謝忠兵

內(nèi)江職業(yè)技術(shù)學(xué)院

基于多元智能理論的汽車電氣技術(shù)教學(xué)改革

謝忠兵

內(nèi)江職業(yè)技術(shù)學(xué)院

《汽車電氣技術(shù)》課程采用傳統(tǒng)的教學(xué)手段不能充分發(fā)展學(xué)生的相關(guān)智能。選擇既符合學(xué)科特色的教學(xué)方法,同時(shí)又能培養(yǎng)學(xué)生的能力是新的時(shí)代對(duì)這門課程提出的新要求。本文討論將多元智能理論和PBL理論引入到《汽車電氣技術(shù)》的教學(xué)中，以期望得到預(yù)期的效果。

汽車電氣技術(shù);教學(xué)改革

一、前言

《汽車電氣技術(shù)》課程是汽車專業(yè)核心技術(shù)課程,也是學(xué)生能力提高、同時(shí)也是將相關(guān)課程進(jìn)行融合的一門的重要課程。沒(méi)有《汽車專業(yè)認(rèn)知導(dǎo)論》、《汽車構(gòu)造》及《電工電子》等先修課程的鋪墊，那么這門課將成為無(wú)源之水。同時(shí)隨著新技術(shù)的發(fā)展，使得汽車電氣技術(shù)的科技含量也愈來(lái)愈高。因此,該課程在汽車專業(yè)中有著不可取代的作用。以前我們的教學(xué)側(cè)重于僅限于汽車電氣，同時(shí)沒(méi)有認(rèn)識(shí)到汽車是機(jī)電一體化的綜合體，最終導(dǎo)致學(xué)生沒(méi)有將《汽車構(gòu)造》和《汽車電氣技術(shù)》等課程進(jìn)行整合，同時(shí)忽略了學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

二、多元智能理論

多元智能理論是美國(guó)著名心理學(xué)家和教育學(xué)家霍華德·加德納(Howard Gardner)在其1983年出版的專著《智能的結(jié)構(gòu)》中提出的【1】。他認(rèn)為，人類所有個(gè)體存在著多種智能，而且它們是各自獨(dú)立。當(dāng)時(shí)他確定了七種智能，即言語(yǔ)∕語(yǔ)言智智能、邏輯∕數(shù)學(xué)智能、音樂(lè)∕節(jié)奏智能、身體∕運(yùn)動(dòng)智能、視覺(jué)∕空間智能、人際交往智能和自我認(rèn)識(shí)智能。后來(lái)他又提出自然智能。

很顯然這八種智能關(guān)系都相當(dāng)重要。但是如何在合適的時(shí)候?qū)⑵浒l(fā)揮出來(lái)或者將其加強(qiáng)，那么就需要我們的一番努力。就《汽車電氣技術(shù)》來(lái)說(shuō)，本課程涉及到的內(nèi)容主要有汽車蓄電池、發(fā)電機(jī)、起動(dòng)機(jī)、點(diǎn)火系、照明與信號(hào)系統(tǒng)、儀表及顯示系統(tǒng)、汽車的輔助電器設(shè)備、汽車電器設(shè)備總線路等，依據(jù)多元智能理論，那么在教學(xué)的組織及訓(xùn)練過(guò)程中我們應(yīng)該有所側(cè)重，只有這樣，相關(guān)的教學(xué)效果才能達(dá)到加強(qiáng)。此外加德納認(rèn)為智能是“特定的文化背景下或社會(huì)中，解決問(wèn)題或制造產(chǎn)品的能力”。就《汽車電氣技術(shù)》來(lái)說(shuō)它是依托汽車的發(fā)展同時(shí)又是和汽車構(gòu)造有密不可分的聯(lián)系，那么我們?cè)诎l(fā)展或訓(xùn)練學(xué)生智能的大前提是不變的，目的就是為了讓學(xué)生的接受知識(shí)的難度降低，解決問(wèn)題的能力提高。

三、PBL

但是由于《汽車電氣技術(shù)》只是從理論說(shuō)明包括這些知識(shí)，但是具體怎么組織和實(shí)施就需要我們根據(jù)學(xué)生的學(xué)情來(lái)進(jìn)行適當(dāng)處理。多元智能讓我們意識(shí)到我們的自身有多種智能，但是沒(méi)有給出如何將這些智能發(fā)揮出來(lái)的具體方法。很明顯將二者結(jié)合，那么對(duì)教學(xué)改革有很大的好處。一方面將《汽車電氣技術(shù)》的相關(guān)知識(shí)更加鮮活，同時(shí)我們能更加突出某些智能。根據(jù)《汽車電氣技術(shù)》的實(shí)際，我們還需要相關(guān)的PBL(Problem-Based Learning，PBL，問(wèn)題式學(xué)習(xí))的理論指導(dǎo)。也即需要PBL指導(dǎo)我們?cè)趺醋?。PBL的教學(xué)理念認(rèn)為“問(wèn)題是學(xué)習(xí)的起點(diǎn)也是選擇知識(shí)的依據(jù)”，因此教學(xué)過(guò)程中應(yīng)“先問(wèn)題，后內(nèi)容”。整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生是主體，教師大部分時(shí)間退居幕后。傳統(tǒng)的教學(xué)觀念把知識(shí)視為不可更改的定論，把教學(xué)看成是知識(shí)從外到內(nèi)的輸入。學(xué)習(xí)者只需理解和記憶書本上的知識(shí)。教師只是“傳道授業(yè)解惑”，在這種“灌輸式”教學(xué)模式中學(xué)生始終處于一種被動(dòng)的地位。從某種意義上來(lái)說(shuō)，PBL重點(diǎn)放在引導(dǎo)學(xué)生的智能，讓更多時(shí)間用來(lái)發(fā)展學(xué)生的能動(dòng)性上。

