陳光磊

小學(xué)階段學(xué)生所接受的科學(xué)教育，對于一個人科學(xué)素質(zhì)的形成具有決定性作用。小學(xué)科學(xué)課程是當(dāng)前我國對小學(xué)生實(shí)施科學(xué)教育的重要途徑，而科學(xué)教師是小學(xué)科學(xué)課程成功實(shí)施的關(guān)鍵。因此，作為一名合格的小學(xué)科學(xué)教師，不僅要熱愛教育事業(yè)，自覺培養(yǎng)自己的科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度，還必須具備一定的教學(xué)能力來完成該課程的教學(xué)任務(wù)。

科學(xué)教師的教學(xué)能力是指教師在從事小學(xué)科學(xué)課程的教育教學(xué)活動中，順利完成教學(xué)任務(wù)所表現(xiàn)出來的個性心理特征。它由扎實(shí)的學(xué)科基礎(chǔ)知識、課堂教學(xué)基本能力、課程實(shí)施能力、課程評價(jià)能力、課程研究能力以及課程資源的開發(fā)和利用能力等要素組成。

一、基礎(chǔ)知識

小學(xué)科學(xué)課程涉及的知識范圍和層次表現(xiàn)為覆蓋面廣、內(nèi)容淺顯等特點(diǎn)，因此，科學(xué)教師應(yīng)具有與科學(xué)課程相關(guān)的較為廣博的科學(xué)知識。對照《小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》，科學(xué)教師需要具備以下四個領(lǐng)域的學(xué)科基礎(chǔ)知識。

1.生命世界

了解動物、植物的分類，常見動、植物及生物多樣性知識；理解生命的本質(zhì)、新陳代謝、生物的繁殖、生物的遺傳與變異等生命的共同特征；了解生命的起源與進(jìn)化、生物對環(huán)境的適應(yīng)、生態(tài)系統(tǒng)；理解生理與健康、生長發(fā)育等知識，養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣。

2.物質(zhì)世界

了解物體的特征、物質(zhì)的變化、材料的性質(zhì)和用途、物質(zhì)的利用；理解位置與運(yùn)動、常見的力、簡單機(jī)械；理解能的各種表現(xiàn)形式、能量的轉(zhuǎn)換，了解能源與可持續(xù)發(fā)展。

3.地球和宇宙

了解地球的概貌和組成物質(zhì)、地球的圈層結(jié)構(gòu)、巖石與土壤、水和空氣；理解晝夜與四季變化、天氣的變化、地表的變化；了解人類探索宇宙的歷史、太陽與月亮、太陽系、銀河系及宇宙空間。

4.技術(shù)領(lǐng)域

了解常用工具、儀器的用途和材料，設(shè)計(jì)不同的儀器和工具滿足各種用途；了解各種力及傳遞形式；了解常見的機(jī)械裝置，設(shè)計(jì)不同的工具來移動物體；了解各種材料的性質(zhì)及材料間常用的連接技術(shù)，能設(shè)計(jì)不同的結(jié)構(gòu)來實(shí)現(xiàn)不同的功能。

二、課堂教學(xué)基本能力

要想上好科學(xué)課，教師還應(yīng)具備與科學(xué)課程相關(guān)的教學(xué)的基本能力，包括：教學(xué)語言能力、板書能力、板畫能力、現(xiàn)代教育技術(shù)運(yùn)用能力、學(xué)科實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α⒖茖W(xué)探究能力。

（1）教學(xué)語言能力。能準(zhǔn)確、直觀、生動地表述學(xué)科知識，普通話標(biāo)準(zhǔn)，語言規(guī)范、準(zhǔn)確、生動，條理清晰，邏輯嚴(yán)密，具有趣味性和啟發(fā)性。

（2）板書能力。能圍繞教學(xué)內(nèi)容，有目的、有計(jì)劃地設(shè)計(jì)板書，能用清秀工整、美觀規(guī)范的粉筆字書寫，板書內(nèi)容知識正確，用詞準(zhǔn)確，書寫工整，字跡清晰，層次清楚，設(shè)計(jì)合理。

