吳 昊

（黑龍江大學，黑龍江哈爾濱150080）

一、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的涵義分析

創(chuàng)新教育指的是旨在培養(yǎng)具備高度創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力、創(chuàng)新思維的現代化創(chuàng)新型人才的教育活動。創(chuàng)業(yè)教育指的是旨在培養(yǎng)具備創(chuàng)業(yè)精神與能力的個性化人才，深入挖掘學生內在的成為新社會的企業(yè)家以及高級管理人員的潛能的教育模式。

創(chuàng)新教育與創(chuàng)業(yè)教育相輔相成，互為補充。在創(chuàng)業(yè)的過程當中，團隊的主導者必須要具備高度的創(chuàng)新意識以及創(chuàng)新能力，善于發(fā)現別人所難以發(fā)現的創(chuàng)業(yè)機會同樣屬于創(chuàng)新的范疇。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一種嶄新的教育模式，其內在核心在于挖掘并培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力以及素質，以期集創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神于一身。

二、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主要模式分析

（一）經管學院全面負責

在該種模式之下，經管學院面向全體學生開設創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類的課程，對選修的學生的不加限制，只要其對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)感興趣均可選修此類的課程。經管學院主要負責的是：指導學生編寫專業(yè)化的商業(yè)計劃文件，使其明確企業(yè)資本運營的基本流程，企業(yè)管理的側重點以及關鍵點。此類課程的學習難度并不大，容易吸引學生參與其中，經管學院可在此基礎上深化課程，開設雙學位輔修課程。

（二）創(chuàng)建大學科技園

以現代化研究型大學為后盾，以將科技研究成果轉化為原始資本積累、培養(yǎng)現代化復合型人才為核心目的的科技企業(yè)孵化器組織形式即是大學科技園，可將其視為新時代背景下大學功能的擴張與延伸。早在1999年，我國教育部門便組織開展了大學科技園成立的試點工作，要求掙脫傳統(tǒng)教學模式的禁錮，隨市場與社會的需求而變動與調整教學方案，為學生提供創(chuàng)業(yè)環(huán)境與機會，培養(yǎng)其實踐能力，大學科技園與其余的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育平臺有機結合，搭建立體化的創(chuàng)業(yè)平臺。

（三）成立專門的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育部門

目前，我國已有許多高校成立專門的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育部門，如“學院”，也取得很多成績。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育學院的教學對象涵蓋在校的全體大學生，通過理論與實踐相結合的參與性較強的互動式教學方法，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)業(yè)精神及實踐能力，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育逐漸走向分層次以及全覆蓋的發(fā)展道路。個別高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育學院也已組建實驗班，逐步將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關專業(yè)納入招生計劃，著重培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意愿更為強烈、實操能力更為突出的學生，與“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的當下發(fā)展方向相契合，值得推廣與借鑒。

三、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育互動存在的不足

（一）課程未能形成完善的體系

就當前所開展的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的互動而言，大部分高校所開展的僅僅是一至兩門創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類的課程，并未形成相對完善的課程體系，再加上大部分課程也只是以選修的形式存在，單純依靠學生的興趣以及積極性來引導其參與其中是遠遠不夠的。

圖1 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標體系結構框架

（二）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)培訓混淆不清

在實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的過程當中，創(chuàng)新教育與創(chuàng)業(yè)教育的地位是同等的，不存在孰輕孰重的區(qū)別。創(chuàng)新教育的要旨在于培養(yǎng)并提高學生的創(chuàng)新精神以及利用創(chuàng)新性思維解決問題的能力，而創(chuàng)業(yè)教育則是提高學生的創(chuàng)業(yè)意識，使其熟悉具有創(chuàng)業(yè)前景的各大行業(yè)的基本運作流程，強化其創(chuàng)業(yè)能力。

然而，當前我國大部分高校將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)培訓混為一談，未能足夠重視培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力，導致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育尚停留在技能操作培訓的范疇，無法與專業(yè)教育的教學體系相互融合，實現良好的互動。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)培訓混淆不清所造成的直接后果就是：扶持小部分學生的創(chuàng)業(yè)活動，未能實現面向全體學生的創(chuàng)新性創(chuàng)業(yè)教育，導致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育流于形式，難以起到預期的作用。

