蘭艷等

改變：三大連接方式定義數(shù)字教育2.0

以下三大“連接方式”被廣泛認為是數(shù)字教育2.0的基礎(chǔ)，我們將會通過具體學(xué)習案例，呈現(xiàn)這三個連接點是如何相互轉(zhuǎn)變完成整個學(xué)習環(huán)節(jié)的，而這其中教育技術(shù)解決方案的提供者扮演了關(guān)鍵性角色。

1.連接方式一：整合數(shù)字教育生態(tài)系統(tǒng)

在該系統(tǒng)中，父母、教師、同學(xué)、管理人員以及傳統(tǒng)教育系統(tǒng)外的支持者（如顧問、潛在雇主）構(gòu)成一個協(xié)作網(wǎng)絡(luò)并為處于網(wǎng)絡(luò)中心位置的學(xué)生提供指導(dǎo)和幫助。

在安娜的學(xué)習環(huán)境中，她的教師、同學(xué)、父母和真實世界里的專家共同為她提供了全面的學(xué)習體驗。與之匹配的數(shù)字教育模型就是從以傳遞為基礎(chǔ)的關(guān)系向一個整合的價值鏈迅速轉(zhuǎn)型。在數(shù)字教育2.0環(huán)境下，教育生態(tài)系統(tǒng)將圍繞學(xué)生，并以他們在學(xué)習過程中表現(xiàn)出來的熱情和興趣為中心進行拓展。傳統(tǒng)意義上的教室在虛擬環(huán)境下得以擴充，這包括現(xiàn)實世界里與學(xué)生興趣一致的行業(yè)專家、企業(yè)的實習機會或以商業(yè)為基礎(chǔ)的項目，以及外部的創(chuàng)新中心（如創(chuàng)客空間、研究實驗室、企業(yè)孵化器和加速器）。新的生態(tài)系統(tǒng)或許還包含點對點（Peer-to-Peer）的社會學(xué)習平臺以促進開放學(xué)習，增強學(xué)生之間的協(xié)作學(xué)習，如edX，一個由麻省理工和哈佛大學(xué)創(chuàng)建的非營利在線學(xué)習平臺，通過最新的點對點學(xué)習工具把興趣相投的人聯(lián)系起來；Udacity，一個在線教育課程平臺，使各年齡階段的學(xué)習者協(xié)作學(xué)習，并從真實世界的專家那里獲得反饋。

案例研究：高科技高特許學(xué)校（High Tech High charter schools）

教育生態(tài)系統(tǒng)參與者之間強有力的伙伴關(guān)系能提高學(xué)生的學(xué)習成績。

在圣地亞哥和拉維斯塔市的12所高科技高（HTH）經(jīng)營的特許學(xué)校中有3所小學(xué)、4所初中、5所高中。為著力解決在科學(xué)、技術(shù)、工程及數(shù)學(xué)方面的技能鴻溝，HTH公司高管和市政當局決定于1998年建立第一所特許學(xué)校。

HTH學(xué)校把學(xué)生、教師、管理者和父母聯(lián)合起來，“通過實踐性親身體驗的鍛煉、經(jīng)驗學(xué)習與傳統(tǒng)學(xué)術(shù)教學(xué)相結(jié)合，讓學(xué)生做好大學(xué)學(xué)習的準備，無論是人文學(xué)科還是科學(xué)學(xué)科?！盚TH教育研究生院的首席學(xué)術(shù)官和運營官Ben Daley如此說道。每位學(xué)生都配有指導(dǎo)教師，其職責是與學(xué)生保持聯(lián)系，監(jiān)督他們學(xué)習的進度，促進他們的職業(yè)規(guī)劃，同時，還要與學(xué)生的家長保持聯(lián)系。為了最大化這種聯(lián)系，HTH使用了PowSchool，一種基于網(wǎng)頁的學(xué)生信息門戶網(wǎng)站。在上面教師可以記錄學(xué)生的出席率和成績。父母和學(xué)生可以通過PowSchool關(guān)注實時授課、成績信息，與教師溝通，也能完成任務(wù)跟蹤。管理者可以通過PowSchool，結(jié)合各種條件因素，如教室容量、教師備課時間和學(xué)生的排課優(yōu)先權(quán)來制定學(xué)校的整體計劃。HTH學(xué)校使用的另外一個工具是Naviance，能幫助學(xué)生把教育生態(tài)系統(tǒng)中核心的參與成員聯(lián)接起來。

