本刊特約通訊員 徐潔

在課程整合中綻放生命的美麗
——淄博市臨淄高陽(yáng)中學(xué)耕道文化孕育課程碩果

本刊特約通訊員 徐潔

作為山東省中小學(xué)“1751”改革創(chuàng)新工程項(xiàng)目校，高陽(yáng)人致力于“耕道文化背景下的課程整合”工作，已深入到改革腹地，取得了較好效果并引起了多方關(guān)注。

“原先的語(yǔ)文課堂就像門窗緊閉、窗簾緊掩的教室，光線昏暗、密不透風(fēng)，空氣沉悶得讓人昏昏欲睡?，F(xiàn)在的語(yǔ)文課窗簾拉開(kāi)了，窗子打開(kāi)了，以到位。特別是，即使有的學(xué)校嘗試做這項(xiàng)工作，課程整合也只涉及地方課程、校本課程，很少涉及國(guó)家課程。由于課程整合自身的綜合復(fù)雜性，讓很多學(xué)校望而卻步?？少F的是，高陽(yáng)中學(xué)以足夠的實(shí)力與銳意改革的勇氣打破了課程整合堅(jiān)冰，探索出了一條屬于自己的課程整合之路。校長(zhǎng)卞玉陶自豪地說(shuō)：“我們所創(chuàng)立的以‘耕道文化’為背景的‘耕道教育’純粹是‘地方特產(chǎn)’、‘地方品牌’。我們的課程整合是從自家土地里長(zhǎng)出來(lái)的。”

走近高陽(yáng)中學(xué)的校園，處處可見(jiàn)“耕道文化”的影子，巍然屹立在校園中的賈思勰雕塑仿佛正在訴說(shuō)著《齊民要術(shù)》中的核心生態(tài)農(nóng)業(yè)思想。嵌在高樓上的“志存高遠(yuǎn)，氣有陽(yáng)剛”八個(gè)大字，昭示著高陽(yáng)精神與師生自由生長(zhǎng)的辦學(xué)目標(biāo)。走廊中的開(kāi)放書架、內(nèi)蘊(yùn)深厚的國(guó)學(xué)文化解讀，處處顯現(xiàn)出“和諧生態(tài)，自由生長(zhǎng)”的核心教育價(jià)值觀以及“本道術(shù)”合一的育人理念。

高陽(yáng)鎮(zhèn)教委辦主任徐翠剛介紹說(shuō)：“高陽(yáng)地處臨淄西北，隸屬于朱臺(tái)鎮(zhèn)，北靠博興，西鄰桓臺(tái)。高陽(yáng)地域?yàn)閭鹘y(tǒng)的農(nóng)耕區(qū)，發(fā)展較為緩慢，經(jīng)濟(jì)相對(duì)落后，自古至今，均以農(nóng)耕為業(yè)，深沉廣闊的‘土地意識(shí)’、‘大地情節(jié)’植入民心。高陽(yáng)中學(xué)的辦學(xué)理念體系正是植根于高陽(yáng)地域文化?！?/p>

卞玉陶校長(zhǎng)作為地地道道的高陽(yáng)人，從小耳濡目染，在邊思考邊實(shí)踐中，成長(zhǎng)為開(kāi)疆辟土的教育精神踐行者。卞校長(zhǎng)細(xì)心品味高陽(yáng)文化的深刻內(nèi)涵，敏銳地捕捉到了其中蘊(yùn)涵的教育思想，將其歸納、引申、提煉為“核心農(nóng)業(yè)生態(tài)教育”，叩問(wèn)學(xué)校教育發(fā)展的本質(zhì)規(guī)律，提煉學(xué)校發(fā)展的教育哲學(xué)，構(gòu)建了具有濃郁地域色彩的“耕道教育”品牌。

