李渠晶

四川師范大學

淺談美術課堂中的理解性學習

李渠晶

四川師范大學

本文首先介紹了理解性學習的含義，然后以如何在美術課堂中做到理解性學習做為主要研究目的。通過研究總結主要歸納為四個步驟，首先理解教育是前提，只有師生間在情感上達到相互理解，才有利于理解性學習的建立；然后以培養(yǎng)學生的理解性學習主體性為重點，有效的課前預習，調(diào)動學生課堂的積極性，適當?shù)陌l(fā)問和適量的課后作業(yè)都能夠有效地培養(yǎng)學生的理解性學習主體性；其次教師充分的發(fā)揮自己的引導作用，促進學生的理解性學習；最后還需要反思課堂經(jīng)驗，建立多主體評價，以加深學生的理解性學習。

理解性學習；學生；美術課堂；教師

前言

學習美術可以提高人們的審美和創(chuàng)造性思維，把理解性學習融入美術課堂中，對提高美術課堂的質量，對今后美術教育的發(fā)展和創(chuàng)新都有重要意義。目前，關于理解性學習的研究有很多，有對理解性學習進行全面分析的，也有將理解性學習和教學課堂結合起來進行研究的。本文建立在前人對這些內(nèi)容研究的基礎上，結合自己對美術課堂的認識，把理解性學習和美術課堂聯(lián)系起來，作更具有實踐意義的研究。

一、什么是理解性學習

理解是指我們對事物本質的認識，而學習是指我們獲得知識的過程。所以理解性學習就是指為了了解事物的本質而進行的獲得知識的過程。理解的過程就是根據(jù)我們現(xiàn)有的經(jīng)驗，將新認識的事物同化，從而形成我們自身的固有知識的過程。理解性學習則是根據(jù)學生的“以往理解”，對新知識進行加工，最后求同存異，形成新的知識體系的過程。因此，根據(jù)學生以往知識的差別，他們的理解性學習的能力也有所差異。對于美術這樣的藝術學科，主要是為了學習美學和美感，其知識點很多沒有專門的定義，學生的“以往理解”對理解性學習產(chǎn)生的作用更加明顯。例如即使他們畫的都是教室一角，但不同的學生畫的一定是不一樣的，有的學生提到教室他首先想到的是教室是由座椅構成的，而有的學生可能想到的是教室里學習的學生，這就是因為在學生的“以往理解”中對教室這一實際存在的物體的認識是不同的。

二、如何在美術課堂中做到理解性學習

（一）理解教育是前提

理解教育是指以人為本，從內(nèi)心情感出發(fā)，再通過各主體間的相互影響，最終達到共同發(fā)展的目的的教育方式。理解教育和理解性學習有本質上的區(qū)別，要在教學活動中讓學生最終能夠完成理解性學習的前提應當是理解教育。只有遵循理解教育的“感情先行”，師生間從心底相互理解，才能為我們課堂中的理解性學習奠定情感基礎，使教師更全身心的投入到課堂教學，從而使學生達到理解性學習的目的。

（二）培養(yǎng)學生的理解性學習主體性

理解性學習的主體是學生，學生的主體性又表現(xiàn)在其獨特的創(chuàng)造性，而學習是我們產(chǎn)生創(chuàng)造性的前提條件，這幾者之間的關系相輔相成。使學生達到理解性學習的根本目的是讓學生能夠通過訓練掌握自主學習的能力，從而最終實現(xiàn)自身的發(fā)展。表現(xiàn)在美術課堂中就是學生畫畫時首先根據(jù)以往的理解性學習對要畫的對象有自主的認識，從而為繪圖創(chuàng)造了藝術創(chuàng)作的基本條件，再通過理解教師所講授的新課，最終學生畫出了各自不同的作品，從而體現(xiàn)各個學生之間的差異性和各自獨特的創(chuàng)造性?！霸诶斫庑詫W習中，學生的主體性表現(xiàn)為不斷從‘待證主體’向‘現(xiàn)實主體’的轉變，也就是說，學習實踐活動是學生主體性的量不斷增加，從而引發(fā)質的變化并確證自己的主體地位?！彼砸寣W生充分確立自己理解性學習的主體性，必須充分讓他們參與到實踐學習中來。

（三）教師發(fā)揮正確的的引導作用

教師在理解性學習過程中的作用主要是引導學生進行自主的理解性學習。在學生進行理解性學習時要避免出現(xiàn)含有教師自己感情因素的引導。例如我們拿出一副畫來問學生“這幅畫是不是非常漂亮？”，在這個提問中“非常漂亮”一詞就含有了教師自己的理解，學生在這時基本會遵循教師的隱形引導回答說漂亮，如果我們換一種提問方式，變成“大家覺得這幅畫怎么樣？給你什么樣的感受？”可能得到的答案就不盡相同了，這樣正確引導下的理解性學習才是有意義的。同樣，教師在引導學生評價作品時的提問不應是“你覺得哪一幅畫得更好”，而是應該用“你更喜歡哪一幅作品”這樣的提問方式。

在課堂教學中教師的提問也需講究，在理解的重點處提出問題讓學生思考，在理解產(chǎn)生錯誤的時候通過提問引導學生回到正確的軌跡，以此促進學生的理解性學習。

（四）反思課堂經(jīng)驗加深理解性學習

這里的反思課堂包括教師對自己的反思、學生對自己的反思、教師對學生的評價、學生對教師的評價以及學生之間的相互評價。只有這樣的多主體評價反思才能夠讓教師和學生更加明確自身的不足，從而為理解性學習的最終實現(xiàn)創(chuàng)造條件。

教師通過課后的自我反思，并認真分析學生對自己的評價，站在學生的立場上去思考問題，以促進學生達到更深層次理解性學習為目標，進而改進自己的教學策略。教師還可根據(jù)課后學生的作業(yè)反饋，對學生的理解性學習效率進行評估，從而設定針對性的教學策略，幫助學生解決問題，達到理解性學習的最終效果。美術教師可以給學生設立自己的檔案袋，把每位學生每次完成的作品依次放入檔案袋中，包括課堂作品和課后作品，教師便可以非常直觀的看到學生理解性學習知識體系的構建，在有不足或偏差時給出及時的正確引導。

學生在自我評價，教師對自己評價和同學對自己的評價中應以自我評價為主，結合教師和同學給出的意見和建議進一步完善自身。教師在評價學生作品時也不能直接告訴學生哪一幅畫得好哪一幅畫得不好，對美術作品的好壞的鑒賞應當是學生在長期不斷的經(jīng)驗積累和理解中最后建立出的自主的審美體系。

結語

為了讓學生了解美術課堂的實質而進行的自主獲取知識的過程就是美術課堂中的理解性學習。學生是理解性學習的主體，教師是理解性學習的引導者。我們的美術課堂重點應當是在理解教育的基礎上通過調(diào)動學生積極性參與課堂實踐來促進學生的理解性學習。通過不斷的探索，相信美術課堂必定能夠更好的帶動學生身心發(fā)展，從而擁有更美好的教學前景。

[1]郭曉娜.理解性學習論[D].上海：華東師范大學，2010.

[2]侯靜敏.試論教學語言與課堂理解[J].郴州師范高等專科學校學報，1999,(4)：61--64.

[3]楊一鳴.理解教育[J].上海教育科研,2011,(3)：26--29.

[4]王玉紅.課堂因理解而精彩——構建理解性學習課堂初探[J].江蘇教育研究，2014,(31)：16--18.

李渠晶，女，四川達州渠縣人，四川師范大學，研究生在讀，研究方向：學科教學。