幾個(gè)問題。

行動(dòng)導(dǎo)向法在教學(xué)中重視學(xué)生的主體地位，加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)造力與實(shí)踐能力的培養(yǎng)，但是這并不代表在教學(xué)中放棄理論知識。當(dāng)今社會(huì)需要的是創(chuàng)新性人才，只有實(shí)踐能力缺乏理論基礎(chǔ)知識，在工作中缺乏理論知識作為引導(dǎo)，不利于學(xué)生未來工作。想要實(shí)現(xiàn)技術(shù)創(chuàng)新，理論基礎(chǔ)知識不可或缺，因此行動(dòng)導(dǎo)向法不但重視實(shí)踐能力，教師也要鼓勵(lì)學(xué)生對理論知識進(jìn)行學(xué)習(xí)。行動(dòng)導(dǎo)向法對教師的課堂掌控能力提出了要求。運(yùn)用行動(dòng)導(dǎo)向法的課堂氛圍輕松，重視學(xué)生相互討論與教師進(jìn)行交流。一些自控力差的學(xué)生可能在這個(gè)時(shí)間段說話，打鬧，對課堂環(huán)境產(chǎn)生惡劣的影響。這要求教師在教學(xué)中建立小組，并具備良好的應(yīng)變能力與豐富的專業(yè)知識，獲得學(xué)生的尊重，在學(xué)生心中樹立良好的形象能夠更有利于教學(xué)。

結(jié)論

行動(dòng)導(dǎo)向法應(yīng)用在中職計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中是教學(xué)的發(fā)展趨勢，在保障學(xué)生具備扎實(shí)的理論基礎(chǔ)知識前提下，重視學(xué)生操作能力的提升，能夠使中職學(xué)生更適應(yīng)為了社會(huì)工作的需要。行動(dòng)導(dǎo)向法不應(yīng)僅僅應(yīng)用于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，隨著教育事業(yè)的發(fā)展，行動(dòng)導(dǎo)向法在中職院校中將得到更為廣泛的應(yīng)用。行動(dòng)導(dǎo)向法在實(shí)際中仍存在不足，需要教育工作者在實(shí)踐中進(jìn)行探索，發(fā)現(xiàn)問題并加以改善，進(jìn)而推動(dòng)教育事業(yè)的進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳惠英.中職計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中行動(dòng)導(dǎo)向法的應(yīng)用探析[J].中國信息技術(shù)教育，2014，16：20.

[2]吳耀光.行動(dòng)導(dǎo)向法在中職計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中的應(yīng)用[J].南昌教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2013，09：126+132.

[3]蔡艷妮.行動(dòng)導(dǎo)向法在高職信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].廣東技術(shù)師范學(xué)院，2014.

作者簡介：楊晁梁（1980-）性別、男；民族（漢族可省略），籍貫（廣西容縣）、2004年7月年畢業(yè)于廣西師范學(xué)院電子信息工程專業(yè)，現(xiàn)供職單位：廣西欽州商貿(mào)學(xué)校，及職稱：助理講師、學(xué)位：學(xué)士、研究方向計(jì)算機(jī)科學(xué)應(yīng)用。