我曾多次聆聽(tīng)卞校長(zhǎng)介紹“耕道教育”，每次都被他滔滔不絕、如數(shù)家珍、飽含感情的話語(yǔ)所感染?！案澜逃碧釤捹Z思勰及中國(guó)傳統(tǒng)文化中的教育意蘊(yùn)，以耕道文化為基礎(chǔ)，立足學(xué)生生命發(fā)展，順應(yīng)學(xué)生的自然天性，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生健康、全面、個(gè)性發(fā)展為培養(yǎng)目標(biāo)。遵循教育教學(xué)規(guī)律和學(xué)生認(rèn)知規(guī)律、柔和的陽(yáng)光彌漫開(kāi)去，清涼的微風(fēng)翩躚而來(lái)，還有那一樹(shù)樹(shù)脆生生的綠意……”這是山東省淄博市臨淄高陽(yáng)中學(xué)初三（2）班張麗君同學(xué)的切身感受。

那么，高陽(yáng)中學(xué)的語(yǔ)文課到底發(fā)生了怎樣的變化呢？我曾經(jīng)十多次深入高陽(yáng)中學(xué)與老師們一起做研究，每次都被他們的執(zhí)著、認(rèn)真所感動(dòng)，為他們所取得的成績(jī)感到欽佩與驕傲。原來(lái)，麗君同學(xué)所說(shuō)的是學(xué)校課程整合后發(fā)生的變化，課堂上，老師不再把一篇課文像掰花瓣一樣細(xì)細(xì)碎碎地給學(xué)生掰開(kāi)來(lái)看，而是將一束一束鮮花捧到學(xué)生面前。夏子杰老師上的語(yǔ)文課《描寫成就斑斕》，讓學(xué)生品析賞讀了八年級(jí)上冊(cè)沈從文的《云南的歌會(huì)》、第五課馮驥才的《泥人張》、第七課的魯迅的《雪》，第19課吳均的《與朱元思書》等部分文章段落，讓學(xué)生看到了描寫之花的繽紛多彩，聞到了描寫之花的馥郁馨香。夏老師還與學(xué)生一起誦讀了晏殊的詞《蝶戀花》，賞析了曹文軒的小說(shuō)《草房子》。同時(shí)，在品析課文中描寫技法的時(shí)候，夏老師讓學(xué)生運(yùn)用剛剛學(xué)到的描寫手法進(jìn)行口頭作文訓(xùn)練、書面作文的寫作與修改。不知不覺(jué)中，學(xué)生明白了閱讀與寫作本就是緊密聯(lián)系在一起的，生活也是語(yǔ)文的一部分。課堂整合的不僅是知識(shí)，還整合了學(xué)生的思維與情感，精神與生活，仿佛面向?qū)W生的心靈打開(kāi)了一扇扇明亮的窗戶……

“我們的課程整合是從自家土地里長(zhǎng)出來(lái)的”

課程整合作為一種課程操作方案，是在新的教育理念、教育形式和課程資源下倡導(dǎo)提出的，這不僅是課改的要求，更是未來(lái)教育發(fā)展的必然趨勢(shì)。然而，課程整合需要教師之間協(xié)同合作，兼顧學(xué)校、學(xué)生、家長(zhǎng)需求，增加討論時(shí)間……意味著教師需要投入比以往更多的時(shí)間來(lái)設(shè)計(jì)與發(fā)展課程。在現(xiàn)實(shí)中，由于教師工作繁重，同時(shí)受到自身專業(yè)能力的限制，課程整合開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)難身心發(fā)展規(guī)律。學(xué)校開(kāi)發(fā)出了獨(dú)具特色的學(xué)校課程體系。課程實(shí)施過(guò)程以“務(wù)本—循道—謀術(shù)—育人”的科學(xué)思路貫穿始終，以“生命、生活、生態(tài)、體驗(yàn)”為特色。學(xué)生們以全面發(fā)展的“真善美思勰少年”為目標(biāo)，以三個(gè)維度十項(xiàng)內(nèi)容的“真善美思勰少年”發(fā)展核心素養(yǎng)為標(biāo)準(zhǔn)去規(guī)劃自己的發(fā)展軌跡。

“學(xué)生們的笑臉讓我們不怕辛苦，充滿改革熱情”

