突破學(xué)科中心回歸孩子立場(chǎng)
——“小梅花課程”的變與不變

劉希婭/重慶市謝家灣小學(xué)校長(zhǎng)

課程是學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的主要載體，牽一發(fā)而動(dòng)全身地影響學(xué)校教育的走向和節(jié)奏。謝家灣小學(xué)在近幾年課改探索中，以課程整合為核心，通過(guò)建構(gòu)課程體系、開發(fā)整合教材、調(diào)整作息時(shí)間、優(yōu)化教學(xué)策略等舉措，突破教師中心、教材中心、學(xué)科中心，回歸孩子立場(chǎng)，在小梅花課程的變與不變中改良校園生活方式和小學(xué)教育形態(tài)，更好地促進(jìn)師生成長(zhǎng)。

改動(dòng)——課程體系，國(guó)家課程校本化

學(xué)校秉持“六年影響一生”的辦學(xué)理念，確立“做改良世界的中國(guó)人”的培養(yǎng)目標(biāo)，形成了“一切有積極影響的元素都是課程”的課程視野，通過(guò)國(guó)家課程的破與立、地方課程增與減、校本課程的融與放，建構(gòu)并實(shí)施環(huán)境課程、學(xué)科課程、社團(tuán)課程三位一體的小梅花課程體系，徹底實(shí)現(xiàn)國(guó)家課程校本化。

減少學(xué)科門類，由十余門變?yōu)榱T。遵循6～12歲學(xué)生的基礎(chǔ)性、綜合性的學(xué)習(xí)規(guī)律，將原有的品德與生活、語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、體育、音樂、綜合實(shí)踐、信息技術(shù)等十余門學(xué)科整合為語(yǔ)文漫道、數(shù)學(xué)樂園、英語(yǔ)交流、藝術(shù)生活、體育世界、科學(xué)探秘六門學(xué)科，切實(shí)減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。

重構(gòu)學(xué)科內(nèi)容，減少交叉重復(fù)。學(xué)校的課程整合不是簡(jiǎn)單的加減，而是滲透與鏈接。在遵循國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)不降低的原則下，解構(gòu)一至六年級(jí)的所有學(xué)科教學(xué)內(nèi)容，以六門學(xué)科為基礎(chǔ)，重構(gòu)學(xué)科內(nèi)容。整合學(xué)科間交叉重復(fù)的內(nèi)容，去掉與現(xiàn)實(shí)生活脫節(jié)的部分，根據(jù)學(xué)生未來(lái)所需的核心素養(yǎng)和關(guān)鍵能力，增加相應(yīng)的學(xué)習(xí)資源，將品德與生活、信息技術(shù)等學(xué)科內(nèi)容有機(jī)融合進(jìn)六門學(xué)科。

重新調(diào)整課時(shí)，讓實(shí)踐體驗(yàn)更充分。根據(jù)不同年級(jí)、班級(jí)、課型進(jìn)行分層和彈性實(shí)施。上午學(xué)習(xí)學(xué)科課程，下午開展專題活動(dòng)和走班選課的社團(tuán)活動(dòng)，增加實(shí)踐、選擇、交互機(jī)會(huì)，充分滿足學(xué)生的自主性、選擇性學(xué)習(xí)需求。其中，《語(yǔ)文漫道》采用“5+2”課時(shí)安排（5個(gè)小時(shí)主題學(xué)習(xí)和2個(gè)小時(shí)專題活動(dòng)），《數(shù)學(xué)樂園》采用“4+2” 課時(shí)安排（4個(gè)小時(shí)主題單元知識(shí)和2個(gè)小時(shí)專題活動(dòng)），《體育世界》采用“3+2”課時(shí)安排，確保每天一小時(shí)體育時(shí)間，《英語(yǔ)交流》每天半小時(shí)，《藝術(shù)生活》每周2小時(shí)，《科學(xué)探秘》每周1小時(shí)。

改變——教育教學(xué)生態(tài)，突破學(xué)科中心

學(xué)校堅(jiān)持“紅梅花兒開，朵朵放光彩”的辦學(xué)主張，倡導(dǎo)跨學(xué)科教學(xué)，改變教與學(xué)的方式，改變課堂形態(tài)，增加獨(dú)立思考、自主選擇、互動(dòng)交流的機(jī)會(huì)，喚醒教師的課程意識(shí)，點(diǎn)燃教師的課程開發(fā)激情，深層次改變師生的教育教學(xué)生態(tài)。

