孫丹 谷得龍

摘 要：中小學知識產(chǎn)權(quán)教育作為我國實施知識產(chǎn)權(quán)戰(zhàn)略的一項重要工作，受到各級知識產(chǎn)權(quán)及教育主管部門、全國中小學以及社會公眾的普遍重視。各地的中小學知識產(chǎn)權(quán)教育工作雖各具特色，但因缺乏系統(tǒng)性、專業(yè)性，導致工作開展過程中遇到了各種各樣的問題。本文以武漢地區(qū)中小學知識產(chǎn)權(quán)素質(zhì)教育為例，分析問題原因，找出瓶頸，并提出了建設(shè)性的解決方案。

關(guān)鍵詞：知識產(chǎn)權(quán)；教育；瓶頸

知識產(chǎn)權(quán)教育工作現(xiàn)狀

起步較早

武漢市中小學知識產(chǎn)權(quán)素質(zhì)教育起步較早，早在2002年，武漢市知識產(chǎn)權(quán)局就創(chuàng)新工作思路，聯(lián)合市教育局、市工商局、市版權(quán)局、市科協(xié)等單位，探索和實踐中小學知識產(chǎn)權(quán)素質(zhì)教育模式。通過在全市中小學創(chuàng)建知識產(chǎn)權(quán)素質(zhì)教育示范學校，以點帶面，帶動武漢市中小學知識產(chǎn)權(quán)素質(zhì)教育的整體發(fā)展，先后培育市級“知識產(chǎn)權(quán)素質(zhì)教育試點學?！?0所，認定市級“知識產(chǎn)權(quán)素質(zhì)教育示范學?！?0所，并分別給予相應(yīng)的配套建設(shè)資金。

課程設(shè)置初具雛形

近年來，武漢市不斷探索中小學知識產(chǎn)權(quán)及創(chuàng)新教育課程設(shè)置，尤其是在全市中小學爭創(chuàng)知識產(chǎn)權(quán)素質(zhì)教育示范學校過程中，相關(guān)部門提出明確要求：“在小學四年級、初中一年級及高中一年級的校本課程中安排知識產(chǎn)權(quán)素質(zhì)教育活動，每學期不少于4學時”。在實踐中也涌現(xiàn)出像東西湖區(qū)吳家山三中、武漢市六中編著的《快樂創(chuàng)造發(fā)明》校本教材以及華師一附中萬新華老師主編的《創(chuàng)新發(fā)明實用教程》校本課程，也有部分學校采用了中國知識產(chǎn)權(quán)培訓中心編著的《中小學生發(fā)明創(chuàng)造與知識產(chǎn)權(quán)》教材，基本形成了知識產(chǎn)權(quán)教育有課程、有教材的教學模式。

教育形式多樣化

自2008年以來，先后在武漢科技館、吳家山三中、武漢市第十一中學建立了青少年知識產(chǎn)權(quán)教育基地，并建立了中小學知識產(chǎn)權(quán)素質(zhì)教育輔導員工作機制。2008年，武漢市知識產(chǎn)權(quán)和教育主管部門聯(lián)合聘請中南財經(jīng)政法大學知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)的50名研究生，作為全市50家知識產(chǎn)權(quán)教育試點工作學校的知識產(chǎn)權(quán)教育校外輔導員，該舉措有效促進了武漢地區(qū)的知識產(chǎn)權(quán)素質(zhì)教育工作的開展。

主要問題及其原因分析

重活動開展，輕意識培養(yǎng)

目前，武漢市范圍內(nèi)開展知識產(chǎn)權(quán)素質(zhì)教育的學校很多，但普遍以開展“無線電社團”“機器人社團”“創(chuàng)客社團”等社團活動以及科普知識競猜、3D打印、無人駕駛汽車等創(chuàng)新活動為主，并在政策和資金的支持下，重視相關(guān)創(chuàng)新成果注冊、申請商標、版權(quán)、專利等知識產(chǎn)權(quán)，但對系統(tǒng)性、全面性的知識產(chǎn)權(quán)教育，尤其是知識產(chǎn)權(quán)申請和保護意識的培養(yǎng)不夠。有些學校認為開展科技創(chuàng)新活動即是知識產(chǎn)權(quán)素質(zhì)教育，這種誤區(qū)在武漢地區(qū)普遍存在。

