唐麗云
課程資源也稱(chēng)教學(xué)資源,就是課程與教學(xué)信息的來(lái)源,或者指一切對(duì)課程和教學(xué)有用的物質(zhì)和人力?!稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》(2011年版)明確指出:“使學(xué)生獲得對(duì)數(shù)學(xué)理解的同時(shí),在思維能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)等多方面得到進(jìn)步和發(fā)展?!币_(dá)到這一目標(biāo),僅靠現(xiàn)成的教材是不夠的。因?yàn)?,沒(méi)有課程資源的廣泛支持,再美好的課程改革也很難變成實(shí)際教育效果。為此,我們必須充分挖掘豐富多彩的教學(xué)資源,把數(shù)學(xué)教學(xué)延伸到每一個(gè)角落,讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)真正成為學(xué)生快樂(lè)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。課堂上學(xué)生的種種反應(yīng),是我們應(yīng)當(dāng)重視和巧妙利用起來(lái)的“資源”。下面,我簡(jiǎn)單談?wù)勛约旱南敕ā?/p>
一、重視情感資源,充分挖掘?qū)W生的積極情感
學(xué)習(xí)情感是指學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中所表現(xiàn)出來(lái)的學(xué)習(xí)態(tài)度和行為傾向,它包括積極和消極兩個(gè)方面的情感。社會(huì)心理學(xué)認(rèn)為:在一個(gè)成功的活動(dòng)中,智力因素只起20%的作用,其余80%來(lái)自其他因素,其中最關(guān)鍵的是情感因素(情商)。從這一角度看,調(diào)動(dòng)和培養(yǎng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)情感是一節(jié)課成功的關(guān)鍵。
我曾聽(tīng)過(guò)兩節(jié)同樣用“摸球游戲”導(dǎo)入的課(在兩個(gè)不透明的袋子里,分別裝有同樣多的白球和黃球,老師組織男女生開(kāi)展摸球游戲比賽活動(dòng),游戲規(guī)則是摸到黃球次數(shù)多的贏(yíng))。一次是在蘇教版二年級(jí)上冊(cè)《可能性》一課的教學(xué)中,學(xué)生摸了幾次球后,有男生開(kāi)始嘀咕:“女生的袋子里可能全是黃球,我們的袋子里可能全是白球……”當(dāng)最后老師宣布女生贏(yíng)并公布袋子里的秘密后,正想引入“一定,不可能”學(xué)習(xí)主題時(shí),課堂里亂成一團(tuán),“不公平,不公平……”“賴(lài)皮,賴(lài)皮……”的叫喊聲此起彼伏,教師只好采取“強(qiáng)硬措施”平息風(fēng)波,但還是有相當(dāng)一部分男生“不服氣”,無(wú)法集中精力投入到后面的學(xué)習(xí)中。另一次是在蘇教版四年級(jí)上冊(cè)《游戲規(guī)則的公平性》一課的教學(xué)中,學(xué)生摸了幾次后,也感覺(jué)到了袋子里的秘密,也有男生開(kāi)始抗議,隨著男生的“抗議”聲越來(lái)越多,老師干脆停止游戲活動(dòng),把兩個(gè)袋子里的球分別倒出來(lái),隨著男生的驚噓聲,老師順勢(shì)導(dǎo)入新課:“那么,你們認(rèn)為怎樣設(shè)計(jì)這個(gè)游戲活動(dòng)才公平?”學(xué)生的思維幾乎一下子就回到學(xué)習(xí)中,開(kāi)始思考并提出自己的想法,并以高度的熱情投入到后面的驗(yàn)證學(xué)習(xí)活動(dòng)中。
從上述例子可以看出:不同的學(xué)習(xí)情感對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的影響是顯而易見(jiàn)的,讓學(xué)生以積極的情感投入到一節(jié)課的學(xué)習(xí)中,其學(xué)習(xí)潛能就可能得到充分發(fā)揮,學(xué)習(xí)就容易取得成功。反之,如果學(xué)生以消極的情感來(lái)對(duì)待一節(jié)課的學(xué)習(xí),不僅學(xué)習(xí)潛能得不到發(fā)揮,甚至原有的學(xué)習(xí)水平也會(huì)受到抑制,學(xué)習(xí)效率就會(huì)大大降低。
