朱峰

摘要：以交互式電子白板和iPad平板電腦為代表的現(xiàn)代教育媒體飛速發(fā)展，并已走進課堂，成為變革傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的主力軍。本文在明確聾校地理課堂有效教學(xué)內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，通過教學(xué)實例對“交互式電子白板與iPad平板電腦融合”（以下簡稱“雙板融合”）下的聾校地理課堂教學(xué)模式進行探究，旨在分析這一新的教學(xué)模式對聾校地理課堂有效教學(xué)的促進作用，從而進一步提高聾校地理課堂教學(xué)的有效性，推動聾生地理學(xué)科相關(guān)能力的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：“雙板”融合；聾校地理課堂；有效教學(xué)

中圖分類號：G762.2 文獻標識碼：A 論文編號：1674-2117（2015）11-0062-03

聾校地理課堂有效教學(xué)

1.有效教學(xué)的內(nèi)涵

隨著新一輪課程改革不斷推進，越來越多的教師開始關(guān)注課堂有效教學(xué)。關(guān)于有效教學(xué)的內(nèi)涵，學(xué)者們近來形成了一定的共識：有效教學(xué)是一種現(xiàn)代教學(xué)理念，以學(xué)生發(fā)展為主旨，強調(diào)以科學(xué)理論為指導(dǎo)，關(guān)注教學(xué)的有效性，提倡教學(xué)方式的多樣化，同時有效教學(xué)也是一種教學(xué)實踐活動，必須以遵循教育教學(xué)規(guī)律為前提，以合乎教學(xué)目標為實質(zhì)，以實現(xiàn)教與學(xué)的統(tǒng)一為關(guān)鍵。[1]

筆者認為，有效教學(xué)指能夠促進學(xué)生有效學(xué)習(xí)的教學(xué)，是效果與效率相統(tǒng)一，最終實現(xiàn)高效益的教學(xué)。它應(yīng)包含四方面的含義：第一，以促進學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展為根本目的；第二，以發(fā)揮學(xué)生的主動性和積極性為出發(fā)點；第三，以提供或創(chuàng)設(shè)適宜的學(xué)習(xí)條件，以實現(xiàn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)為核心；第四，以學(xué)生學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果為評價標準。[2]

2.地理學(xué)科特性在課堂有效教學(xué)中的體現(xiàn)

《義務(wù)教育地理課程標準（2011年版）》指出：義務(wù)教育地理課程是一門兼有自然學(xué)科和社會學(xué)科性質(zhì)的基礎(chǔ)課程，具有空間性、區(qū)域性、綜合性、人地相關(guān)性等特征。因此，地理課堂教學(xué)要做到富有成效，必須突出地理學(xué)科特性。

3.聾校課堂有效教學(xué)的特殊需求

聾生由于存在不同程度的聽力缺陷，信息接收主要依靠視覺通道，這就不可避免地造成聾生對信息的接收轉(zhuǎn)化率較低，從而影響了思維水平和語言能力的發(fā)展。因此，筆者認為，聾校要實現(xiàn)課堂有效教學(xué)，需借助多種媒介，盡可能提高信息傳遞的有效性，并在此基礎(chǔ)上為聾生創(chuàng)建語言表達的情境。

（1）信息傳遞有效性

目前，聾校課堂教學(xué)主要借助手語進行信息傳遞。但不管是自然手語還是文法手語，在信息傳播方面都具有諸多的局限性，不能完全滿足聾校教育教學(xué)的信息傳播需求，這個問題越到高年級越突出。[3]將現(xiàn)代教育技術(shù)合理地運用于聾校課堂教學(xué)中，彌補手語在信息傳遞中的不足，從而提高信息傳遞的有效性，是聾校課堂有效教學(xué)的基礎(chǔ)。

（2）突出語言培養(yǎng)目標

由于受生理條件的限制， 聾生學(xué)習(xí)語言的實踐機會很少，只有在學(xué)校上課時，才會學(xué)習(xí)到嚴格規(guī)范的語言。因此，課堂教學(xué)是聾生學(xué)習(xí)語言的主陣地。[4]要實現(xiàn)聾校課堂有效教學(xué)，除完成已有的知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等教學(xué)目標外，教師更應(yīng)創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境，突出語言培養(yǎng)目標，發(fā)展聾生的語言，提高聾生的書面語表達能力。

4.聾校地理課堂有效教學(xué)評價體系

基于以上三點分析，筆者認為可以從教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、教學(xué)效果等4個維度、共13個因子對聾校地理課堂教學(xué)有效性進行評價。

