北京豐臺(tái)區(qū)芳莊第二幼兒園的信息化特色經(jīng)驗(yàn)是創(chuàng)建“e課程”體系，形成“e教學(xué)”模式；創(chuàng)建“e溝通”平臺(tái)，形成“家園e共育”模式；創(chuàng)建“e分享”平臺(tái)，形成“資源e共享”模式。

學(xué)校基本情況

北京豐臺(tái)區(qū)芳莊第二幼兒園建于1993年，其重視創(chuàng)設(shè)良好的教育環(huán)境，充分利用每一個(gè)空間，為幼兒們創(chuàng)設(shè)舞蹈教室、cpm室、電教圖書室等。建園伊始，幼兒園根據(jù)自身優(yōu)勢(shì)以及學(xué)前教育發(fā)展的趨勢(shì)，把信息技術(shù)作為探索幼兒園教育改革的一條途徑和教育現(xiàn)代化建設(shè)的重要內(nèi)容。在實(shí)踐中，幼兒園通過最大限度地使用信息技術(shù)設(shè)備，使信息技術(shù)逐步成為幼兒得力的認(rèn)知工具、教師專業(yè)成長的平臺(tái)，以及促進(jìn)幼兒園發(fā)展的有效手段。

學(xué)校信息化特色經(jīng)驗(yàn)

1.創(chuàng)建“e課程”體系，形成“e教學(xué)”模式

（1）信息化環(huán)境建構(gòu)

幼兒園的環(huán)境是孩子成長的隱形教師，所以幼兒園創(chuàng)設(shè)環(huán)境時(shí)把握了以下兩種方式：①運(yùn)用流媒體展示環(huán)境。在幼兒園的公共環(huán)境中，教師和幼兒共同打造兩種風(fēng)格的環(huán)境：一種是具有中國傳統(tǒng)風(fēng)格的互動(dòng)環(huán)境，在這里我們將中國傳統(tǒng)文化滲透于幼兒生活的環(huán)境中；另一種是幼兒與世界藝術(shù)文化的對(duì)話，讓他們?cè)谒囆g(shù)長廊中領(lǐng)略世界藝術(shù)的美妙。就這樣，電子相框滾動(dòng)播放著幼兒們制作的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，iPad中播放著藝術(shù)品背后的故事，信息化的光影里產(chǎn)生著幼兒情感的共鳴。②運(yùn)用數(shù)字化延伸環(huán)境。我們?cè)诿總€(gè)班級(jí)設(shè)立了一位電子伙伴——小優(yōu)，讓“機(jī)器人伙伴”走入幼兒們的生活，這極大地激發(fā)了幼兒的交往互動(dòng)熱情。在幼兒園大廳中還藏著幼兒喜歡的體感互動(dòng)，里面的導(dǎo)航人物會(huì)帶你游覽幼兒園，知道每位小朋友的名字，還會(huì)和他們做游戲，這些數(shù)字化的設(shè)備構(gòu)架了幼兒園更豐富的信息環(huán)境。

（2）信息化區(qū)域游戲活動(dòng)的開展

結(jié)合區(qū)域特點(diǎn)，幼兒園把信息化教育與幼兒游戲內(nèi)容整合，使游戲活動(dòng)變得更加有趣。例如，幼兒可以利用信息化媒體，如數(shù)碼相機(jī)、iPad拍攝自己活動(dòng)的過程，并在活動(dòng)結(jié)束后把自己的作品展示給大家，這樣不僅豐富了幼兒的電子成長檔案和班級(jí)資源，也給予了其他小朋友新的啟發(fā)。

（3）信息化課程的建構(gòu)

結(jié)合《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》和《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，幼兒園以引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)生活、學(xué)會(huì)做人，培養(yǎng)其良好的行為習(xí)慣，保護(hù)和啟發(fā)幼兒好奇心、求知欲，促進(jìn)幼兒健康成長、全面和諧發(fā)展為總目標(biāo)。通過多年整理，我們形成了一套信息化與幼兒園五大領(lǐng)域相結(jié)合的課程，這套課程將信息技術(shù)以探索工具的形式與課程融為一體，將信息技術(shù)融入幼兒園課程教育教學(xué)體系的各要素中。