在實(shí)際教學(xué)中,想要利用好學(xué)生積極的學(xué)習(xí)情感,我認(rèn)為要注意以下四個(gè)方面:一是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)合理地組織學(xué)習(xí)活動(dòng),激發(fā)學(xué)生的探究興趣;二是采用積極的評(píng)價(jià)方式,調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情;三是使不同學(xué)生能在自身“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)接受挑戰(zhàn),感受學(xué)習(xí)成功的喜悅;四是增強(qiáng)教學(xué)幽默感,調(diào)節(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)神經(jīng)。
二、重視錯(cuò)誤資源,巧妙利用學(xué)生的失誤
有人說(shuō):“垃圾也是寶貝?!睂?duì)教學(xué)而言,學(xué)生的失誤同樣也是有用的資源。我們應(yīng)敞開(kāi)胸懷去接納學(xué)生的錯(cuò)誤,以“變廢為寶”的慧眼去挖掘?qū)W生“失誤”的閃光點(diǎn),去審視其教學(xué)價(jià)值。
如我在教學(xué)“圓錐體的體積計(jì)算”一課時(shí),有這樣一道練習(xí)題:一個(gè)圓錐形的物體,高3分米,底面半徑5分米,它的體積是多少立方分米?一個(gè)學(xué)生這樣解答:3.14×5=78.5(立方分米)。這種解法引發(fā)了其他學(xué)生的一陣笑聲,這位同學(xué)十分尷尬。我沒(méi)有將這種解法一棍子打死,而是讓這位學(xué)生講講自己的解題思路。他說(shuō):“圓錐的高是3分米,而計(jì)算體積時(shí)用底面積×高×,高是3分米,實(shí)際上是底面積×3×,其中,3×=1,實(shí)際上就是求底面圓的面積?!蔽译S即表?yè)P(yáng)道:“多清晰的思維,多精彩的發(fā)言!”這個(gè)學(xué)生不再尷尬,取而代之的是自信和投入。
又如,我在教學(xué)“進(jìn)位加法”一課時(shí),練習(xí)計(jì)算29+8時(shí),一位學(xué)生在黑板上板演時(shí)寫(xiě)成了:
[ 2. 9
+ 8
3 7]
評(píng)講時(shí),我沒(méi)有簡(jiǎn)單地說(shuō)這樣寫(xiě)不符合書(shū)寫(xiě)要求,也沒(méi)有隨手擦去2和9之間的點(diǎn),而是問(wèn)他:“為什么要寫(xiě)上這個(gè)點(diǎn),說(shuō)說(shuō)你的想法?”這個(gè)學(xué)生思路清晰地講述了自己的想法,實(shí)質(zhì)就是他理解、內(nèi)化的過(guò)程,更是全體學(xué)生及時(shí)鞏固、理解進(jìn)位加法算理的過(guò)程。最后,我再指出習(xí)慣上進(jìn)位點(diǎn)點(diǎn)在哪里。
作為教師,我們要學(xué)會(huì)耐心傾聽(tīng),給予機(jī)會(huì),精心呵護(hù)每位學(xué)生,幫助其重拾自信,讓解題中的失誤發(fā)揮應(yīng)有的作用。這是我們的職責(zé),也是我們教育能力的體現(xiàn)。
三、重視差異資源,合理把握學(xué)生的差異
學(xué)生之間的差異是客觀(guān)存在的,不同的學(xué)生知識(shí)面有寬有窄,學(xué)習(xí)水平有高有低,認(rèn)知能力有強(qiáng)有弱。差異是學(xué)生發(fā)展的前提,也是我們開(kāi)展教學(xué)的基礎(chǔ),我們要承認(rèn)并尊重它,把它作為一種教學(xué)資源去珍惜。
例如,有這樣一道題:一筐蘋(píng)果連筐共重45千克,賣(mài)出蘋(píng)果的一半后,剩下的蘋(píng)果連筐共重24千克,求原來(lái)有蘋(píng)果多少千克?