“雙板融合”下的聾校地理課堂構(gòu)建

交互式電子白板和iPad平板電腦作為新興的教學(xué)媒體，正在改變著課堂教學(xué)模式。交互式電子白板具有較強的互動性，有利于學(xué)生課堂主體性的發(fā)揮，學(xué)生通過積極的師生互動來實現(xiàn)對知識的意義建構(gòu)；iPad平板電腦具有體積小、靈活機動、操作便捷等特點，可以實現(xiàn)教師與全體學(xué)生的互動交流，也有利于學(xué)生間的合作探究。將交互式電子白板與iPad相融合，建立“雙板融合”的教學(xué)模式，可以克服單一使用交互式電子白板存在的缺陷，確保每位學(xué)生都能參與到課堂互動中，進一步提高課堂教學(xué)有效性。

1.軟硬件配置

硬件：交互式電子白板、教學(xué)電腦、iPad數(shù)臺（根據(jù)師生人數(shù)）、無線WIFI環(huán)境。

軟件：Notebook（PC版）、Notebook（iPad版）、Airserver、其他軟件（按需求）。

2.課堂構(gòu)建

教師在制作教學(xué)課件時，需分別制作教師版和學(xué)生版。教師版是完整的教學(xué)課件，用于教師課堂講述、教學(xué)活動等；學(xué)生版則是在學(xué)生的iPad上運行，主要包括互動活動及課堂檢測。在軟硬件都具備的條件下，便可構(gòu)建“雙板融合”下的聾校地理課堂（如圖1）。

交互式電子白板與iPad融合下的聾校地理課堂教學(xué)有效性分析

1.激發(fā)聾生的學(xué)習(xí)興趣，促進聾生主體性的發(fā)揮

學(xué)生課堂主體性的發(fā)揮，既是新一輪課程改革的重點，也是課堂有效教學(xué)的內(nèi)在要求?！半p板融合”下的聾校地理課堂，發(fā)揮了電子白板和iPad的互動性，將知識點的講授與學(xué)生的操作相結(jié)合，充分發(fā)揮了學(xué)生的課堂主體性。

以“降水受地形的影響”教學(xué)為例。筆者在闡述山地的迎風(fēng)坡、背風(fēng)坡對降水量的影響時，將聾生活動動態(tài)地穿插于知識點講解中。如圖2（左）所示，筆者先引導(dǎo)聾生讀圖，并將山地分為5個不同的部位。云在遇到山地時，就會進行爬坡運動，同時損耗掉一部分的水汽，形成降水。此刻，筆者首先要求聾生利用電子白板的拖動和無限克隆功能，將云拖動到山地的不同部位，并配上降水量。此時聾生會對配以多少降水量產(chǎn)生疑惑，筆者則將云比喻成運動員，在剛開始爬坡時，能量充足；此后，能量逐漸下降；聾生在理解了這一比喻后，會對各部位的云配以正確的降水量，如圖2（右）所示。在完成這一張“地形對降水量的影響”圖后，再請聾生觀察山地不同的山坡降水量是否相同，從而引出“迎風(fēng)坡”與“背風(fēng)坡”的概念。由此，在整個知識點的講解過程中，一張卡通版的“地形對降水的影響”圖繪制完成。聾生對親手繪制的卡通圖具有較高的學(xué)習(xí)熱情和成就感。在此基礎(chǔ)上，筆者進一步提問，啟發(fā)聾生思考總結(jié)地形對降水分布的影響。聾生通過分析地圖，最終自主歸納出“受地形影響，山地的迎風(fēng)坡降水較多，背風(fēng)坡降水較少”這一規(guī)律。

而在傳統(tǒng)以PPT為主導(dǎo)的教學(xué)模式中，教師會通過PPT或者Flash動畫演示山地不同部位降水量的變化，再讓聾生觀察圖片得出結(jié)論。

相比而言，在“雙板融合”模式下，該知識點的教學(xué)是聾生在教師的引導(dǎo)下親手繪制“地形對降水的影響”圖的過程中完成的。整個教學(xué)過程以聾生主體性的發(fā)揮為基礎(chǔ)，變靜態(tài)的圖片觀察為動靜結(jié)合的圖片繪制觀察，強調(diào)聾生的學(xué)習(xí)體驗，激發(fā)聾生的學(xué)習(xí)興趣，在體驗過程中完成對知識的內(nèi)化。

2.提高課堂生成性，使課堂教學(xué)更切合聾生實際

生成性教學(xué)是教師在課堂上根據(jù)課堂實際教學(xué)需要，不斷地調(diào)整教學(xué)思路和行為，以促進學(xué)生更加有效地學(xué)習(xí)的教學(xué)形態(tài)。[5]生成性課堂教學(xué)的特征主要體現(xiàn)在課堂的互動性、多元性、差異性、突現(xiàn)性和創(chuàng)造性上。這些特征共同決定了生成性的課堂必須建立在學(xué)生主體性充分發(fā)揮的基礎(chǔ)上。“雙板融合”下的聾校地理課堂，教師可以充分發(fā)揮自己在教學(xué)過程中的能動性、創(chuàng)造性，促進學(xué)生主體性的發(fā)揮，從而構(gòu)建課堂生成性教學(xué)，讓學(xué)生獲得生動活潑的個性發(fā)展。

