◆鄭小梅

作者：鄭小梅，成都醫(yī)學院黨委宣傳部新聞教育科科員、研究實習員，研究方向為思想政治教育（610500）。

從切爾諾貝利核事故的發(fā)生到英國瘋牛病的傳播，再到日本核泄漏的發(fā)生，各種由于科技發(fā)展而發(fā)生的風險局部事件表明人類已經進入到風險社會。科技迅猛發(fā)展帶來的風險在全球化的推動下已從物質層面轉向精神層面，對人們提出更高的要求。當前，作為涉世未深的“90”后大學生，在面臨風險社會各種考驗和挑戰(zhàn)時還顯得十分稚嫩。因此，在風險社會背景下，尤其是在培育和踐行社會主義核心價值觀越來越重要的當下，如何加強大學生風險意識教育，使大學生有效地防范和化解各種風險，成長為國家棟梁和社會精英，成為當前高校教育亟待解決的時代課題。

1 風險社會對當代大學生的影響

風險社會的“抽離化”引發(fā)大學生的信任危機 風險社會是一個“時空分離”的社會，由于科學技術的發(fā)展，信息已經逐步脫離地域的限制，極大縮短了時空距離。不同于傳統(tǒng)社會的面對面的交往，現(xiàn)代社會的“遠程交往”一方面為人們的時空交流提供了方便，另一方面又給交往溝通的對象增添了神秘色彩，容易導致人們產生懷疑的心理。大學生走在全媒體時代的前列，利用網絡等新媒體維系感情的同時，越來越缺少在現(xiàn)實中進行面對面的真誠交流。因此，信任感也在“抽離化”的過程中逐漸降低，甚至最終喪失基本的信任，導致信任危機。

風險社會的“不確定性”導致大學生出現(xiàn)“存在性焦慮” 風險社會理論的代表人物、英國學者安東尼·吉登斯在談到風險時指出：“人類總是要面對這樣或那樣的風險，但今天的風險在本質上不同于以前。……我們現(xiàn)在越來越多地面對各種類型的人為風險，即由于我們自己的知識和技術對自然界的影響而引發(fā)的風險?！笨茖W技術的發(fā)明提高了人類的生存技能，但它的跨越式發(fā)展，使人的精神失落，人的本性被忽略，人成了“單向度”的人。在現(xiàn)代社會風險面前，大學生會逐漸感受到主體性的喪失，內心的否定性、批判性和超越性受到壓抑。這就導致大學生出現(xiàn)種種“心理問題”，認為本體性安全和信任受到挑戰(zhàn)，開始對未來充滿不確定感，逐漸陷入悲觀、抑郁以及恐懼等存在性焦慮，如果不能及時糾正和有效釋放，就會產生道德失范、倫理失衡、價值異化。

風險社會的復雜性引發(fā)大學生的信仰缺失 風險是現(xiàn)代社會的顯著特征之一，涉及政治、經濟、社會、文化、生態(tài)等多個領域，具有多樣性和復雜性?？萍及l(fā)展不僅造成“傳統(tǒng)”與“現(xiàn)代”之分的困擾，也給處于文化“碎片化時代”的大學生在價值觀、倫理觀、生活方式、交流方式等方面帶來挑戰(zhàn)。當這些風險發(fā)生時，大學生對科學的信仰與精神價值追求產生懷疑甚至否定，以追求真理為價值目標的科學技術受到懷疑，強烈沖擊著他們的精神家園，他們的信仰處于不安定和變動的狀態(tài)中。加之各類風險沖擊了傳統(tǒng)的倫理道德，各種風險隱患都有可能導致大學生的道德價值觀念發(fā)生扭曲、錯位，引發(fā)大學生的精神迷惘和信仰危機。

2 當代大學生風險意識存在的問題

大學生風險意識較為淡薄 隨著生理心理的發(fā)育和發(fā)展，社會閱歷的擴展以及思維方式的變化，大學生能夠普遍認識到身心健康和生命的重要性，但對于自身身心健康乃至生命沒有一個清醒正確的認識，對威脅身心健康和生命的風險意識不夠，防范不強。當遭遇情感、學業(yè)、就業(yè)等問題時，容易做出比較極端的行為。當面對信息網絡的發(fā)展帶來的巨大誘惑時，沉迷于網絡，缺乏勤奮學習的毅力，學習的動力不足，學習目標不明確，學業(yè)荒廢。當面臨社會競爭壓力劇增，就業(yè)形勢不容樂觀時，顯得束手無策。當全球化及信息技術導致的多元文化和多元價值四處擴張時，道德價值觀容易受到沖擊，道德風險意識被一定程度弱化，出現(xiàn)道德困惑，道德自律能力下降、知行不一等。

大學生風險認知存在偏差 作為一個特殊群體，大學生在身心、學業(yè)、就業(yè)、情感、道德以及生命等方面面臨現(xiàn)代社會帶來的各種風險。一方面，部分大學生過分夸大風險的存在，高估風險的危害性，安全感急劇下降，從而產生嚴重的心理問題和精神障礙。另一方面，或許是“初生牛犢不怕虎”，抑或是習慣安全、舒適、穩(wěn)定的校園生活，部分大學生忽視社會風險，不對風險進行有效規(guī)避，且習慣于依賴“專家系統(tǒng)”，缺乏對風險的理性認識。殊不知，在知識日益分化的風險社會，傳統(tǒng)或專家提供的結論并不一定是確定的、科學的?？浯箫L險的存在，會抑制創(chuàng)造性的發(fā)揮，抓不住機遇；忽視風險的存在，風險就可能會變?yōu)楝F(xiàn)實，演變成災難。