經(jīng)過(guò)學(xué)生們的認(rèn)真思考,學(xué)生說(shuō):(45-24)×2=42(千克)。當(dāng)學(xué)生肯定這個(gè)方法以后,我又問(wèn)學(xué)生:“還有別的方法嗎?”學(xué)生又說(shuō)出了方法二:45-(24×2-45)=42(千克);方法三:45×2-24×2=42(千克);方法四:45-(24-45÷2)×2=42(千克);方法五:(45-24)÷=42(千克)。同一個(gè)問(wèn)題,學(xué)生們從不同的角度理解,由此產(chǎn)生了多種方法,形成了對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題的豐富認(rèn)識(shí),成為學(xué)生之間實(shí)現(xiàn)互相啟發(fā)的重要資源。
四、重視意外資源,適時(shí)捕捉可遇不可求的課堂“意外”
在課堂教學(xué)中,對(duì)于能促進(jìn)教學(xué)或經(jīng)過(guò)處理能促進(jìn)教學(xué)的隨機(jī)事件,我們要使其成為可遇而不可求的教學(xué)資源。
我在教學(xué)“9加幾”時(shí),放手讓學(xué)生通過(guò)獨(dú)立思考、小組合作交流,探索出多樣的計(jì)算方法,在算法多樣化的基礎(chǔ)上進(jìn)行優(yōu)化,很多學(xué)生都認(rèn)同用“湊十法”最方便??删驮谶@時(shí),一個(gè)學(xué)生舉手提出還有更方便的算法。于是,我就請(qǐng)這位同學(xué)講講他的計(jì)算方法。他說(shuō):“我看到‘9,心里已想成‘10,加幾時(shí)只要少加1,比如9+6,就是10+5=15,自然就快了?!蔽铱隙诉@個(gè)學(xué)生的想法,并溝通了這一想法和“湊十法”本質(zhì)上的聯(lián)系,加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)“湊十法”的認(rèn)識(shí)。
我也曾聽(tīng)過(guò)這樣一節(jié)課,一位老師教學(xué)“認(rèn)識(shí)乘法”。當(dāng)她讓學(xué)生用連加表示4個(gè)2相加時(shí),一個(gè)女生大聲說(shuō):“還可以用乘法!”老師置之不理。等到揭示了課題再告訴學(xué)生用乘法表示4個(gè)2相加時(shí),該女生又說(shuō)道:“4個(gè)2相加可以寫(xiě)成4×2?!边@位教師只說(shuō)了聲:“你先坐下聽(tīng)老師說(shuō)?!比绻@位老師能夠捕捉住契機(jī),及時(shí)調(diào)整自己的預(yù)設(shè),關(guān)注“未學(xué)先知”的那個(gè)女生的想法,及時(shí)表?yè)P(yáng)和引導(dǎo),把探究的主動(dòng)權(quán)讓給學(xué)生的話(huà),我想課堂一定會(huì)是另一番動(dòng)人的景象。
課堂上生成的資源使教學(xué)充滿(mǎn)“魔力”,它可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,使學(xué)生由被動(dòng)的知識(shí)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的知識(shí)建構(gòu)者;它還可以開(kāi)闊我們的教育視野,激勵(lì)我們更新觀(guān)念,運(yùn)用智慧創(chuàng)造性地開(kāi)展教學(xué)。作為課程重要建構(gòu)者之一的我們,要提高課程意識(shí),走出教材的狹隘視野,廣開(kāi)思路,因地制宜地開(kāi)發(fā)和利用課程資源,讓課堂重新煥發(fā)出它應(yīng)有的生機(jī)與活力。?