HTH的連接學(xué)習計劃顯示學(xué)生在學(xué)習過程中非常積極。HTH學(xué)生完成了包括高通公司和?？怂剐侣勗趦?nèi)的超過300多家的社區(qū)企業(yè)和組織的1000多個體驗學(xué)習項目。從HTH畢業(yè)的學(xué)生，有98%進入大學(xué)深造，超過30%的人才進入科技和數(shù)學(xué)領(lǐng)域。

2.連接方式二：學(xué)生學(xué)習循環(huán)周期

學(xué)習循環(huán)周期指的是從K-12到工作期間，都可為學(xué)生提供持續(xù)的學(xué)習體驗。教育者和指導(dǎo)者應(yīng)該把課堂與外界真實世界學(xué)習聯(lián)系起來，根據(jù)每位學(xué)習者的學(xué)習需求、學(xué)習風格和潛能量身制定學(xué)習計劃。

對于像安娜這樣的學(xué)生，技術(shù)扮演著整合整個學(xué)習周期中各個方面的重要角色。貫穿學(xué)校教育和職業(yè)規(guī)劃的連接學(xué)習活動可以幫助學(xué)生持續(xù)跟蹤自己的學(xué)習情況，獲取實時和縱向反饋，確定學(xué)習需求和欠缺，在一個更加安全的環(huán)境中尋求幫助，最終培養(yǎng)出自己的職業(yè)能力素質(zhì)。通過在不同年齡階段對不同的科目和模塊進行不同的啟發(fā)式教學(xué)，技術(shù)能以個人職業(yè)素質(zhì)為基礎(chǔ)幫助建立和注釋整個教育過程。而這個過程可以把學(xué)生與現(xiàn)實世界里存在的有意義的機會聯(lián)系起來。

學(xué)生參與現(xiàn)實生活中的項目并將其與自己在正規(guī)機構(gòu)所獲得的教育相結(jié)合，便可以獲得“徽章”（新的數(shù)字化學(xué)習認證方式）作為自己的能力憑證。個性化的工具和技術(shù)，如PathSource（領(lǐng)英：一個基于社交網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習交流平臺）和Pathbrite（專注于學(xué)生在線作品集展示的多媒體整合平臺）能更進一步幫助學(xué)習者管理學(xué)習計劃中的各種內(nèi)容，并貫穿整個職業(yè)生涯。

案例研究：MET學(xué)校

連接學(xué)習通過外部經(jīng)驗支撐課堂學(xué)習，讓學(xué)生為從校園走向職場做好準備。

全局學(xué)習BPL（Big Picture Learning）是通過創(chuàng)新地利用個性化學(xué)習，展望全美K-12到成人教育的重新定位。羅德島的城市區(qū)域職業(yè)技術(shù)中心（MET），是首個BPL學(xué)校，在兩位經(jīng)驗豐富的教育家Dennis Littky和Elliot Washor的指導(dǎo)下建于1996年。他們當時受命建立一所面向21世紀，培養(yǎng)有職業(yè)技能的終身學(xué)習者和有責任感的市民以促進社區(qū)發(fā)展。

從建立伊始，MET學(xué)校就采用了以興趣激發(fā)學(xué)習的平臺LTI（Learning Through Interest），在平臺上學(xué)生每周有兩天時間在專業(yè)顧問帶領(lǐng)下在教室外學(xué)習。教師在LTI網(wǎng)站上與學(xué)生和顧問溝通，幫助學(xué)生開展現(xiàn)實世界的項目，與顧問建立長期個人關(guān)系是為終身學(xué)習鋪路?！白鰧嵙暽旧聿⒉灰欢〞@得分數(shù)，但根據(jù)實習期他們的表現(xiàn)和創(chuàng)造的成果，他們會獲得相應(yīng)的分數(shù)”，美國加利福利亞沙克拉門托市MET沙克拉門托高中副校長David Berg說。在LTI指導(dǎo)下，MET根據(jù)課堂內(nèi)外技術(shù)使用情況給予學(xué)分?！皩W(xué)生通過真正的動手參與和制作之后，對知識的理解比單純通過網(wǎng)絡(luò)搜集信息得到的理解要深刻得多?！比謱W(xué)習主任Elliot Washor說。

