褚霆

山西省靈石縣第一中學校

分層教學模式在高中化學教學中的應用探究

褚霆

山西省靈石縣第一中學校

高中化學在教學內(nèi)容上有了一定的深度和抽象性，對于不同的受眾，學習起來難易不一。在素質(zhì)教育的今天，我們追求的是教育公平和學生個性的培養(yǎng)，所以要想實現(xiàn)有效教學，落實新課改的理念必須創(chuàng)新教學模式，關注到每一位學生的成長和發(fā)展，其中分層教學模式倍受青睞，并且已經(jīng)取得了不錯的成績。

分層教學；高中化學；教學策略；教學質(zhì)量

一、了解學情，熟知學生們的境況

分層教學并不是簡單的把學生分成一定的層次，而是依據(jù)教學內(nèi)容的變化，學生的學習情況、教學環(huán)境和條件等相關因素，通過整合按照一定的標準和教學目標開展梯度化的教學，在此過程中每一位學生都獲得了尊重和發(fā)展，他們的個性和能力得到提升。分層教學模式的第一步就是了解學生，掌握學生的基本情況，然后做好學生之間的搭配和配置。分層教學的目的不是分開授課而是實現(xiàn)教學的針對性和有效性。在分層的過程中教師要客觀的分析學生，盡可能詳細的了解學生，依據(jù)學習能力、接受能力、化學基礎、學習習慣、學習興趣等進行分層。分層之后，每一個層次的學生各方面都很相近，溝通起來比較暢通，學習進度也比較好統(tǒng)一起來，無論是新授課還是作業(yè)練習課，都能很好的做好教學設計，但是需要注意的是處在一定層次的學生并不是始終不變的，而是呈現(xiàn)出一定的動態(tài)化，教師要依據(jù)學生的變化和教學內(nèi)容的需要及時適當?shù)恼{(diào)整每一個層次的學生，這樣的分層才是有效的。一般來說，依據(jù)一定的標準來分層，都分為高、中、低三個層次，每一個層次要有一個負責人，及時的與化學老師溝通，以便調(diào)整教學內(nèi)容。對中中低層次的學生，化學教師要多鼓勵，激發(fā)他們對化學學習的自信心和積極性，并且處理好每個層次之間以及層次之內(nèi)學生之間的學習競爭與合作關系，讓層次化教學更加有效。

二、精心設計教學內(nèi)容，做到梯度授課

分層教學涉及的范圍較廣，有課前預習分層，有課中教學分層，有課后復習和練習分層，其中最為關鍵的，也是難度系數(shù)最大的就是課堂教學設計的層次化設計，這也是實現(xiàn)分層教學模式的核心所在。課堂是一個完整的統(tǒng)一的課堂，面對的是全班學生，如何故意隔離學生之間的授課內(nèi)容就顯得課堂比較松散零碎，也會顯得非常的混亂不堪，為此，教師在設計的時候一定要考慮到化學課堂教學的整體性與完整性。分層教學重在“層”而不是“分”，所以在教學設計的時候教師要把握住課堂的節(jié)奏，對于基礎較差的學生讓他們掌握住基礎知識，對于中等的學生要盡可能的在掌握基礎知識的基礎上進行適當?shù)耐卣箲?，而對于成績較好的學生則是要深化學習內(nèi)容，提高學生的應用能力和解決問題的能力。一般來說，成績較好的學生學習習慣也不會太差，所以在課堂管理上，可以適當?shù)牟扇　胺硼B(yǎng)”的方式，對于低層次的學生要強化學習習慣的引導，多采取鼓勵的方式，讓他們找到學習的樂趣和自信，鼓勵他們進步。

三、設計梯度作業(yè)，做到難易適中

高中化學除了課堂教學之外，還需要課前的預習和課后的練習，在此過程中教師也要精心設計，否則沒有一定的目標和標準，學生在預習和練習的時候也找不到定位。在預習的時候，對于不同層次的學生也要設計不同的預習目標，低層次的學生掌握概念、公式等，做到理解、對于中間層次的學生能理清課堂學習的內(nèi)容，能簡單的處理一些課后練習，而對于高層次的學生則要求學生在預習之后能大概的掌握和運用知識，能基本上處理好相關牽扯的化學問題。在課后的練習作業(yè)設計上，要做到層次化分明。因為太簡單的話，成績好的學生感覺到做起來沒有意義，太難的話，成績不太理想的根本做不出來會打消他們的學習積極性，所以設計梯度化的化學作業(yè)是非常必要的，這樣對于不同層次的學生都能做到難易適中。

四、革新評價策略，做到差異評價

在分層教學中，還有一個非常重要的層次化教學那就是教學評價。隨著社會的發(fā)展，尊重學生已經(jīng)成為新課改的必然要求，每一位高中生都有一定的自尊心，他們希望得到老師和同學的贊許，在學習上學生成績優(yōu)劣都渴望得到認可，也都希望自己能進步，所以在教學的過程中教師要學會巧妙的評價，實踐證明有效的課堂評價已經(jīng)成為高效課堂構建的重要因素之一。在課堂評價中要做到及時、準確、對于中低層次的學生，要以鼓勵為主，多表揚他們的有點，逐步的恢復他們學習的自信心；對于高層次的學生來說，要在鼓勵的基礎上進行適當?shù)摹芭u教育”，在讓他們感受到危機感的同時，樹立競爭意識，這樣才能調(diào)動每一個層次學生的學習動機，進而實現(xiàn)有效學習。

教學顧名思義是有“教”和“學”組成的，但是重在學，因為教學的目的和目標就是讓學生學到教的知識，最后學生能有所收獲，從而使得學生的素質(zhì)和能力得到提升。學生作為個體，每個人在學習能力、接受能力、智商等方面是存在差異的，如果教師在教學的過程中是整齊劃一，毫無區(qū)別的開展統(tǒng)一教學，肯定會影響教育教學的質(zhì)量。高中化學學習內(nèi)容較為復雜，難度系數(shù)較大，每位學生的學情肯定是不一樣，那么教師應該摒棄以往的教學觀念和教學思維，做到因地制宜、因生制宜，采取有效對策，精心設計教學過程，實現(xiàn)針對性的因材施教即分層教學。分層教學尊重了教學個體的差異性，也體現(xiàn)了教學的針對性，一定程度上落實了新課改的理念，促進了素質(zhì)教育的開展。

[1]蔣鮮.論分層教學在高中化學教學中的有效應用[J].新課程學習,2013（07）

[2]黃昔才.淺談高中化學分層教學模式的有效實施[J].教育教學論壇,2013（15）