張莉

從媒體和生活所獲得的信息來看，特殊兒童往往會導(dǎo)致家庭的解體，由于兒童天生殘疾而被遺棄街頭的事更是屢見不鮮。由于社會認(rèn)知的不同，特殊兒童往往因?yàn)槠浒l(fā)育遲緩而失去其應(yīng)有的教育權(quán)利，而這種情況不管是對孩子本身來說，還是對社會來說，都是不小的損失。因此，如何為殘疾兒童提供更好的教育，使之接受必要的康復(fù)和補(bǔ)償訓(xùn)練，獲得與正常兒童同樣的教育機(jī)會就成為一個(gè)亟待解決的課題。

一、融合教育的定義

在教育學(xué)上，特殊兒童有廣義和狹義兩種概念。從廣義上來說，特殊兒童就是除正常兒童之外的兒童群體，既包括天才兒童，也包括在智力、品德、器官、精神等方面存在缺陷的兒童。從狹義上來說，特殊兒童單批身心存在缺陷的兒童。

融合教育即將殘障兒童編入普通班，通過普通教育與特殊教育的合并而形成獨(dú)特的教育資源管理與使用模式。這種模式可以使特殊兒童在與普通兒童的共同學(xué)習(xí)當(dāng)中獲得進(jìn)步和發(fā)展，自然而然地受到康復(fù)和補(bǔ)償訓(xùn)練。

二、特殊兒童學(xué)前融合教育的實(shí)施策略

從我國現(xiàn)狀來看，特殊兒童學(xué)前融合教育主要采用“隨班就讀”的方式來實(shí)施，具體來說，又可分為完全正常班級、正常班級+部分特殊班、正常班級+巡回服務(wù)、正常班級+資源教室、正常班級+特殊服務(wù)等五種模式。由于缺少具體的法律保障，我國融合教育的實(shí)施狀況并不樂觀，能夠進(jìn)入普通幼兒園就讀的特殊兒童少之又少，即使能進(jìn)入普通幼兒園，也只是停留在隨班就座的層面上。

1.融合教育的內(nèi)容

從我國的國情、學(xué)前教育發(fā)展現(xiàn)狀來看，特殊兒童學(xué)前融合教育的內(nèi)容主要包括四個(gè)方面的內(nèi)容，一是分析特殊兒童的生理、心理、行為和其他狀況;二是為特殊兒童提供康復(fù)和補(bǔ)償訓(xùn)練，通過特殊幫助和特殊治療使之掌握生存技能;三是科學(xué)選擇特殊兒童與健全兒童的學(xué)習(xí)內(nèi)容;四是分析需要注意的其他問題。

2.融合教育的實(shí)施策略

（1）相關(guān)部門努力推動

盡管我國建立了一引動保障特殊人群受教育權(quán)利的法律和政策，但幾乎找不到學(xué)前融合教育的專門規(guī)定。因此，融合教育的實(shí)施，需要相關(guān)部門制定相關(guān)政策，并給予必要的資金和人力支持，鼓勵幼兒園接收特殊兒童入園、入托，積極宣傳融使教育對特殊兒童身心發(fā)展的積極影響，全力推動學(xué)前融合教育的健康發(fā)展。

（2）建立專業(yè)的教育團(tuán)隊(duì)

在融合教育的實(shí)施過程中，教師應(yīng)該關(guān)注特殊兒童在融合活動當(dāng)中的表現(xiàn)、特殊兒童與正常兒童之間的交流以及由于參加融合教育而出現(xiàn)的變化。如果沒有特殊班教師在場，正常班教師更應(yīng)該對特殊兒童在融合活動當(dāng)中的表現(xiàn)做出評價(jià)。

（3）提高融合教育參與者的思想認(rèn)識

幼兒園管理者應(yīng)該意識到，接納特殊兒童入園是社會發(fā)展的需要和表現(xiàn)，并有意識地組織教師參加融合教育培訓(xùn)，積極與經(jīng)驗(yàn)豐富的幼兒園交流、研討，不斷提高融合教育參與者的思想認(rèn)識。

