袁振國/中國教育學會副會長、華東師范大學教育學部主任

傳統(tǒng)教育向泛在教育的轉變

袁振國/中國教育學會副會長、華東師范大學教育學部主任

本次會議提出了非常好的命題——“云時代”的教育家成長。我們已經進入了群體教育家成長的時代，現(xiàn)在是一個辦人民滿意教育的時代，是辦好每一所學校，教好每一個學生的時代。每一位教育工作者都應該有這樣一種追求，成為一名教育家，這是完全能夠做到的，而且是應該做到的。

現(xiàn)在要關注的問題是：教育家如何通過互聯(lián)網來辦學育人？我認為信息技術與教育的關系可以分成三個階段：第一個階段，信息化技術是教學輔助手段；第二個階段，線上線下融合?；ヂ?lián)網和教育形態(tài)結合產生了很多新的理念、新的技術成型方式、新的管理系統(tǒng)，比如微課程、翻轉課堂和MOOC，改變了傳統(tǒng)課堂形態(tài)。

重點講第三個階段，教育已經到了歷史的十字路口，概括表達就是從傳統(tǒng)學校教育向泛在教育轉變。固定的人在固定的時間、固定的地點學習固定的內容，這是學校教育的形態(tài)。泛在教育是任何人在任何時間、任何地點學習任何內容。

傳統(tǒng)教育的特點是“教師控制以教定學”，泛在教育是按自己的喜好、自己的方式、自己的進度學。在討論互聯(lián)網背景下、“云教育”背景下教育家成長的時候，必須要關注未來教育家的使命：怎樣運用現(xiàn)代信息技術，實現(xiàn)從傳統(tǒng)學校向現(xiàn)代泛在教育的轉型，實現(xiàn)傳統(tǒng)學校難以實現(xiàn)的理想。傳統(tǒng)教育、學校教育面臨的最大困難和障礙是什么？現(xiàn)代社會對傳統(tǒng)教育的最大挑戰(zhàn)在哪里？我認為是個性化、批判性、綜合能力和社會責任。第一，個性化。傳統(tǒng)教育是集體的班級授課制，以班級授課制為核心的教學體系、評價制度和管理制度，學生個性化發(fā)展難以實現(xiàn)?；ヂ?lián)網背景下出現(xiàn)了新的課程體系和呈現(xiàn)方式，然后就有相應的教學模式、相應的評價制度、認證制度、詢問制度、證書制度和新的管理辦法的產生，學生個性化發(fā)展才能真正實現(xiàn)。第二，批判性。傳統(tǒng)教育的目標是把人類文明的知識用最好最快的方式傳授給下一代?，F(xiàn)在一年所產生的信息量，相當于人類文明五千年來的總和還不止，如此信息膨脹和爆炸的情況下，我們要有對這個世界辨別的能力、選擇的能力、應對的能力，這種能力的本質性特征是批判性。

第三，綜合能力的培養(yǎng)。培養(yǎng)能夠把各種知識加以綜合應用的能力將成為教育的最終使命。學科的交叉、知識的融合、理論和實踐運用的轉換，這是時代給教育帶來的第三個機遇，也是對教育的第三個挑戰(zhàn)。

第四，社會責任的培養(yǎng)。在網絡環(huán)境下生活的孩子的思維方式我們難以掌握，在這種情況下，我們怎么培養(yǎng)學生的社會責任感、社會適應能力、社會交往能力、社會組織和社會領導能力？

所以，未來的教育家要回答的一個重要的問題就是，如何運用現(xiàn)代信息技術實現(xiàn)傳統(tǒng)教育難以實現(xiàn)的理想，促進學生的個性化的發(fā)展，批判性思維的發(fā)展，綜合能力的養(yǎng)成和社會責任感的提高。

（本文根據作者在“教育家成長聯(lián)盟”全國一次會議閉幕式上的講話整理）