擁有百年歷史的高陽(yáng)中學(xué)，是一所地地道道的農(nóng)村學(xué)校，學(xué)生百分之百是農(nóng)民的后代。這樣一所基礎(chǔ)條件一般的學(xué)校如何能承擔(dān)起課程整合的重任呢？高陽(yáng)中學(xué)副校長(zhǎng)邊惠操介紹說(shuō)：“卞玉陶校長(zhǎng)事業(yè)心強(qiáng)，具有改革精神，帶領(lǐng)出了一支傾情農(nóng)村教育，高素質(zhì)、善研究的教師隊(duì)伍?！苯虅?wù)處的齊國(guó)棟主任說(shuō)得更直接：“是學(xué)生們的笑臉讓我不怕辛苦，充滿改革熱情?！?/p>

我親眼見(jiàn)證了高陽(yáng)中學(xué)的老師們一次次的會(huì)議研討，一回回的激烈論證，一場(chǎng)場(chǎng)的思維碰撞。智慧與付出讓一條可資借鑒的課程整合實(shí)踐行走路線新鮮出爐了：“走學(xué)科內(nèi)整合、學(xué)科間整合、拓展性整合”三條整合路徑。首先，深入解讀剖析課程標(biāo)準(zhǔn)，按照厘清教學(xué)目標(biāo)—明確學(xué)科性質(zhì)與思想—研究整理學(xué)科素養(yǎng)—探究學(xué)科內(nèi)容—繪制思維導(dǎo)圖的實(shí)施步驟進(jìn)行。其次，發(fā)現(xiàn)科學(xué)合理的課程整合鏈接點(diǎn)。按照單元內(nèi)容的整合，國(guó)家課程與地方課程整合，綜合實(shí)踐活動(dòng)和研究性學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)，基于學(xué)科特色的課程整合四大模塊具體實(shí)施。再次，學(xué)生學(xué)習(xí)方式整合。課程整合后，增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主能動(dòng)性，貼近生活與社會(huì)，遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，重視學(xué)生體驗(yàn)，這契合了課程改革所提出的自主、合作、探究等多種學(xué)習(xí)方式。自主學(xué)習(xí)突顯了學(xué)生的主動(dòng)性、獨(dú)立性和自控性，合作學(xué)習(xí)具有互動(dòng)性、交往性、互利性特點(diǎn)，探究學(xué)習(xí)則具有開(kāi)放性、問(wèn)題性、過(guò)程性特征，這些學(xué)習(xí)方式在綜合課程中更有利于發(fā)揮其獨(dú)特作用，甚至可以說(shuō)大放異彩。教師精心設(shè)計(jì)學(xué)案，將教學(xué)重心從教師如何“教”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生如何“學(xué)”。教師引導(dǎo)學(xué)生制作思維導(dǎo)圖，引領(lǐng)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)了掌握重點(diǎn)的方法。學(xué)習(xí)方式的整合有利于激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)批判性思維品質(zhì)，養(yǎng)成質(zhì)疑、提問(wèn)的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力。學(xué)習(xí)方式的靈活與開(kāi)放性，讓學(xué)生學(xué)會(huì)了根據(jù)學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)現(xiàn)狀有效地選擇適合自己的學(xué)習(xí)方法，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)成為學(xué)習(xí)內(nèi)容的重要組成部分。

課程整合突破了控制型課程觀，強(qiáng)調(diào)課程的綜合性，使教師打破了固有的課程結(jié)構(gòu)體系，擺脫學(xué)科界限的束縛，教師眼中的學(xué)生回歸為活生生的完整的人。課程整合在一定程度上打破了學(xué)科之間的人為界限。探尋不同門類知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，把各種知識(shí)資源組織和運(yùn)用在真實(shí)的問(wèn)題情境中。課程不再是預(yù)設(shè)好的、外在于教師的客觀存在物，而是教師可以自主運(yùn)作的資源。

課程整合讓教師看到的不僅僅是一節(jié)節(jié)的課，而是一個(gè)完整的課程體系。教師可以從更宏觀的視野審視自己的課堂教學(xué)工作，進(jìn)行總體設(shè)計(jì)。打破了多年來(lái)具有“忠實(shí)執(zhí)行”取向的教師角色定位，讓教師有能力跳出課堂教學(xué)的窠臼，站到了課程的高度思考教學(xué)問(wèn)題，從而沖破了“教教材”的框框，實(shí)現(xiàn)了由“教教材”向“用教材教”的根本性轉(zhuǎn)變。這樣的改革無(wú)疑深入到了課堂教學(xué)改革的腹地，教學(xué)從零散走向整體，從狹窄走向開(kāi)闊，從膚淺走向深刻。