（3）板畫能力。能用簡筆畫、線路圖、結(jié)構(gòu)圖、形態(tài)圖、說明圖、流程圖等圖形輔助教學(xué)，增強(qiáng)知識的直觀性、概括性和系統(tǒng)性。

（4）現(xiàn)代教育技術(shù)運(yùn)用能力。使用投影、錄像、動畫等現(xiàn)代化教學(xué)手段提高教學(xué)效率；能使用計(jì)算機(jī)、計(jì)算機(jī)輔助軟件、網(wǎng)絡(luò)、視頻、攝像機(jī)、微信平臺等搜集資料，輔助教學(xué)；能根據(jù)教學(xué)需要制作PPT課件。

（5）學(xué)科實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?。熟悉相關(guān)的教學(xué)儀器、材料、實(shí)驗(yàn)要求、步驟及規(guī)范的操作方法，了解實(shí)驗(yàn)室的儀器配備，以及實(shí)驗(yàn)室建設(shè)和管理的基本要求；具有一定的養(yǎng)殖、種植經(jīng)驗(yàn)及各種工具使用技能；能開展簡單的種植、養(yǎng)殖、創(chuàng)新小發(fā)明、小制作等課外科學(xué)實(shí)踐活動。

（6）科學(xué)探究能力?？茖W(xué)教師應(yīng)具備完成科學(xué)探究過程的基本能力，包括發(fā)現(xiàn)并提出問題的能力、科學(xué)猜想與假設(shè)的能力、制定探究方案的能力、觀察能力、實(shí)驗(yàn)操作能力、記錄與搜集整理信息的能力、統(tǒng)計(jì)分析與總結(jié)能力、指導(dǎo)小學(xué)生開展探究活動的能力。

三、課程實(shí)施能力

1.課堂教學(xué)設(shè)計(jì)能力

（1）學(xué)習(xí)需要、學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)者的分析

小學(xué)科學(xué)教師應(yīng)以社會目前和未來發(fā)展需求為準(zhǔn)則和價(jià)值尺度，并通過對學(xué)習(xí)者的期望與學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的分析，確定學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求。

了解學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法和已具備的相關(guān)知識與技能，熟悉新課內(nèi)容及隱含在知識技能中的情感態(tài)度和方法，能表述課程的學(xué)習(xí)任務(wù)。

通過對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備狀態(tài)、學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)態(tài)度及情感態(tài)度等因素的分析，了解學(xué)習(xí)者現(xiàn)有的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備狀態(tài)。

（2）教學(xué)目標(biāo)的制定

小學(xué)科學(xué)教師應(yīng)根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教材、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，制訂明確具體的、可以觀察和測量的教學(xué)目標(biāo)，并落實(shí)到課堂教學(xué)各環(huán)節(jié)中。

結(jié)合科學(xué)課程特點(diǎn)，既要有對學(xué)生知識與技能學(xué)習(xí)的要求，也要有過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀方面的要求。

教學(xué)目標(biāo)要有彈性，堅(jiān)持以人為本、因材施教的原則，并能根據(jù)不同課型的特點(diǎn)，制訂課內(nèi)目標(biāo)與課外拓展目標(biāo)。

（3）教學(xué)策略的選擇

小學(xué)科學(xué)教師應(yīng)熟悉科學(xué)課程教學(xué)策略的基本組成，包括教學(xué)準(zhǔn)備策略、教學(xué)行為策略、輔助行為策略、管理行為策略、教學(xué)評價(jià)策略、指導(dǎo)學(xué)習(xí)策略等。能夠根據(jù)特定的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的年齡特點(diǎn)，科學(xué)有效地設(shè)計(jì)教學(xué)手段、學(xué)習(xí)方式、教學(xué)媒體、互動行為、課堂組織形式、反饋方式、成績評定方法等，并能根據(jù)實(shí)際教學(xué)情境，在教學(xué)實(shí)施的過程中不斷調(diào)整、優(yōu)化，以達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

（4）教學(xué)過程設(shè)計(jì)