大學生風險責任意識較為缺乏 烏爾里?！へ惪藦娬{，風險和責任內在關聯(lián)。當代社會風險不同于傳統(tǒng)風險，它具有隱蔽性、持續(xù)性、多樣性、沖突性，對社會各方面的影響較傳統(tǒng)風險更為深遠，對當代社會的道德規(guī)范和倫理責任帶來挑戰(zhàn)和沖擊。然而，大學生對風險的責任意識并沒有因為風險的增多而相應提高，反而較為缺乏。轉型期的社會，責任分工不明確的現(xiàn)象經常出現(xiàn)，加之風險的不確定性和復雜性，“事事明哲保身”的態(tài)度影響著大學生，影響了他們對自己、他人、家庭和社會的責任意識。他們或消極或被動甚至不會去承擔風險責任，從而導致社會風險無限擴大，進入一個惡性循環(huán)之中。

3 加強大學生風險意識教育的策略

以課堂和實踐教育的結合為抓手，培養(yǎng)大學生風險意識的理性認知 思想政治理論課是大學生思想政治教育的重要途徑，也是培養(yǎng)大學生樹立正確世界觀、政治觀、價值觀的重要陣地，大學生通過課堂的學習，能了解現(xiàn)代社會發(fā)展現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢，能夠形成辯證思維、增強敏銳性、提高鑒別力。有條件的學校還可以結合風險問題研究成果，開設風險教育方面的課程，使大學生掌握基本的風險意識，形成正確的風險觀。除此之外，要了解人類社會實踐活動所伴隨的風險，需要立足于社會實踐。馬克思主義認為，人類的生存和生活離不開社會實踐。高校要積極開拓實踐教育，通過開展實踐教學，讓大學生走進現(xiàn)代社會，從切身感受中認識并把握社會風險的本質，在協(xié)同合作中樹立理性的風險意識，有效規(guī)避現(xiàn)代社會風險。

以社會主義核心價值觀為引領，培養(yǎng)大學生的風險責任意識 社會主義核心價值觀從國家、社會、公民三個層面提出需要遵循并追求的價值目標，它不只是一種口號、一種理想信念的宣傳，更是理念的落實、責任的實踐。社會主義核心價值觀的培育能促進和保障責任意識的生成，責任意識內涵于社會主義核心價值觀中，又能促進社會主義核心價值觀的踐行。堅持以社會主義核心價值觀為引領，將責任意識建立在愛國、敬業(yè)、誠信、友善的基礎上，融入大學生的日常生活、學習之中，通過價值觀的引領，將風險責任意識升華為一種道德規(guī)范來遵守，內化為一種信念來堅持，義無反顧、毫無怨言地承擔自己相應的責任，在風險社會時代無所畏懼，敢于應對風險，肩負起時代的重任。

以心理健康教育為平臺，引導大學生樹立正確的失敗意識 由于角色的特殊性，大學生在學業(yè)、情感、就業(yè)、創(chuàng)業(yè)等問題上會遇到各種風險，現(xiàn)代社會風險的“不可預見性”更是增加了風險的難度。沒有人能確定這些風險是挫折，還是機遇。正因如此，有的大學生抗壓能力和心理承受能力較弱，在遇到困難或者感受到風險威脅的時候，往往束手無策，依賴父母、老師，甚至對人生道路產生悲觀、茫然的情緒。因此，高校要借助心理健康教育這一平臺，注重引導大學生樹立正確的危機意識、失敗意識，開展挫折教育，提升其抗挫折能力，辯證地看待風險這把“雙刃劍”，敢于面對風險，把握機遇。

以大學生風險防范指導機構為紐帶，加強大學生風險防范意識 目前，大部分高校并沒有成立專門的大學生風險防范指導機構，大學生的教育管理主要集中在學生處、宣傳部和教務處等相關部門，風險防范意識在學生教育管理中也只局限于傳統(tǒng)風險。由于現(xiàn)代社會風險的復雜性和滲透性遠遠超過了傳統(tǒng)社會的風險，高校的學生管理已經逐漸不能適應現(xiàn)代社會風險的多元化特性。高校應該改變以往當風險變?yōu)楝F(xiàn)實時才有所作為的態(tài)度，積極作為，通過整合成立大學生風險防范指導機構，在培養(yǎng)學生成才的過程中，通過探索多元化教育引導方式，采取各種形式，綜合各種力量，變被動為主動，加強大學生風險防范意識，努力培育學生抵御風險的能力。

總之，培養(yǎng)大學生風險意識并不是一朝一夕的事情，也不只是高校的責任，政府、社會、家庭也責無旁貸，必須與高校形成強有力的教育合力，通過采取多種形式和渠道，共同努力，構建大學生風險意識教育的長效機制，加強大學生風險意識教育?！?/p>

[1]吉登斯.社會學[M].4版.趙旭東,等,譯.北京:北京大學出版社,2003:80.

[2]貝克.風險社會[M].南京:譯林出版社,2004.

[3]中共中央馬克思恩格斯列寧斯大林著作編譯局.馬克思恩格斯選集[M].北京:人民出版社,1972.

[4]鄔曉燕.科技風險的文化解讀[J].北京交通大學學報:社會科學版,2010(10).