陳雪瑋

摘要：研究針對“教育技術(shù)研究方法”網(wǎng)絡(luò)課程活動的設(shè)計與應(yīng)用的過程，運用問卷法和訪談法跟蹤活動實施過程。研究結(jié)果表明：通過學(xué)習(xí)活動，學(xué)習(xí)者都能達到簡單的學(xué)習(xí)目標(biāo)；不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)習(xí)者知識與技能的掌握情況差異顯著，言語型學(xué)習(xí)者的知識與技能掌握程度明顯高于視覺型學(xué)習(xí)者；性別差異導(dǎo)致學(xué)習(xí)者知識與技能的掌握程度不同，女生的平均分值高于男生，特別是在重難點知識的掌握上。

關(guān)鍵詞：PBL；在線學(xué)習(xí)活動；活動設(shè)計

中圖分類號：G434 文獻標(biāo)識碼：A 論文編號：1674-2117（2015）11-0117-03

引言

基于問題學(xué)習(xí)（Problem-Based learning，以下簡稱PBL）是一種教學(xué)方法，指學(xué)生利用知識和技能解決一系列實際問題，從而達到建構(gòu)經(jīng)驗的目的（Bligh，1995）。PBL在線學(xué)習(xí)活動作為一種圍繞現(xiàn)實生活中一些結(jié)構(gòu)不良的問題尋求解決方法的學(xué)習(xí)活動[1]，是影響網(wǎng)絡(luò)課程質(zhì)量及在線學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵。目前，關(guān)于在線學(xué)習(xí)活動的研究，大多數(shù)處于理論認識層面，集中于學(xué)習(xí)活動的本質(zhì)、構(gòu)成要素、設(shè)計原則等角度，如王楠、喬愛玲的《在線學(xué)習(xí)活動本質(zhì)及理論基礎(chǔ)探究》，而相關(guān)的實證研究并不多。因此，本研究基于“教育技術(shù)研究方法”課程進行實證研究，呈現(xiàn)PBL在線學(xué)習(xí)活動的設(shè)計與實施過程，從知識技能與情感態(tài)度兩個方面分析學(xué)習(xí)者對活動的學(xué)習(xí)效果，提出活動設(shè)計存在的問題，旨在為問題解決在線學(xué)習(xí)活動的設(shè)計研究提供依據(jù)。

案例簡介

研究選取江南大學(xué)教育技術(shù)學(xué)專業(yè)2010級本科生“教育技術(shù)研究方法”課程的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)活動作為案例?！敖逃夹g(shù)研究方法”是教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的核心課之一，是一門方法論性質(zhì)的課程。課程采用PBL在線學(xué)習(xí)活動的方式在清華網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。課程內(nèi)容共分為四個學(xué)習(xí)活動，本研究主要對第一個學(xué)習(xí)活動“如何查找與整理學(xué)術(shù)文獻”的設(shè)計與實施過程進行分析總結(jié)。

研究方法

1.問卷調(diào)查法

筆者以文獻檢索的過程為軸線，設(shè)計了一份問卷，調(diào)查學(xué)習(xí)者對文獻檢索知識與技能的掌握情況，同時采用所羅門學(xué)習(xí)風(fēng)格量表，測量學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格。發(fā)放問卷與量表各30份，回收有效問卷與量表各29份，有效率達96.7%。

2.訪談法

在問卷調(diào)查的基礎(chǔ)上，選擇兩名具有代表性的不同風(fēng)格的學(xué)習(xí)者（一名學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格屬于活躍型，另一名學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格屬于沉思型），針對情感態(tài)度方面進行訪談，深入了解學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果及其影響因素。

研究過程

1.活動設(shè)計

（1）情境設(shè)計

《教育技術(shù)研究方法》這門課的教學(xué)對象為大三的學(xué)生，此時他們正接近大學(xué)的尾聲，即將進入畢業(yè)設(shè)計階段?；谏鲜龇治?，本次活動設(shè)計了一名大四學(xué)生進行畢業(yè)設(shè)計的問題情境，具體為：小紅是一名大四學(xué)生，目前正在進行畢業(yè)設(shè)計，她根據(jù)自己的興趣與所學(xué)專業(yè)，確定了研究課題——無錫市流動兒童學(xué)習(xí)適應(yīng)性的調(diào)查研究，但是她在進行文獻檢索時遇到了問題，流動兒童領(lǐng)域概念不夠清晰，且已有大量關(guān)于學(xué)習(xí)適應(yīng)性的研究，請你幫助小紅完成文獻檢索工作。