LTI驅(qū)使的個性化和連接學(xué)習使MET學(xué)生能夠順利從學(xué)校走向職場，學(xué)校一直保持98%的大學(xué)錄取率。正如Elliot Washor強調(diào)的那樣，一項針對全局學(xué)習的調(diào)查顯示對三分之二的MET畢業(yè)生來說，這種基于工作環(huán)境的學(xué)習以及在實習期與顧問一起工作的機會成就了他們高中畢業(yè)后的成功。

3.連接方式三：整合技術(shù)解決方案

教育技術(shù)解決方案提供者利用自身技術(shù)優(yōu)勢和能力結(jié)合同伴公司的方法整合出綜合解決方案。

潛藏在互動方式一和二之中的第三種互動方式，整合各種技術(shù)特點為學(xué)生創(chuàng)造更好的學(xué)習體驗——類似于安娜的“私人導(dǎo)師”。例如，可考慮定制的“工具包（toolkit）”，這是一種通用的數(shù)字化遠程教育應(yīng)用程序。

“工具包不僅能讓教師解決要教什么，還能解決怎么教的問題——這一點班與班不同、校與校不同、地區(qū)與地區(qū)不同?！笨屏_拉多州立大學(xué)副教授Antero Garcia這樣認為，“教師可以使用工具包實時共同創(chuàng)造和改編學(xué)習內(nèi)容以支持現(xiàn)有的課程或者從頭設(shè)計一門課程，進而能夠為學(xué)生提供豐富的學(xué)習體驗?！庇辛斯ぞ甙?，學(xué)生可以進行混合式學(xué)習：面對面的教室學(xué)習方法與以電腦為中介的學(xué)習活動結(jié)合能幫助學(xué)生按照自己的步調(diào)發(fā)現(xiàn)和追求學(xué)習的樂趣。

正如麻省理工學(xué)院媒體實驗室董事研究員、Peer 2 Peer大學(xué)（P2PU）聯(lián)合創(chuàng)辦人Philipp Schmidt所描述的那樣：“技術(shù)不能取代教師，而是連接獨立經(jīng)驗以支持學(xué)習核心價值的粘合劑。學(xué)習核心價值是基于項目，有同伴支持，以熱情和目標為中心，寓教于樂。為達到這樣的效果，各大教育公司正在通力合作?！闭现T如游戲化學(xué)習、仿真學(xué)習、體驗式學(xué)習、增強現(xiàn)實和交互式工具等元素以作為他們產(chǎn)品的一部分。有的合作，目的在于提高產(chǎn)品間數(shù)據(jù)交換的完整性和安全性；有的則關(guān)注硬件和軟件的設(shè)計以幫助管理“教室設(shè)備”；有的為學(xué)生提供個性化的學(xué)習體驗，幫助管理他們的學(xué)習目標。除此之外，基礎(chǔ)設(shè)施的供應(yīng)商在促進核心教育生態(tài)系統(tǒng)參與者（學(xué)生、教師、管理者和父母）之間的關(guān)系上扮演著非常重要的角色。例如，云技術(shù)公司和學(xué)習管理系統(tǒng)（LMS）供應(yīng)商讓學(xué)生和教師在任何時間、任何地點、任何平臺上都可以學(xué)習或監(jiān)控。

正如在案例中學(xué)生表現(xiàn)出來的那樣，三種互動方式解釋了推動著社會變革的動力：跨越技術(shù)鴻溝、提高教育ROI、讓學(xué)生擁有創(chuàng)新能力和企業(yè)家精神。通過占據(jù)獨特的戰(zhàn)略位置，以不同的深度和廣度去連接三種互動方式，教育技術(shù)供應(yīng)商將成為學(xué)生學(xué)習方式改變的催化劑。