信息化課程的支撐體系分為兩個(gè)方面：一方面，主題教育活動(dòng)。幼兒園通過主題活動(dòng)把教育內(nèi)容的五大領(lǐng)域進(jìn)行有效整合，促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。教師結(jié)合相關(guān)教育主題引導(dǎo)幼兒搜集信息化教育資源，擴(kuò)寬幼兒認(rèn)知的領(lǐng)域，培養(yǎng)幼兒查找信息資源的能力，促進(jìn)幼兒的成長。另一方面，建立實(shí)用、有效的幼兒園三大平臺(tái)（管理平臺(tái)、溝通宣傳平臺(tái)、資源平臺(tái)）。這些手段利用信息技術(shù)進(jìn)行記錄和再現(xiàn)，使學(xué)前教育信息技術(shù)成為促進(jìn)幼兒發(fā)展的催化劑，使教學(xué)過程成為促進(jìn)幼兒成長的過程，使幼兒園成為傳播教育思想的基地、成為家長成長的平臺(tái)。

2.創(chuàng)建“e溝通”平臺(tái)，形成“家園e共育”模式

（1）及時(shí)溝通

目前，幼兒園已經(jīng)有了自己專屬的APP平臺(tái)，利用其手機(jī)的推送功能，讓家長和幼兒園可以在最短時(shí)間內(nèi)得到及時(shí)、有效的溝通。家長通過手機(jī)不僅可以關(guān)注幼兒與幼兒園的最新動(dòng)態(tài)，也可以提出自己的意見，參與幼兒園的管理，實(shí)現(xiàn)了家長與幼兒園的實(shí)時(shí)互動(dòng)，拉近了師幼間、家園間的距離，提升了家園共育的效果。

（2）延時(shí)溝通

延時(shí)溝通，不急于得到回復(fù)，需要教師和家長進(jìn)行內(nèi)化與思索。例如，不僅班級(jí)創(chuàng)建了博客和校友錄，每位教師也有自己的教育博客，教師和家長能在其中分享自己的教育感悟、隨筆、心情和生活。這樣的溝通在于托舉幼兒成長，分享對(duì)教育的感悟，教師和家長都會(huì)從心底說出：“孩子，請(qǐng)慢慢來。”隨著時(shí)間的推移，我們漸漸把外網(wǎng)的內(nèi)容逐步分享到微信公眾平臺(tái)上。

（3）個(gè)性化溝通

針對(duì)不同的幼兒，我們采取了個(gè)性化溝通，這是一個(gè)用心靈捕捉孩子成長的歷程。班級(jí)中的每位幼兒在畢業(yè)時(shí)都會(huì)得到一份禮物，即他在幼兒園中的個(gè)性化電子成長檔案。這份檔案記錄著他每學(xué)期的身體發(fā)展、五大領(lǐng)域的發(fā)展、幼兒園的生活片段，以及教師針對(duì)孩子發(fā)展寫給家長的指導(dǎo)建議。家長們說，這份電子檔案對(duì)孩子來說，是一份珍貴的禮物。

3.創(chuàng)建“e分享”平臺(tái)，形成“資源e共享”模式

（1）教師資源平臺(tái)

通過篩選，幼兒園形成了五大領(lǐng)域、三個(gè)年齡班的數(shù)百節(jié)教育活動(dòng)，方便教師在日常教學(xué)中的應(yīng)用，同時(shí)我們也針對(duì)不同層次教師提供不同的資源，如對(duì)新任教師，我們要求他們既要模仿上課，用使用過的課件進(jìn)行，拿來就用；又要將一些課件的片段應(yīng)用于不同課程中的不同環(huán)節(jié)，方便教師的二次開發(fā)使用，不用重復(fù)制作。

（2）幼兒資源平臺(tái)

每個(gè)班級(jí)都有結(jié)合主題的班級(jí)資源庫，能為幼兒提供豐富的信息化游戲材料。在這個(gè)資源平臺(tái)中，幼兒是主人，可以上傳自己喜歡的視頻和圖片；同時(shí)這也是個(gè)學(xué)習(xí)平臺(tái)，幼兒可以通過這個(gè)平臺(tái)瀏覽各種科普視頻、故事繪本，這是一條最遵循幼兒發(fā)展規(guī)律的道路。同時(shí)，幼兒還可以在平臺(tái)上盡情地游戲，我們通過內(nèi)部網(wǎng)站的鏈接為幼兒提供安全、符合兒童年齡、特定和多元智能的游戲內(nèi)容，幫助不同幼兒的發(fā)展。

（3）家長資源平臺(tái)

家長的學(xué)習(xí)是一個(gè)長期的過程，因此，我們?cè)谶@個(gè)平臺(tái)上為家長們提供了專家講座、學(xué)習(xí)的通道鏈接等，如“超星慕課”系統(tǒng)、“文博活動(dòng)”系統(tǒng)、“國家圖書館”網(wǎng)站。這就給予了家長學(xué)習(xí)和帶領(lǐng)孩子活動(dòng)的渠道，摒棄了非科學(xué)的養(yǎng)育方式。