（三）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育相互分離

筆者認為，當前我國大部分高校所開展的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，其涵蓋的受眾非常有限，只是面向少數對創(chuàng)業(yè)有興趣以及具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)價值的“精英學生”，即便是開展大學生創(chuàng)業(yè)的相關比賽活動，對參賽學生也有著諸多的限制，致使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育以“自娛自樂”的形式而存在。與專業(yè)教育脫軌的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育猶如無本之木、無源之水，理論基礎的缺失，注定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育無法持久。大部分高校學生的創(chuàng)業(yè)項目均為低等級、低層次的創(chuàng)業(yè)，上述種種現象出現的根本原因在于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育相互分離，導致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實踐缺乏專業(yè)理論以及技術的支撐。再加上專業(yè)教師未能參與其中，及時給予學生正確的建議與幫助，致使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育無法實現深層次的互動與融合。

四、如何促進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育互動

（一）教學理念的互動

專業(yè)課的任課教師須要從根本上轉變自身的教學理念，摒棄從前片面地認為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育僅僅是小部分創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教類課程教師的工作任務，專業(yè)課的任課教師必須要主動而積極地參與到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育當中去。與此同時，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教師也須緊扣學生的專業(yè)方向，在實際的教學過程當中，盡量向學生的專業(yè)方向傾斜，避免泛泛而談，空無一物，確保有的放矢，提高教學效果。

（二）教學內容的互動

教學內容的互動是促進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育互動的必然條件之一，在專業(yè)教育課程的基礎上融合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的課程，以實現教學內容的互動與融合。在實現教學內容互動的過程當中，教師的參與是必不可少的，專業(yè)教師在進行專業(yè)課程講授的過程當中，適當地穿插并引進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的相關內容，促使學生能夠更為清楚地認識到各個專業(yè)知識的實際用途，以提高其學習興趣與注意力，有助于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開展與落實。

專業(yè)課程的教師在課堂教學當中具有針對性地引進本專業(yè)的動態(tài)與前沿信息，提高學生對本專業(yè)的了解程度，切實培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力，在專業(yè)教育的課程體系當中深入挖掘有關于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的基本元素，與相關的專業(yè)知識的實際用途相互結合，繼而起到指明創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育內在關系的作用。

圖2 互動教育層次

（三）教學方法的互動

在專業(yè)教育的傳統(tǒng)模式中，教師的角色定位固定在“演說家”的范疇內，而學生則扮演的是聽眾的角色，兩者的雙向互動嚴重不足。在“填鴨式”的教學活動當中，整個課堂氣氛顯得消沉而壓抑，不利于刺激學生的學習熱情，提高學習的積極性。鑒于此，在強調創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育互動的過程當中，教師的角色定位必須要轉變，由“演說家”向“引導者”的方向轉變，繼而促進教學方法與模式的轉變。

加強教師與學生之間的雙向互動，引導學生積極思考創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與本專業(yè)知識的內在聯系以及共通點，繼而激發(fā)其創(chuàng)新思維。筆者列舉幾種常見的新型教學方法以供讀者參考：行動導向法、項目教學法、角色扮演法、案例教學法、任務驅動法等。此外，建議借助網絡多媒體技術，將課堂教學延伸到課堂外，針對學生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動當中所遇到的種種問題，及時向教師請教或者是自主在網絡上搜索資源。

總而言之，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育是統(tǒng)一而不可分割的整體，促進新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的良好互動，關鍵在于明確創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育兩者之間的內在關聯，挖掘實現兩者深層次互動的可行性因素。在此基礎上，充分認識到目前我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育互動的各方面不足，繼而制定具有針對性的應對措施，立足于教學理念、教學內容、教學方法等方面，積極轉變，融會貫通，踐行與時俱進的教學理念，搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育互動的廣闊平臺，以更好地實現創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育互動的教學效果。