師資培養(yǎng)和課程設(shè)置缺乏專業(yè)性和系統(tǒng)性

目前，武漢地區(qū)的知識產(chǎn)權(quán)素質(zhì)教育教師大部分都是兼職教師，且基本由科技教師兼任，但科技教師的主要教學任務(wù)是開展科技創(chuàng)新活動，指導學生參加各類科技競賽活動，缺乏專業(yè)性的知識產(chǎn)權(quán)教育相關(guān)知識。另外，僅有部分學校有自己的固定教材，其大范圍推廣還存在一定困難。大部分學校的知識產(chǎn)權(quán)教育還依賴于邀請專家、學者、院士做知識產(chǎn)權(quán)的相關(guān)專題報告或講座，課程和教材的設(shè)置還缺乏系統(tǒng)性。

缺乏資金支持

國家、省、市三級知識產(chǎn)權(quán)管理部門對被認定的知識產(chǎn)權(quán)素質(zhì)教育試點學校有配套資金支持，但僅是對試點學校進行資金支持，而試點學校數(shù)量有限，其他大部分學校很難獲得資金支持。在沒有資金支持的情況下，專業(yè)的師資培養(yǎng)和系統(tǒng)的課程設(shè)置很難開展。

解決方案

經(jīng)過對武漢地區(qū)中小學知識產(chǎn)權(quán)素質(zhì)教育現(xiàn)狀的初步分析可以發(fā)現(xiàn)，制約該地區(qū)知識產(chǎn)權(quán)素質(zhì)工作開展的瓶頸主要在資金支持、師資培養(yǎng)和課程設(shè)置環(huán)節(jié)。鑒于以上問題，可以采取以下措施來解決，相關(guān)措施也可供全國其他城市借鑒參考。

設(shè)立中小學知識產(chǎn)權(quán)教育專項資金

支持示范學校創(chuàng)建、教育平臺建設(shè)、學生授權(quán)專利資助等工作。同時，探索成立中小學知識產(chǎn)權(quán)教育基金，鼓勵和爭取社會力量支持基金建設(shè)，做好資金籌措、基金使用與管理，嘗試探索社會資金支持與中小學?？萍紕?chuàng)新成果互動的資金投入與成果共享模式。

培養(yǎng)專業(yè)的教師隊伍

建立知識產(chǎn)權(quán)教育專家?guī)?，為知識產(chǎn)權(quán)教師開展教學咨詢和指導工作；探索建立中小學知識產(chǎn)權(quán)教育專職（兼職）教師職稱晉升機制，加大對知識產(chǎn)權(quán)教師的激勵力度；鼓勵學校在現(xiàn)有師資力量的基礎(chǔ)上增加知識產(chǎn)權(quán)教育專職（兼職）師資力量。

開發(fā)系統(tǒng)的教育課程

在現(xiàn)有知識產(chǎn)權(quán)教育課程設(shè)置的基礎(chǔ)上統(tǒng)籌考慮全市中小學知識產(chǎn)權(quán)教育課程設(shè)置，系統(tǒng)性地研究和開發(fā)教育課程，對有借鑒意義的課程和教材，在全市范圍內(nèi)推廣。

（作者單位：國家知識產(chǎn)權(quán)局專利局專利審查協(xié)作湖北中心）

【參考文獻】

[1]胡神松.我國知識產(chǎn)權(quán)教育與文化戰(zhàn)略研究[D].武漢理工大學，2012.

[2]孫玉蓉.我國中小學知識產(chǎn)權(quán)普及教育研究[D].貴州師范大學，2014.