整合：三大連接者構(gòu)建數(shù)字教育2.0

許多從數(shù)字化學(xué)習中獲益最大的教育機構(gòu)開始轉(zhuǎn)向云技術(shù)，提升學(xué)習管理系統(tǒng)，投資網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，利用社交網(wǎng)絡(luò)為教育提供支持和培訓(xùn)，所有這些都是為了促進整個教育體系的相互連接。為了更好地從建設(shè)和支持綜合教育生態(tài)系統(tǒng)中獲益，高管們（包括首席執(zhí)行官、首席技術(shù)官、教育技術(shù)方案提供者中的產(chǎn)品研發(fā)負責人）在利用公司內(nèi)部能力和易于獲取的資源時，應(yīng)選擇合適的戰(zhàn)略定位以便能夠在價值鏈中發(fā)揮更廣泛的作用。

教育技術(shù)改革的提供者應(yīng)該考慮到整合教育生態(tài)系統(tǒng)的三個核心需要：①基礎(chǔ)設(shè)施：為連接學(xué)習提供可能的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)。②內(nèi)容：吸引學(xué)生的，基于熱情和興趣的內(nèi)容。③評價：為個性化學(xué)習歷程建立評價工具。

根據(jù)自己的解決方案、競爭力以及在整個教育生態(tài)系統(tǒng)中扮演的角色，教育技術(shù)公司可以考慮三個戰(zhàn)略定位以滿足這些需求。而對于這三個戰(zhàn)略定位，我們都已經(jīng)確定了具體的戰(zhàn)略選擇，提供給教育技術(shù)公司采用來創(chuàng)造價值。這也是高管們在選擇和執(zhí)行策略時應(yīng)該考慮的問題。需要說明的是，我們的目標是為了說明潛在的戰(zhàn)略選擇和相關(guān)的問題，而不是提供明確的建議和詳盡的調(diào)查，因為每一家公司都需要去發(fā)現(xiàn)自己最有價值的戰(zhàn)略定位。

1.基礎(chǔ)建設(shè)者

基礎(chǔ)建設(shè)者作為核心技術(shù)供應(yīng)商提供基礎(chǔ)設(shè)施和服務(wù)，以構(gòu)建下一代教育方案的結(jié)構(gòu)單元。通過整合離散元素（如核心技術(shù)基礎(chǔ)設(shè)施、學(xué)生信息、教育內(nèi)容和學(xué)習技術(shù)）來發(fā)展下一代的學(xué)習管理系統(tǒng)和以云技術(shù)為基礎(chǔ)的高效數(shù)據(jù)存儲、信息檢索、具有易訪問性和安全性的服務(wù)。云技術(shù)可以有雙重使用方式，即創(chuàng)建基礎(chǔ)設(shè)施和啟用連接。基礎(chǔ)建設(shè)者還可以使用虛擬的學(xué)習空間，促進由單向的教育價值鏈向綜合教育生態(tài)系統(tǒng)轉(zhuǎn)變。

考慮基礎(chǔ)建設(shè)者戰(zhàn)略定位時，要考慮到以下問題：①基礎(chǔ)建設(shè)者怎么才能為學(xué)生提供“隨時隨地”的課程？例如，考慮與學(xué)習分析及內(nèi)容解決方案的供應(yīng)商合作共同創(chuàng)建和挑選連接學(xué)習解決方案。②如何使用虛擬學(xué)習空間為學(xué)生提供連接學(xué)習的體驗？例如，創(chuàng)建這樣的空間所需要的基礎(chǔ)設(shè)施，包括現(xiàn)有的企業(yè)孵化器、研發(fā)中心和創(chuàng)客空間。