小學(xué)科學(xué)教師應(yīng)能根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，在分析教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對象的基礎(chǔ)上，形成較為完整的知識、能力、情感態(tài)度和價(jià)值觀等目標(biāo)體系，對于教學(xué)過程中的各要素，包括教師、學(xué)生、教材、媒體、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)測量、教學(xué)評價(jià)等做到全面把握，合理配合，有序運(yùn)行。

2.指導(dǎo)學(xué)生開展探究教學(xué)能力

（1）課堂駕馭能力。包括善于調(diào)動學(xué)生情緒，有序組織學(xué)生開展科學(xué)探究活動，根據(jù)活動實(shí)際情況調(diào)控教學(xué)過程，及時處理活動中的突發(fā)事件和問題。

（2）設(shè)計(jì)探究活動方案的能力。包括設(shè)計(jì)活動目標(biāo)及活動方式、制定活動計(jì)劃、確立活動評價(jià)方式、有效利用活動資源等。

（3）探究教學(xué)中角色交往能力。小學(xué)科學(xué)教師自身應(yīng)具有濃厚的探究興趣和探究能力，在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究活動時，與學(xué)生進(jìn)行交流，傾聽學(xué)生的想法，對學(xué)生探究活動取得的階段性成果及時進(jìn)行評價(jià)，不斷鼓勵學(xué)生完成探究活動，最終提升探究能力。

3.指導(dǎo)學(xué)生開展課外科技活動能力

（1）具有組織指導(dǎo)小學(xué)生參加國家、省級、市級、區(qū)級、校級“青少年科技創(chuàng)新大賽”以及科學(xué)微電影、科學(xué)DV拍攝比賽的能力。

（2）能夠指導(dǎo)小學(xué)生開展各種科技小發(fā)明、小制作活動。

（3）具備輔導(dǎo)小學(xué)生開展科技活動小組的能力。

四、課程評價(jià)能力

（1）能初步運(yùn)用教學(xué)評價(jià)的三種類型——診斷性評價(jià)、形成性評價(jià)和總結(jié)性評價(jià)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和教學(xué)過程作出較為客觀的診斷。

（2）能根據(jù)小學(xué)科學(xué)課程綜合性和活動性的特點(diǎn)，采用多樣的評價(jià)體系和評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，不僅能對學(xué)生基礎(chǔ)知識的掌握、技能的形成、探究能力的養(yǎng)成等進(jìn)行評價(jià)，還能對學(xué)生是否主動參與學(xué)習(xí)活動、參與的時間和廣度、與他人合作的能力、參與活動的品質(zhì)和效果等，進(jìn)行多角度全方位的評價(jià)。

（3）能夠結(jié)合不同學(xué)段小學(xué)生的特點(diǎn)，通過其行為表現(xiàn)、紙筆測試、成長檔案等多種形式，客觀評價(jià)學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的養(yǎng)成。

五、課程研究能力

（1）具備一定的教育理論基礎(chǔ)，能根據(jù)科學(xué)課程的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行教學(xué)反思，會寫教學(xué)論文和感想，具有主持、參與教育教學(xué)研究和課題研究的能力。

（2）具備終身學(xué)習(xí)的意識和能力，能夠從專業(yè)知識、專業(yè)實(shí)踐、專業(yè)品質(zhì)三個維度不斷提升自我。

六、課程資源的開發(fā)與利用能力

（1）熟悉科學(xué)課程資源的三種類型，即學(xué)校課程資源、家庭課程資源、社區(qū)課程資源，具備現(xiàn)有課程資源利用與潛在課程資源開發(fā)的初步能力，實(shí)現(xiàn)校內(nèi)外資源的有效整合。

（2）了解網(wǎng)絡(luò)科學(xué)課程資源的開發(fā)與利用，能夠使用網(wǎng)絡(luò)資源，如科學(xué)軟件庫、科學(xué)教學(xué)資源庫、科學(xué)電子圖書館、虛擬科學(xué)教育學(xué)校等形式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)效率及認(rèn)知能力。?