（2）活動任務(wù)設(shè)計

活動任務(wù)設(shè)計是結(jié)合學(xué)習(xí)目標(biāo)與問題解決活動序列，系統(tǒng)規(guī)劃問題解決路徑的過程。圍繞本次活動的學(xué)習(xí)目標(biāo)，設(shè)計了四個任務(wù)，學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計遵循由易到難、層層遞進的原則，做到細化且可操作。

（3）資源與工具設(shè)計

資源與工具主要用于輔助學(xué)習(xí)者完成任務(wù)，因此在本活動中，提供的資源有文獻檢索方法介紹、文獻檢索途經(jīng)介紹及文獻檢索關(guān)鍵詞選擇和布爾運算的運用，以文字形式呈現(xiàn)。在工具方面，為學(xué)習(xí)者提供一個思維導(dǎo)圖軟件和Endnote軟件。

2.活動實施與數(shù)據(jù)分析

在本活動中，主要通過兩部分?jǐn)?shù)據(jù)來反映活動的應(yīng)用效果。其一為知識與技能方面的掌握情況，其二為情感態(tài)度方面。

（1）知識與技能的掌握情況

該部分?jǐn)?shù)據(jù)來源于問卷，利用SPSS軟件進行統(tǒng)計，選項A、B、C、D分別用數(shù)字1、2、3、4代替，最小分值為1，最大分值為4，分值越大，表明對知識的掌握情況越好。研究主要從學(xué)習(xí)者對知識與技能的整體掌握情況、學(xué)習(xí)風(fēng)格對掌握知識與技能的影響、性別對掌握知識與技能的影響三個方面進行數(shù)據(jù)分析。

從表1可知，學(xué)習(xí)者對知識與技能的整體掌握情況良好，均值為2.29，達到了中等以上水平。具體知識的掌握情況也較為理想，大部分均值都達到了2分以上，但是國外數(shù)據(jù)庫和布爾運算兩個知識點的掌握情況卻并不太理想，均值分別為1.86與1.71。有46.43%的學(xué)習(xí)者不知道如何利用布爾運算進行文獻的檢索，僅有3.57%的學(xué)習(xí)者完全掌握了這一知識點。對于國外數(shù)據(jù)庫的了解情況，有50%的學(xué)習(xí)者表示對國外數(shù)據(jù)庫一無所知。

從表2可知，在知識的感知與知識的理解兩方面，不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)習(xí)者在知識與技能的掌握上相差不大；而在知識的加工和知識的輸入這兩方面，不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)習(xí)者在知識與技能的掌握上相差較大，特別是知識的輸入方面。如表3所示，學(xué)習(xí)者的知識輸入變量在知識與技能因變量檢驗的t統(tǒng)計量達到顯著水平，顯著性概率值小于0.05，表示知識輸入方面不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)習(xí)者在知識與技能上有顯著的不同，言語型風(fēng)格的學(xué)習(xí)者知識與技能的掌握情況（M=2.67）優(yōu)于視覺型風(fēng)格的學(xué)習(xí)者（M=2.18）。

不同性別的學(xué)習(xí)者在知識與技能的掌握情況上存在差異，女生的均值（M=2.42）明顯高于男生的均值（M=2.00），差距主要集中在布爾運算和國外數(shù)據(jù)庫這兩個知識點。在國外數(shù)據(jù)庫這一知識點上，男、女生的均值分別為1.78與2.68，男生中對國外數(shù)據(jù)庫完全不了解的比例高達33.3%，而女生中僅為5.3%；在布爾運算這一知識點上，男、女生的均值分別為1.33與1.89，男生中不知道如何運用布爾運算的比例為女生的兩倍。

（2）情感與態(tài)度

為了深入了解本次學(xué)習(xí)活動的效果及學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)感受，筆者隨機選擇兩名學(xué)習(xí)者對其進行訪談，分別標(biāo)記為A、B。A的學(xué)習(xí)風(fēng)格屬于沉思型，B屬于活躍型。