“課程整合讓我們?cè)谛@里找到了快樂(lè)與幸?！?/h2>

說(shuō)起課程整合的益處，老師和學(xué)生最有發(fā)言權(quán)。王雪艷老師說(shuō)：“課堂因整合而更精彩?！彼趫?zhí)教《多民族的大家庭》這一課時(shí)，課前安排同學(xué)們閱讀九年級(jí)《民族政策常識(shí)》第一課《民族平等》、第六課《民族語(yǔ)言文字》和第八課《宗教信仰》。課堂上，先讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己了解到的有關(guān)民族的知識(shí)，孩子們的學(xué)習(xí)熱情被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，老師抓住時(shí)機(jī)提出學(xué)習(xí)目標(biāo)和問(wèn)題，孩子們結(jié)合學(xué)習(xí)材料逐一討論解決。下課鈴聲響起時(shí)，大家仍意猶未盡。

趙婧老師說(shuō)，通過(guò)合并、刪減或添加等方法整合教學(xué)內(nèi)容，將影視資料、史實(shí)、時(shí)事政治等資源融入課堂，進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)、點(diǎn)撥與督促，教師變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、組織者、參與者，建立了師生學(xué)習(xí)的共同體。充分挖掘各種資源，探索具有特色的研究專題，例如，從“論歷史人物的功與過(guò)”入手，組織學(xué)生開(kāi)展了“我給李鴻章寫封信”、“我與美國(guó)總統(tǒng)對(duì)話”等為主題的研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)。又如，組織學(xué)生以調(diào)查、采訪的方式來(lái)了解節(jié)日的由來(lái)及其意義等。通過(guò)實(shí)踐與開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，增強(qiáng)了教師自身的探究和創(chuàng)新意識(shí)，掌握了科學(xué)研究的方法，發(fā)展了綜合運(yùn)用知識(shí)能力。

課程整合改變了學(xué)生的生命成長(zhǎng)狀態(tài)。課程整合能體現(xiàn)學(xué)習(xí)領(lǐng)域水平目標(biāo)達(dá)成的針對(duì)性、知識(shí)技能教學(xué)的連貫性和生本化、生活化等特性，將教學(xué)置于具體生活情境之中，重視學(xué)生各種技能的綜合運(yùn)用和實(shí)踐體驗(yàn)，尋找到學(xué)生生命成長(zhǎng)的意義事件。

初三（1）班魏博成同學(xué)說(shuō)，在學(xué)習(xí)《傳染病》一課時(shí)，老師讓學(xué)生結(jié)合地方教材九年級(jí)安全教育《艾滋病》的知識(shí)，這兩部分內(nèi)容的介紹能幫助學(xué)生更好地理解傳染病的概念、傳播和預(yù)防，明確了預(yù)防措施。讓學(xué)生將生物知識(shí)用于現(xiàn)實(shí)生活，增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。老師還引進(jìn)預(yù)防傳染病的換水試驗(yàn)，讓學(xué)生親自體驗(yàn)了艾滋病的傳播，從親自做實(shí)驗(yàn)去體驗(yàn)艾滋病的可怕之處。學(xué)生全心投入課堂，體驗(yàn)深刻。此外，老師和我們一起繪制思維導(dǎo)圖。將所有零散的知識(shí)，構(gòu)建到了一個(gè)框架中，理清了知識(shí)之間的聯(lián)系。