跨學(xué)科教學(xué)，改善教師生活狀態(tài)。結(jié)合教師的學(xué)科背景、個(gè)性優(yōu)勢(shì)、特長(zhǎng)愛好，鼓勵(lì)教師跨學(xué)科教學(xué)，針對(duì)每位教師的特點(diǎn)進(jìn)行個(gè)性化排課，大多數(shù)教師由一份教案教多年、教多個(gè)班級(jí)變?yōu)橹饕性谝粋€(gè)班級(jí)教學(xué)，改善了跑班、趕課現(xiàn)象，使教師有充足的時(shí)間與學(xué)生相處。跨學(xué)科教學(xué)打破了學(xué)科壁壘，跨學(xué)科教學(xué)和新教材帶來(lái)的挑戰(zhàn)使交流、研究、共享成為了教師的需求。辦公室、餐廳、操場(chǎng)上……大家見面總是習(xí)慣性地探討困惑、分享做法、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，形成了伙伴式、互助型的研究常態(tài)。

改變課堂形態(tài)，使學(xué)習(xí)生活更快樂。通過(guò)改變課堂的物理環(huán)境，拆除講臺(tái)，讓教師深入到學(xué)生中間，實(shí)現(xiàn)師生平等對(duì)話，為孩子們營(yíng)造和諧的課堂學(xué)習(xí)氛圍；采用小組合作，變秧田式為圍坐式，孩子們更多地通過(guò)討論、探究的合作學(xué)習(xí)方式完成學(xué)習(xí)任務(wù)。小梅花教材創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)方式多樣，每學(xué)期幾十次的專題活動(dòng)，讓師生有更多的機(jī)會(huì)走出教室、走出校園，通過(guò)辯論、演講、戲劇表演、測(cè)量、購(gòu)物等方式，在豐富的活動(dòng)中操作感悟、實(shí)踐體驗(yàn)、探究思考、積累經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生學(xué)得開心，學(xué)得自主，學(xué)得輕松，也學(xué)得更好。

研發(fā)教材，世界是我們的課堂。在小梅花教材的編寫中，教師們提煉各學(xué)科的核心素養(yǎng)、研讀課程標(biāo)準(zhǔn)、梳理知識(shí)體系、對(duì)比分析不同版本的教材特點(diǎn)……從局部到整體，從教材為中心走向以學(xué)生為中心。小梅花教材充分考慮學(xué)生好奇、好玩、好動(dòng)、好問(wèn)等心理特點(diǎn)，大量采用學(xué)生的照片、作文、繪畫、手工、書法等素材，引入學(xué)生熟悉的場(chǎng)景，選取身邊的課程資源，學(xué)生與教材更親近了，也更喜歡去學(xué)習(xí)、去探究教材內(nèi)容。同時(shí)，邀請(qǐng)學(xué)生喜歡的名師名家走進(jìn)校園，現(xiàn)場(chǎng)授課；引進(jìn)交響樂、話劇等，讓學(xué)生近距離感受藝術(shù)的熏陶；聘請(qǐng)專業(yè)人員擔(dān)任社團(tuán)輔導(dǎo)教師，為學(xué)生搭建更好的平臺(tái)；各行業(yè)的家長(zhǎng)走進(jìn)校園開設(shè)“朵朵講壇”，為學(xué)生帶來(lái)了不一樣的課程。

改良——校園生活方式，從控制走向自主

學(xué)校追求“天天快樂，健康飛翔”的校園生活狀態(tài)，把學(xué)生的立場(chǎng)、體驗(yàn)、收獲作為一切工作的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，通過(guò)建立學(xué)生介入校園生活的機(jī)制、調(diào)整作息時(shí)間，優(yōu)化師生校園生活方式，帶來(lái)自在、自主、自由、個(gè)性化的校園生活狀態(tài)。

個(gè)個(gè)參與，學(xué)生深度介入校園生活。從學(xué)生介入校園生活的角度、廣度、深度思考學(xué)校工作，每年的合唱節(jié)、體育節(jié)、班級(jí)自編操等，讓每個(gè)學(xué)生都登臺(tái)展示；大隊(duì)委競(jìng)選實(shí)行層層選拔、民主投票，讓每個(gè)學(xué)生經(jīng)歷民主參與、公平競(jìng)爭(zhēng)的選舉過(guò)程；小干部輪流制讓每個(gè)學(xué)生以主人翁的姿態(tài)去參與班級(jí)的管理和建設(shè)；成長(zhǎng)六一周、社團(tuán)課程走班選課，最大限度地滿足孩子們的需求，讓每個(gè)孩子按照自己的優(yōu)勢(shì)去發(fā)展，形成自尊、自覺、自信、自強(qiáng)的特質(zhì)，呈現(xiàn)陽(yáng)光快樂、積極主動(dòng)的校園生活狀態(tài)。