2.內(nèi)容專家

內(nèi)容專家為學(xué)習設(shè)備的生態(tài)系統(tǒng)參與者提供一種組合，包括內(nèi)容創(chuàng)造、內(nèi)容匯集和定制化交付解決方案。傳統(tǒng)的內(nèi)容可以被轉(zhuǎn)化成互動的、形象生動的內(nèi)容，讓學(xué)習者通過體驗、發(fā)現(xiàn)和探索去學(xué)習?？纱┐髟O(shè)備能夠捕捉到眼睛和身體的移動來促進認知學(xué)習，云技術(shù)可以將學(xué)習內(nèi)容從各種資源中提取出來，再加工并以一種實時的、吸引人的方式呈現(xiàn)給學(xué)生。

考慮內(nèi)容專家戰(zhàn)略定位時，要考慮到以下問題：①把具有健身APP的可穿戴運用到課堂學(xué)習的契機是什么？例如，數(shù)字化的健康數(shù)據(jù)（如生物周期節(jié)律）可以用來判斷“學(xué)習障礙”，或聚焦學(xué)習者個體的身體和精神在最佳狀態(tài)時的學(xué)習時間。②利用現(xiàn)有的學(xué)習解決方案（如教育設(shè)備、數(shù)字教室），怎樣使學(xué)習內(nèi)容編排出實用且具有創(chuàng)造性解決問題的層面，以更好地滿足學(xué)生和教師的需要？例如，在福克斯望遠鏡項目（Faulkes Telescope Project）中，當學(xué)生要做一個解決真實問題的實驗時，就可以用到真正的科學(xué)數(shù)據(jù)，還能向宇航員、其他的科學(xué)家或同學(xué)尋求意見。

3.定制化學(xué)習提供者

定制化學(xué)習提供者主要致力于為學(xué)生和教師提供分析、高級學(xué)習和評估的解決方案。在美國，風險投資家正積極地投資提供分析和學(xué)習管理系統(tǒng)解決方案的教育技術(shù)公司，對這些公司來說是一個重大機遇。學(xué)習管理系統(tǒng)的解決方案能捕獲學(xué)生的能力，幫助學(xué)生管理并隨著時間的推移規(guī)劃自己的職業(yè)生涯，滿足終身學(xué)習的需要。個性化和適應(yīng)性學(xué)習解決方案能讓教育生態(tài)系統(tǒng)參與者之間的合作更加人性化。技術(shù)可以用來增加游戲化學(xué)習體驗，用徽章來獎勵基于興趣的學(xué)習。下一代的技術(shù)，如語義分析可以被用來更進一步地了解學(xué)生和教師的表現(xiàn)、興趣和顧慮。

考慮定制化學(xué)習提供者戰(zhàn)略定位時，要考慮到以下問題：①怎樣把現(xiàn)有的學(xué)習分析和數(shù)據(jù)挖掘功能與預(yù)測分析解決方案相結(jié)合？例如，將游戲化和徽章的學(xué)習方式標準化，以補充現(xiàn)有的評價方式，成為下一代的分析和評價解決方案的一部分。②什么技術(shù)可以使評價方案人性化？例如，全息技術(shù)（Holographic technology）（就像邁克爾·杰克遜在2014年美國公告牌頒獎典禮上重現(xiàn)的一樣）可以創(chuàng)建教師、指導(dǎo)者和現(xiàn)實世界專家的“化身”。

“連接”使教育個體、組織者和技術(shù)有能力滿足像本文開始場景中的安娜那樣的新一代學(xué)生的動態(tài)需求。隨著數(shù)字教育2.0時代的到來，教育技術(shù)解決方案的提供者可以改變他們在價值鏈中的角色，從技術(shù)的提供者到能夠幫助創(chuàng)建和培養(yǎng)綜合的教育生態(tài)系統(tǒng)的方案解決合作伙伴。尋求建立差異化定位的教育技術(shù)解決方案提供者應(yīng)該考慮的因素包括標準化的學(xué)習平臺、技術(shù)安全、數(shù)據(jù)隱私、內(nèi)容生命周期管理和不斷變化的教育生態(tài)系統(tǒng)。公司戰(zhàn)略定位的選擇取決于其在教育生態(tài)系統(tǒng)、核心競爭力、最佳商業(yè)模型中的角色。那些能夠考慮到所有這些因素和探索最新技術(shù)趨勢的解決方案提供者才能在即將到來的數(shù)字教育2.0時代贏得未來。