（4）實(shí)施家園聯(lián)合

家庭是特殊兒童進(jìn)行康復(fù)訓(xùn)練的主要場所，因此應(yīng)該將家庭生活作為特殊兒童轉(zhuǎn)化的重要環(huán)節(jié)。如果發(fā)現(xiàn)孩子存在交際障礙，我們應(yīng)該通過幼兒園和家庭聯(lián)合的方式來實(shí)施個(gè)別化教學(xué)，對某些特定的能力進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，通過針對性的強(qiáng)化訓(xùn)練來使孩子原本存在缺陷的能力得到補(bǔ)償。當(dāng)然，孩子想要應(yīng)用在訓(xùn)練當(dāng)中所獲得的能力來解決實(shí)際問題，最終還是在家庭環(huán)境中完成，并遷移到社會生活環(huán)境當(dāng)中的。因此，家庭和幼兒園之間、家長與教師之間應(yīng)該定期或不定期地進(jìn)行信息交流與共享，必要時(shí)教師可對家長進(jìn)行培訓(xùn)。

（5）社區(qū)積極參與

社區(qū)也是特殊兒童學(xué)習(xí)實(shí)踐和康復(fù)訓(xùn)練的好去處，而且能在一定程度上檢驗(yàn)孩子的社會性.在社區(qū)提供的真實(shí)的社會環(huán)境當(dāng)中，特殊兒童在交往中存在的問題會表現(xiàn)得更加鮮明，同時(shí)特殊兒童也會在社會化的環(huán)境當(dāng)中學(xué)習(xí)和進(jìn)步，最終適應(yīng)社會環(huán)境.在社會化的康復(fù)訓(xùn)練當(dāng)中，通常將特殊兒童的社會性障礙分解成若干個(gè)獨(dú)立的方面，分別進(jìn)行強(qiáng)化干預(yù)訓(xùn)練，并逐漸過渡到實(shí)際生活、解決實(shí)際問題，實(shí)現(xiàn)由教育活動向生活活動的遷移。

（6）搭建幼兒園-治療機(jī)構(gòu)合作的橋梁

考慮到我國特殊教育師資的匱乏，無法達(dá)到特殊教育與康復(fù)治療一體化的要求，有必要搭建學(xué)前特殊兒童融合教育機(jī)構(gòu)與治療機(jī)構(gòu)積極合作的橋梁。主要有兩種方式，一是敦促特殊兒童走出去，積極接受康復(fù)訓(xùn)練和治療;二是將康復(fù)專家請到幼兒園內(nèi)提供康復(fù)和治療服務(wù)。將這兩種方式有效地結(jié)合起來，就能夠?qū)崿F(xiàn)保教和療育齊頭并進(jìn)的效果，使學(xué)前特殊兒童在最短的時(shí)間能達(dá)到最好的發(fā)展水平。

（7）加強(qiáng)媒體宣傳引導(dǎo)

我們這里所說的媒體既包括報(bào)紙、雜志、電臺這類的傳統(tǒng)媒體，也包括微博、微信、網(wǎng)站等新興媒體。特殊教育機(jī)構(gòu)和教育主管部門應(yīng)該積極地通過各類媒體向外界宣傳特殊兒童融合教育的實(shí)況，這樣一來，既可以使特殊融合學(xué)前教育贏得更多的社會關(guān)注和社會支持，也會使相關(guān)專家學(xué)者、一線教師、行政主管人士開展跨地域、跨文化的交流與研討，使從事融合教育的教師和家長掌握更多的先進(jìn)教育知識和教育方法，為每個(gè)特殊兒童提供更為科學(xué)的教育。

在社會不斷發(fā)展的過程當(dāng)中，特殊兒童的教育，特別是特殊兒童學(xué)前教育受到了越來越多人的關(guān)注。而在特殊兒童學(xué)前教育當(dāng)中，家庭教育的作用舉足輕重。只要發(fā)展孩子出現(xiàn)了問題，家長就應(yīng)該正確地看待問題，采取積極有效的措施進(jìn)行治療和康復(fù)訓(xùn)練，以最大程度地減少對孩子身心健康發(fā)展的影響。從實(shí)踐來看，科學(xué)的治療和康復(fù)訓(xùn)練開展得越早，對特殊兒童的成長越有利，融合教育還有更長、更艱難的路要走。

【作者單位：贛榆特殊教育學(xué)校 ?江蘇】