羅華

人民群眾是歷史的創(chuàng)造者，是推動(dòng)社會(huì)發(fā)展的動(dòng)力。初中歷史教學(xué)中加強(qiáng)“群眾觀”教育，有助于學(xué)生形成正確的歷史觀。

初中歷史學(xué)生群眾觀初中《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》明確要求，學(xué)生掌握的基本歷史知識包括在歷史上起過重大作用、具有重要影響的歷史人物。毫無疑問，加強(qiáng)歷史人物教學(xué)十分重要，但歷史人物是從人民群眾中成長起來的，在做好歷史人物教學(xué)的同時(shí)，“群眾觀”教育也非常重要。如何幫助學(xué)生樹立正確的群眾觀點(diǎn)，進(jìn)一步深化對歷史發(fā)展的認(rèn)識，結(jié)合教育教學(xué)實(shí)際，筆者作了些思考。

一、加強(qiáng)學(xué)生“群眾觀”教育的必要性

1.培養(yǎng)學(xué)生正確歷史觀的需要。人民群眾是歷史的主要?jiǎng)?chuàng)造者，是推動(dòng)社會(huì)發(fā)展的主要?jiǎng)恿?，他們同歷史人物共同推動(dòng)了人類的歷史進(jìn)程。在初中歷史教育教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)一些影響深遠(yuǎn)、有突出貢獻(xiàn)的歷史人物，如秦始皇、毛澤東、牛頓、愛因斯坦等，多為初中生熟悉了解、津津樂道，但對這些歷史人物背后的普通群眾，學(xué)生往往忽略了。長此以往，學(xué)生的“群眾意識”就會(huì)相當(dāng)?shù)?，很容易形成歷史主要就是英雄人物創(chuàng)造的唯心史觀。

2.道德情感教育的需要。初中《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)，歷史課堂不僅要傳授歷史知識，還要注重培養(yǎng)學(xué)生的道德和情感意志。群眾史觀教育屬于道德和情感方面的重要內(nèi)容。初中階段是人的思想觀念初步形成時(shí)期，加強(qiáng)群眾觀教育有助于個(gè)人形成正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀。通過歷史課堂群眾觀教育，讓學(xué)生認(rèn)識到，英雄人物是罕見稀有的，他們都來自普通群眾，是普通群眾的杰出代表，在正視他們作出的突出貢獻(xiàn)的同時(shí)，要看到個(gè)人的力量畢竟是有限的，是廣大人民群眾的支持和擁護(hù)，才成就了英雄人物的光輝業(yè)績。通過對歷史人物和具體歷史事件的深入分析，引導(dǎo)學(xué)生熱愛人民群眾，尊重普通勞動(dòng)者。

3.良好品格教育的需要。歷史人物是人民的一部分，杰出人物只是憑借其天生的優(yōu)異才智和后天的勤奮努力，比別人更多地吸取了人類精華。這些精華也是人民群眾在歷史中總結(jié)、積累和創(chuàng)造的。要結(jié)合實(shí)際，注意將群眾觀教育延伸到學(xué)生日常生活學(xué)習(xí)中，讓他們明白優(yōu)秀班級、文明寢室等光榮稱號都離不開同學(xué)們的默默奉獻(xiàn)和有力支持，加強(qiáng)集體主義教育。

二、初中歷史教學(xué)進(jìn)行“群眾觀”教育的誤區(qū)

1.群眾觀教育目標(biāo)不明確。受傳統(tǒng)歷史教學(xué)觀念和長期應(yīng)試教育的影響，課堂時(shí)間往往被歷史知識的灌輸占據(jù)。教學(xué)實(shí)踐中，有的歷史教師認(rèn)為初中生年齡小，只需掌握一些大人物就可以了，人民群眾蘊(yùn)藏在大量的歷史史實(shí)中，進(jìn)行群眾觀教育需要作深入細(xì)致的分析，初中生理解能力有限，對他們來說沒有必要。

2.“填鴨式”的群眾觀教育。初中歷史教學(xué)的群眾觀教育不等同于政治思想教育，情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)也并不是以往傳統(tǒng)的思想教育目標(biāo)?！疤铠喪健钡娜罕娪^教育更行不通。有的教師在教學(xué)中注重整個(gè)歷史事件線索的完整，缺少歷史情境的設(shè)置和身臨其境的體驗(yàn)，注重對歷史人物的分析，缺少對歷史人物背后群眾意愿的解讀，注重群眾觀教育理論的宣講，缺少群眾觀教育的實(shí)踐。

3.教育者本身的思想誤區(qū)?，F(xiàn)今社會(huì)思潮復(fù)雜活躍，傳播途徑多樣，有的歷史教師受唯心主義、英雄主義、歷史虛無主義等西方錯(cuò)誤思潮影響，誤認(rèn)為歷史就是歷史人物來寫就的，教學(xué)中在群眾觀教育上存在著一些誤區(qū)，經(jīng)常忽略對人民群眾歷史貢獻(xiàn)的講解等，這些問題應(yīng)引起教育者的重視。

三、在初中歷史教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)生“群眾觀”教育

培養(yǎng)學(xué)生的群眾觀是歷史教師義不容辭的責(zé)任。歷史教師要針對初中學(xué)生的心理特征和認(rèn)知水平，采用多樣化的教學(xué)方式，幫助學(xué)生樹立群眾觀點(diǎn)。