調(diào)整作息時(shí)間，從控制走向自主。關(guān)注學(xué)生身心差異，改變校園生活的節(jié)奏和作息時(shí)間，取消了全校統(tǒng)一的上下課鈴聲，學(xué)生從聽令行事到自主安排，校園沒有了課間10分鐘“放風(fēng)”似的追跑喧鬧，沒有了全校集體去衛(wèi)生間的混亂擁擠；取消了全校統(tǒng)一步調(diào)的大課間活動(dòng)，從全校統(tǒng)一到班級(jí)自主，沒有了6歲孩子和12歲孩子被迫做同一套廣播操的敷衍與應(yīng)付；每節(jié)課由40分鐘變成一個(gè)小時(shí)，不同科目的課堂可以相互協(xié)調(diào)、合作分配學(xué)習(xí)時(shí)間，學(xué)習(xí)與生活從截然分開到相互融合，在這一個(gè)小時(shí)里，孩子們隨時(shí)可以根據(jù)自己的需要自主地去洗手間、去喝水，老師可以根據(jù)孩子們的學(xué)習(xí)狀態(tài)隨機(jī)安排游戲、戶外活動(dòng)、授課和練習(xí)。

老師們不再受制于40分鐘的趕課與匆忙，有的是一個(gè)小時(shí)的從容不迫和生活似的教學(xué)生活。校園更加寧?kù)o和舒緩，師生更加輕松、自在、自主。這樣的校園生活方式，讓孩子們從他律走向自律，從靜態(tài)、單一的被動(dòng)接受到自在放松、主動(dòng)參與、深度實(shí)踐、大膽創(chuàng)新的校園新生態(tài)。

不變的堅(jiān)守——孩子的立場(chǎng)，教育的方針

謝家灣小學(xué)的課程整合穿越現(xiàn)有課程邊界，整合課程資源，創(chuàng)新教育發(fā)展模式，為學(xué)生提供更多元、更富特色、更具活力的教育選擇空間。小梅花課程改動(dòng)了課程體系結(jié)構(gòu)、改變了校園生活方式、改良了教育教學(xué)生態(tài)。這一系列的變化與探索，并非標(biāo)新立異，也絕非另辟蹊徑，而是始終堅(jiān)守孩子的立場(chǎng)和國(guó)家的教育方針。

堅(jiān)持《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》精神。通過(guò)理性分析謝家灣小學(xué)課程整合的探究歷程，我們可以看到其遵循的教育方針并沒有變，始終緊扣“立德樹人、減負(fù)提質(zhì)”，始終落實(shí)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中所強(qiáng)調(diào)的“改變課程結(jié)構(gòu)過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位、科目過(guò)多和缺乏整合的現(xiàn)狀”“改變課程內(nèi)容‘難、繁、偏、舊’和過(guò)于注重書本知識(shí)的現(xiàn)狀”“改變課程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀”等精神。

堅(jiān)持國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)。小梅花課程所執(zhí)行的國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)和涵蓋的課程容量并沒有變，整合后的六門學(xué)科不僅全面落實(shí)了原有十余門學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)和課程內(nèi)容，而且更好地提升了學(xué)生的綜合能力和核心素養(yǎng)。

堅(jiān)持國(guó)際課程發(fā)展的趨勢(shì)和方向。課程綜合化、教師全科教學(xué)、學(xué)生探究性學(xué)習(xí)等是當(dāng)前世界基礎(chǔ)教育課程改革的大趨勢(shì)，課程整合探索了我國(guó)教育領(lǐng)域中減負(fù)提質(zhì)的難題，符合國(guó)際課程改革方向。

總而言之，謝家灣小學(xué)的課程整合是十余年學(xué)校文化建設(shè)的水到渠成，是“六年影響一生”辦學(xué)理念的深入落實(shí)，是“紅梅花兒開，朵朵放光彩”的具體體現(xiàn)。學(xué)校在“小梅花”課程變與不變的教育哲學(xué)與智慧中，努力讓學(xué)生學(xué)得更好，生活得更好，成長(zhǎng)得更好。

Development Alliance of Educators