以“世界的氣候”教學(xué)為例。氣候的概念較為抽象，對義務(wù)階段的聾生來說理解較難。如果再談到氣候類型，聾生可能無法接受。因此，筆者在介紹氣候及氣候類型這一知識點時，將氣候主要劃分為氣溫和降水兩大要素，將氣候類型簡單看成是不同的氣溫類型和降水類型的組合。在雙板融合的教學(xué)模式下，聾生利用iPad將不同的氣溫類型及降水類型進行搭配，并在此基礎(chǔ)上嘗試描述所搭配氣候類型的特點，從而加深對氣候和氣候類型的理解。

在聾生主體性發(fā)揮的同時，課堂也被賦予更加精彩的生成內(nèi)容。一組聾生在合作探究的過程中，錯誤地將全年寒冷的氣溫類型和全年多雨的降水類型進行搭配，并得出了“全年寒冷多雨”的氣候類型特征。筆者察覺到這一問題時，意識到這是聾生對世界氣溫分布規(guī)律和世界降水分布規(guī)律不熟悉所致，于是借此契機，對這兩個規(guī)律進行了再梳理。這一課堂上看似簡單的錯誤，卻是十分寶貴的課堂生成內(nèi)容，它不僅能夠加深聾生對相關(guān)規(guī)律的理解，也避免了聾生在日后學(xué)習(xí)中再出現(xiàn)同樣的錯誤。

而傳統(tǒng)的PPT教學(xué)模式中，教師會按照教學(xué)設(shè)計依次給出各種氣候類型的氣溫降水分布圖，讓聾生根據(jù)圖片歸納相關(guān)氣候類型的特點。盡管在這一教學(xué)過程中，聾生的獲取信息能力和總結(jié)歸納能力能得到了一定的鍛煉，但難以暴露本身存在的問題，教師的教學(xué)也不能完全符合聾生的實際，聾生的課堂積極性不高。

3.培養(yǎng)聾生的語言表達能力，為聾生提供更多的展示空間

聾生與健聽學(xué)生最明顯的差距就是語言表達能力較差，往往表現(xiàn)為不會表達、羞于表達、表達不自信等現(xiàn)象。但是良好的語言表達能力卻是聾生日后融入主流社會、更好生活的基礎(chǔ)，所以聾校的教學(xué)必須關(guān)注到聾生語言表達能力的培養(yǎng)，為聾生提供更多的展示空間，增強其自信心。

以“人種”這一節(jié)教學(xué)為例?！叭朔N”這一話題所涉及的知識點較多，整體推進的教學(xué)難以讓聾生產(chǎn)生真正的體驗，難以喚起真正意義上的學(xué)習(xí)。因此，本節(jié)課筆者將本節(jié)內(nèi)容分為兩個課時，在教學(xué)中不再是單通道的知識點傳授，而是將更多的學(xué)習(xí)主動權(quán)交還給聾生，讓他們根據(jù)興趣自由組合，形成探究小組，并利用iPad進行合作展示交流。在此過程中，聾生不僅鍛煉了資料搜集整合能力，培養(yǎng)了合作精神，更重要的是在課堂上展示了自己的風(fēng)采，強化了語言表達能力，筆者認為這是聾校課堂教學(xué)應(yīng)該追求的根本所在。

結(jié)論

除以上優(yōu)勢外，“雙板融合”的教學(xué)模式也有助于聾生書面語能力的培養(yǎng)以及小組合作探究的開展等。通過以上分析，筆者認為交互式電子白板與iPad融合的教學(xué)模式對實現(xiàn)聾校地理課堂有效教學(xué)起著積極的促進作用。但與此同時，筆者也發(fā)現(xiàn)了這種教學(xué)模式下存在的一些亟待解決的問題。例如，如何保證學(xué)生利用iPad有效地參與課堂活動；如何管理教室的無線網(wǎng)絡(luò)，以便使之真正地服務(wù)于課堂教學(xué)等。筆者相信，只要能妥善解決這些技術(shù)問題，這種新型的教學(xué)模式一定能讓聾校地理課堂煥發(fā)新的生機，使聾生的地理學(xué)科相關(guān)能力得到進一步的發(fā)展。

參考文獻：

[1]鐘作慈，楊德軍.淺談中學(xué)地理有效教學(xué)的幾個要素[J].地理教育，2006（4）：4.

[2]周慧.有效的地理課堂教學(xué)：內(nèi)涵、要素與實施策略[J].中學(xué)地理教學(xué)參考，2010（8）：24.

[3]閆延河.文法手語在聾校課堂教學(xué)中的信息傳播局限性解析[J].中國特殊教育，2012（5）：27.

[4]丁萍萍.創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境 提高聾生書面語表達能力[J].中國特殊教育，2004（62）：27.

[5]鄭瑩.如何利用電子白板技術(shù)促進課堂生成性教學(xué)[J].中國教育技術(shù)裝備，2014（13）：36.