1.把握好課堂教學(xué)。初中歷史教材中有關(guān)人民群眾的內(nèi)容相當(dāng)豐富，教育教學(xué)中要充分利用這些素材，根據(jù)不同內(nèi)容深入挖掘，從多個(gè)角度對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)點(diǎn)撥。

一是抓住典型事例。如人教版七年級歷史教材，從祖國境內(nèi)的遠(yuǎn)古居民到鴉片戰(zhàn)爭前的清王朝，人民群眾在歷史上的影響隨處可見。萬里長城到底是誰筑造的？可以從秦始皇和孟姜女的故事入手，對學(xué)生加以引導(dǎo)，讓他們明白雖然孟姜女哭長城只是個(gè)傳說故事，但正是千千萬萬個(gè)“范喜良”犧牲了自己的財(cái)富、幸福乃至生命，才筑造了萬里長城。我國歷史上很多著名的文藝作品，如唐詩《賣炭翁》，元曲《竇娥冤》，小說《水滸傳》，就是以普通群眾的生活為題材創(chuàng)作出來的。人教版八年級歷史教材從鴉片戰(zhàn)爭到新中國的誕生，“群眾觀”貫穿始終，如三元里人們的抗英斗爭、太平天國運(yùn)動(dòng)等就是中國人民對清政府腐敗和外國侵略者壓迫的控訴與反抗。人教版九年級世界史教材里，法國大革命過程中發(fā)生了三次人民起義，每一次都使革命運(yùn)動(dòng)進(jìn)入一個(gè)新高潮。通過對典型歷史事例的學(xué)習(xí)，從政治軍事、思想文化、社會(huì)生活等不同方面，讓初中學(xué)生領(lǐng)悟是人民群眾創(chuàng)造了歷史，建立起他們對人民群眾感情。

二是抓住典型人物。很多歷史人物都曾發(fā)表對人民群眾偉大作用的深刻認(rèn)識，這也是他們思想最閃光的地方之一。通過對歷史人物關(guān)于群眾觀點(diǎn)的學(xué)習(xí)，間接影響培育學(xué)生的群眾觀。如孟子提出了“民貴君輕”的思想，把人民群眾擺在最高位置?！暗妹裥恼叩锰煜隆保袊鴼v史上很多封建王朝的滅亡，主要是統(tǒng)治階級違背民意，激起了人民的反抗，唐太宗認(rèn)為“水能載舟，亦能覆舟”，形象的說明了人民群眾的偉大力量。毛澤東在《論持久戰(zhàn)》中寫到，抗日戰(zhàn)爭是一場持久戰(zhàn)，戰(zhàn)爭的偉力之最深的根源，就存在于民眾之中。牛頓曾說：“我是站在巨人的肩膀上”，這里的巨人就是指人民大眾。教育教學(xué)中，要注意運(yùn)用現(xiàn)代信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、影像資料和圖片，采用啟發(fā)式、互動(dòng)式等教學(xué)方法，從培養(yǎng)感性認(rèn)識入手，加強(qiáng)對學(xué)生的群眾觀教育。

2.運(yùn)用好歷史活動(dòng)課。具體歷史教學(xué)中，可結(jié)合學(xué)生實(shí)際，自編自演歷史劇，讓學(xué)生在潛移默化中受到群眾觀教育。如在“五四”運(yùn)動(dòng)一課教學(xué)中，為使學(xué)生加強(qiáng)對群眾力量的理解，我在課堂教學(xué)時(shí)運(yùn)用情景劇教育，請學(xué)生扮演各種角色，體驗(yàn)工人罷工、學(xué)生罷課、商人罷市等全國性群眾運(yùn)動(dòng)對當(dāng)時(shí)造成的影響。還可請學(xué)生收集五四運(yùn)動(dòng)期間反映普通群眾活動(dòng)的資料，以講故事的形式進(jìn)行交流，幫助學(xué)生深刻認(rèn)識蘊(yùn)藏在歷史人物和歷史事件背后的群眾的巨大力量，深化他們對群眾觀點(diǎn)的理解。

3.深化課后教育。利用勞動(dòng)節(jié)、國慶節(jié)、公祭日等重要?dú)v史紀(jì)念日，組織參觀歷史遺址遺跡、文物展覽，觀看文獻(xiàn)紀(jì)錄片，訪問老紅軍老八路等對學(xué)生進(jìn)行群眾觀教育。通過身邊鮮活的人和物，讓學(xué)生懂得，歷史是由包括歷史人物在內(nèi)的所有人共同創(chuàng)造的，普通人民大眾的辛勤勞動(dòng)、不怕犧牲、無私奉獻(xiàn)，為我們創(chuàng)造了寶貴的物質(zhì)財(cái)富和精神財(cái)富，從中感受人民群眾的偉大。

在初中歷史教育教學(xué)中，注重對學(xué)生進(jìn)行群眾觀教育，感受人民群眾在歷史發(fā)展過程中的巨大作用和磅礴力量，學(xué)生的人民群眾創(chuàng)造了歷史的觀點(diǎn)也就得到了培育和升華。

參考文獻(xiàn)：

[1]毛澤東選集.人民出版社，1991.

[2]初中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（人教版）.人民教育出版社，2008.

[3]初中歷史教材.人民教育出版社，2010.