付義衡

傾聽是人們交際活動的最基本的形式之一，也是我們學習英語必須掌握的基本技能?！队⒄Z課程標準》（2011年版）明確提出基礎教育階段英語課程的任務之一是：培養(yǎng)學生良好的英語學習習慣，使學生掌握一定的英語基礎知識和聽、說、讀、寫的能力。英語作為一門工具性學科，能運用所學習的語言知識進行交流互動才是最終的目的所在，然而傾聽是交際互動的前提，對于處在小學階段的學生來說，養(yǎng)成良好的靜聽、善聽、會聽的習慣，對于以后的英語綜合語言運用能力提升，也起著至關重要的作用。如何有效地培養(yǎng)學生良好的聽力習慣呢？筆者提出以下幾點看法。

一、耳朵豎起來，學會傾聽教師

作為第二語言的教學，英語課堂教學是小學生學習與運用英語交際的主要場合，教師的課堂語言也是學生英語語言素材輸入的主要途徑。小學生有意注意較弱，維持時間較短，課堂中是否能激發(fā)學生的興趣，讓學生認真、樂于、專注地傾聽教師的語言就顯得尤為重要。因此，教師在教學時要采用生動、形象、活潑、多樣的教學方法與手段來吸引小學生的注意力。

在一次賽課中，有位教師在教學The kings new clothes這一課時，為了讓學生理解單詞foolish/clever 并激發(fā)學生的興趣，老師設計了一個魔術游戲，手里拿了一個空盒子，蓋上布。

T：I am a magician. Look！There is a bar of chocolate in the box.

Clever people can see it，foolish people cant see it. 然后老師話鋒一轉問學生：What is in the box？

S1： There is a bar of chocolate.

所有的學生回答均是There is a bar of chocolate.

T： Are you clever students？（學生此時的興趣高漲，師由此導入課文學習。）

緊接著，老師用生動的語言，豐富的表情動作，配合著PPT圖片講述課文的故事：Long long ago，there was a king. He liked new clothes...

在老師小魔術的吸引下，同學們的注意力和興趣一下子被調動起來，不僅能深刻理解foolish/clever的含義，而且總體上了解了此則寓言的含義。同時老師以講故事和圖片的形式呈現(xiàn)語言文本的輸出，更是調動了學生的積極性，學生聽得仔細，學得認真，教學效果不言而喻。

二、內心靜下來，學會傾聽同伴

著名特級教師沈峰曾說過：“課堂中同伴之間的交際互動，既是寶貴的語言交流平臺，也是一種珍貴的語言素材資源?！眱A聽，是一個人能力的反映、素質的體現(xiàn)、品質的外露。別人說話時，就應該認真聽，這是對別人的尊重。認真聽同學發(fā)言時的每一句話，要靜下來，要耐心，不隨便插嘴，要聽完別人的話，再發(fā)表自己的意見，同時，教師要利用“問題”意識，給予傾聽者適當?shù)奶嵝雅c反饋。如師生互動中：

T：What do you like？Where are you from？What subject do you like？

這種師生之間的互動可以轉為生生之間的互動，如轉用第三人稱問其他學生或是學生之間互相問答：What does he like？What subject does he like？... 又如，每節(jié)課的“Daily Report”，教師可以在之前設置一些問題，學生在自述后，進行簡單的反饋；同時在教師提問的環(huán)節(jié)中，針對學生回答時犯的錯誤，可以讓學生來指出發(fā)言者哪里講錯了，該如何糾正等，以此引導學生用心聽他人說英語，培養(yǎng)傾聽同伴發(fā)言的好習慣。

三、錄音打開來，學會跟讀模仿

英語教材配套的錄音，是由語音語調標準、優(yōu)美的專業(yè)人士朗讀，它將書面語轉變成口頭表達，用于教學能創(chuàng)造一定的語言環(huán)境，給人以直接、具體、真實之感，從而引起學生的學習興趣。

小學生本身好奇心強，若是讓其聽錄音，他們覺得像是直接在聽外國人交談，感到新穎、好奇，于是興趣倍增。聽錄音模仿聽說，耳聽口說能使學生從具體實際的語言環(huán)境中去直接領會這一語言的準確表達技巧。如升降調、輕重讀、連讀、爆破、停頓、連綴、節(jié)奏、起伏及語速等，能使學生英語語言表達逐漸規(guī)范化。倘若在老師的正確指導下，堅持跟著錄音聽下去，說下去，形成良好的習慣，學生的聽說能力就會得到不斷的提高。

四、資源用起來，學會創(chuàng)新拓展

目前多數(shù)學校的英語學習狀況是：班級大，學生多，英語課少。依靠有限的課堂時間顯然是遠遠不夠的。這就要求英語教師在課外為學生開拓出一片天地，讓他們自我發(fā)展，訓練聽說。

如每學期開學初，我會下發(fā)一張聽力反饋表，每天規(guī)定聽力的具體內容，最少20分鐘，并要求家長簽字督促，確保學生每天都能聽錄音跟讀。

五、平臺搭起來，學會交流互動

著名語言學教授魯子問先生曾說：“小學英語的學習，要賦予孩子們真實而有意義的英語學習情境。要讓學生在使用英語進行交際的過程中學會英語。”小學生的英語聽力的培養(yǎng)和提升也是如此，教師應創(chuàng)設語境，給學生搭建語言操練的平臺，讓學生在交際互動中，潛移默化地提升自己的聽力水平。

如教師可以以課本劇為載體，通過改編文本、熟知語言、編排角色動作、合作匯演等系列活動進行，讓學生在真實而有意義的語境中扮演相應角色，從而運用語言與其他角色進行互動。在互動過程中，結合課文的知識去主動交流，學會大膽地表達，學會傾聽、掌握技巧、操練語言、學會積累，同時形成新的語言認知，從而提升聽的能力和水平。對于非母語的學習，“角色扮演”既能彌補語言環(huán)境的缺失，角色的語言、外貌、心理、動作等都會引起學生很大的興趣，調動他們傾聽的意愿和注意力，在潛移默化中提升聽力和養(yǎng)成良好的習慣。

語言學家威爾金斯說過：“聽力不是輕易獲得的。”特別是在一種非母語的環(huán)境下，要培養(yǎng)學生的聽力更是難上加難。養(yǎng)成良好的聽力習慣，使英語的學習行為內化為無形的內驅動力至關重要。作為英語教師，在培養(yǎng)學生綜合語言語用能力的這片沃土上 ，不妨播下良好習慣的種子。?