顯然采取這種教學(xué)方式使得在備課和組織教學(xué)自己的特色。首先是備課上，PBL強(qiáng)調(diào)以下內(nèi)容：（1）確定問(wèn)題。正如美國(guó)教學(xué)論專家塔巴的研究結(jié)論所言：提問(wèn)不僅是課堂教學(xué)中最常用的策略，也是最有影響力的教學(xué)藝術(shù)[2]。（2）教學(xué)資源。教學(xué)資源是確保PBL有效實(shí)施的根本保障。問(wèn)題是依托一定的形式展示或表達(dá)出來(lái)的，我們就需要通過(guò)這些素材來(lái)讓學(xué)生來(lái)建立相關(guān)的情景，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)和解決問(wèn)題。（3）對(duì)學(xué)習(xí)效果要有預(yù)期目標(biāo)。只有這樣，我們才能讓發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、基于什么理論來(lái)解決問(wèn)題、以至于效果怎么樣形成一體。也才能讓我們的知識(shí)學(xué)得愈來(lái)愈牢固。

在教學(xué)實(shí)施上主要側(cè)重于如下幾個(gè)方面：（1）學(xué)生分組。要讓每個(gè)小組承擔(dān)不同的任務(wù)及目標(biāo)。（2）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境、呈現(xiàn)問(wèn)題。通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境可吸引學(xué)習(xí)者，并從中發(fā)現(xiàn)解決問(wèn)題的能力。很顯然教師是實(shí)施PBL教學(xué)法的設(shè)計(jì)者和具體執(zhí)行者，學(xué)生的主體性需要在教師的逐步培養(yǎng)和發(fā)展。

四、汽車電氣技術(shù)的教學(xué)改革

很顯然《汽車電氣技術(shù)》的教學(xué)改革應(yīng)該綜合多元智能及PBL理論，才能解決某些問(wèn)題。下面從以下幾個(gè)方面來(lái)論述：

（一）突出項(xiàng)目化教學(xué)，同時(shí)要融合《汽車構(gòu)造》相關(guān)知識(shí)

從前面論述過(guò)程中，我們了解到《汽車電氣技術(shù)》相關(guān)內(nèi)容和《汽車構(gòu)造》有密不可分的聯(lián)系。既然《汽車電氣技術(shù)》服務(wù)于相關(guān)的汽車構(gòu)造內(nèi)容，而且也是讓學(xué)生更好的理解相關(guān)的內(nèi)容，那么就必須和《汽車構(gòu)造》相關(guān)知識(shí)有邏輯關(guān)系。比如從汽車構(gòu)造的運(yùn)動(dòng)或相關(guān)的時(shí)序問(wèn)題出發(fā)，進(jìn)而引出需要解決什么樣的問(wèn)題，從而引出汽車電氣的相關(guān)內(nèi)容。

（二）教學(xué)方法

融合了多元智能理論和PBL理論的教學(xué)方法更應(yīng)該圍繞問(wèn)題找辦法，最后用結(jié)果來(lái)驗(yàn)證相關(guān)的理論。為此必須用問(wèn)題來(lái)提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生圍繞問(wèn)題來(lái)發(fā)展相關(guān)的智能，并且設(shè)置不同難度的問(wèn)題來(lái)適應(yīng)不同學(xué)生的水平。問(wèn)題可以根據(jù)需要在學(xué)習(xí)理論知識(shí)過(guò)程中設(shè)置，也可以在實(shí)踐課程中設(shè)置。同時(shí)為了與《汽車構(gòu)造知識(shí)》相聯(lián)系，我們應(yīng)該將《汽車構(gòu)造》和《汽車電氣技術(shù)》作為一個(gè)整體來(lái)進(jìn)行設(shè)置問(wèn)題。在教學(xué)組織上，我們可以多種方式并用，比如任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、案例教學(xué)法、情境教學(xué)法、角色扮演法、多媒體輔助教學(xué)等方法【3】。

五、結(jié)論

新的職業(yè)教育課程應(yīng)以職業(yè)活動(dòng)為導(dǎo)向,以素質(zhì)為基礎(chǔ),突出能力目標(biāo),以學(xué)生為主體,以項(xiàng)目為載體,以實(shí)訓(xùn)為手段,設(shè)計(jì)知識(shí)、理論、實(shí)踐一體化的課程【4】。技能的形成及科學(xué)地訓(xùn)練方法才能真正發(fā)揮積極作用，最終提高學(xué)生的技能水平。

[1](美)加德納：《多元智能》，沈致隆譯，新華出版社，2003年.

[2]黃偉.實(shí)現(xiàn)溝通與交流：課堂提問(wèn)教學(xué)價(jià)值新解.教育科學(xué)研究，2010（1）.

[3]曹潔，《汽車電器設(shè)備與維修》課程教學(xué)改革探討課程教育研究，課程教育研究，2012年12月下旬刊.

[4]戴士弘.職業(yè)教育課程教學(xué)改革[M].北京：清華大學(xué)出版社, 2007.