在本次活動中，學(xué)習(xí)者均表示“通過完成這次活動，我收獲了很多。首先在文獻檢索數(shù)據(jù)庫上，不僅知道了很多中文數(shù)據(jù)庫，也了解了一些外文數(shù)據(jù)庫，如Spink等；其次對一些數(shù)據(jù)庫的功能有了深入了解，如中國知網(wǎng)的知識網(wǎng)絡(luò)圖；最重要的是掌握了許多解決文獻檢索問題的技巧，如學(xué)會了充分利用參考文獻，通過車滾式的方法得到自己需要的文獻”。

PBL作為一種基于建構(gòu)主義的教學(xué)方法，不同于傳統(tǒng)的教學(xué)方法，不同的學(xué)習(xí)者對于這種新的教學(xué)方法有著不同的理解。A同學(xué)認為“現(xiàn)在很多課程都采用這種研究型教學(xué)，這種教學(xué)方法與傳統(tǒng)的教學(xué)方法各有優(yōu)缺點。我更喜歡兩種教學(xué)方式結(jié)合的混合式教學(xué)”；B同學(xué)則認為“我很喜歡基于問題學(xué)習(xí)活動的教學(xué)形式，因為我覺得這種方法教學(xué)效果更好，思路更清晰，可以與小組成員進行交流，符合我跳躍性大的思維特征，并且有利于師生間的互動”。

研究總結(jié)

1.學(xué)習(xí)者知識與技能掌握情況分析

從學(xué)習(xí)者知識與技能整體水平方面分析，學(xué)習(xí)者的整體學(xué)習(xí)效果較好，很好地掌握了一些簡單的操作性知識與技能，但是布爾運算及國外數(shù)據(jù)庫兩個重難點知識的掌握情況不太理想。另外結(jié)合訪談，研究發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者普遍達到了本次活動的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2.學(xué)習(xí)風(fēng)格差異對學(xué)習(xí)者掌握知識與技能的影響

從學(xué)習(xí)風(fēng)格對學(xué)習(xí)者掌握知識與技能的影響方面分析，在本次活動中，知識的輸入這一學(xué)習(xí)風(fēng)格對學(xué)習(xí)者掌握知識與技能的影響最大，言語型學(xué)習(xí)者對知識與技能的掌握程度明顯高于視覺型學(xué)習(xí)者，這可能與任務(wù)呈現(xiàn)的方式、資源與工具的形式等因素有關(guān)。同時，研究發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)習(xí)者屬于視覺型學(xué)習(xí)風(fēng)格，更偏向于圖片、視頻等學(xué)習(xí)資料。從訪談分析中可知，知識加工學(xué)習(xí)風(fēng)格影響學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)活動的情感態(tài)度，活躍型的學(xué)習(xí)者較之于沉思型學(xué)習(xí)者更喜歡問題解決學(xué)習(xí)活動。

3.性別差異導(dǎo)致學(xué)習(xí)者掌握知識與技能的不同

從性別對學(xué)習(xí)者掌握知識與技能的影響方面分析，在本次活動中，女生的掌握情況比男生更為理想，主要體現(xiàn)在女生的平均分值明顯高于男生；女生中高分段的比例高于男生；在重難點知識的掌握情況上，女生優(yōu)于男生。

綜合上述分析，本次活動中可能存在的問題如下：①活動對于某些難點知識（如布爾運算）的任務(wù)分解不夠細致，導(dǎo)致學(xué)習(xí)者對這一知識的掌握情況并不理想。②在活動中欠缺對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)風(fēng)格的考慮，如沒有針對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格特征設(shè)計任務(wù)呈現(xiàn)方式、資源與工具的形式等。③沒有針對男女生的差異提供相應(yīng)的活動指導(dǎo)。在這種理論性知識的學(xué)習(xí)上，男生普遍弱于女生，本次活動在設(shè)計時欠缺對這方面的考慮，在資源與任務(wù)的設(shè)計上有所不足。

后續(xù)研究

本研究只是針對某門課程的一個活動進行分析，同時針對的只是教育技術(shù)學(xué)專業(yè)的學(xué)生，因此對于不同學(xué)習(xí)者和不同學(xué)科內(nèi)容的活動設(shè)計，還需要進行分析與研究。針對本研究的不足，在后續(xù)研究中，需要針對更多課程和學(xué)習(xí)者進行分析，以獲得更高的效度與信度，充實研究成果。

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