初四（4）班常子愷的家長(zhǎng)驚訝、欣喜地說(shuō)：“我家有了一個(gè)會(huì)寫詩(shī)的孩子！”家長(zhǎng)發(fā)現(xiàn)自己的孩子回家后積極主動(dòng)學(xué)習(xí)，勁頭十足。孩子去書店津津有味地閱讀叢書，積極預(yù)習(xí)，興奮地述說(shuō)著課堂學(xué)習(xí)的情況……孩子在語(yǔ)文課上學(xué)習(xí)的多篇詩(shī)歌中受到感染與啟發(fā)，由衷地說(shuō)：“媽媽，我從來(lái)不知道詩(shī)歌竟然這么美，文字竟然這么美！”孩子大聲地朗讀在日記本上摘抄的很多小詩(shī)，然后自己竟拿起筆，寫下了這樣的句子：舞廣袖，散芳菲，何須吟唱，何須掌聲，最美的寂靜就是最高的舞臺(tái)，流年翩躚，時(shí)裝素染……

初三（3）班王昊毅同學(xué)的家長(zhǎng)述說(shuō)了孩子的神奇作業(yè)：孩子在院子里測(cè)量一棵樹(shù)的高度，手里拿著測(cè)角儀，測(cè)仰角，又移動(dòng)多少米，再測(cè)仰角，隨后在紙上拿著剪刀、尺子等做圖。周末，孩子和幾個(gè)同學(xué)一起去超市調(diào)查圖書市場(chǎng)，進(jìn)行計(jì)算、比較，最后幫助學(xué)校設(shè)計(jì)出了最佳購(gòu)書方案。孩子們參與的積極性是那么的高漲，滿臉的笑容。期中考試孩子考試成績(jī)都是A，比以前有了較大進(jìn)步，還獲得了科技比賽一等獎(jiǎng)。實(shí)踐作業(yè)給孩子帶來(lái)了學(xué)習(xí)樂(lè)趣。

一所學(xué)校的辦學(xué)理念總是有形、無(wú)形地滲透在課程整合中。作為山東省中小學(xué)“1751”改革創(chuàng)新工程項(xiàng)目校，高陽(yáng)人致力于“耕道文化背景下的課程整合”工作，已深入到改革腹地，取得了較好效果并引起了多方關(guān)注。高陽(yáng)中學(xué)，這所位于淄博市臨淄區(qū)西北一隅的農(nóng)村學(xué)?？朔酥刂乩щy與挫折，高度自信、非常自覺(jué)地創(chuàng)建了一個(gè)屬于自己的獨(dú)特教育品牌與文化體系，成為我國(guó)著名教育家陶行知“教育是農(nóng)業(yè)而不是工業(yè)”的實(shí)踐樣板。

（齊魯師范學(xué)院山東省基礎(chǔ)教育課程研究中心）

猜你喜歡

高陽(yáng)課程教育

暈電梯的貓

小學(xué)生作文·小學(xué)低年級(jí)適用(2023年8期)2023-03-28 06:22:07

國(guó)外教育奇趣

華人時(shí)刊(2022年13期)2022-10-27 08:55:52

盼

趣味(作文與閱讀)(2022年5期)2022-07-29 08:00:34

題解教育『三問(wèn)』

當(dāng)代陜西(2022年4期)2022-04-19 12:08:52

高陽(yáng)一夢(mèng)

青年作家(2021年1期)2021-05-22 01:43:46

數(shù)字圖像處理課程混合式教學(xué)改革與探索

內(nèi)蒙古教育(2021年20期)2021-03-08 01:09:14

軟件設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)實(shí)踐課程探索與實(shí)踐

計(jì)算機(jī)教育(2020年5期)2020-07-24 08:53:38

為什么要學(xué)習(xí)HAA課程？

家庭影院技術(shù)(2019年11期)2019-12-09 09:14:30

教育有道——關(guān)于閩派教育的一點(diǎn)思考

福建基礎(chǔ)教育研究(2019年9期)2019-05-28 01:34:27

辦好人民滿意的首都教育

北京教育·普教版(2018年1期)2018-01-29 20:45:18

未來(lái)教育家2015年11期

未來(lái)教育家的其它文章

全員思維

好人緣從哪里來(lái)

校長(zhǎng)，如何留下您的課堂

幽怨深深宮女詩(shī)

尋覓巴蜀教育之源
——追憶巴蜀小學(xué)首任校長(zhǎng)周勖成

源創(chuàng)書架