陳永英

幼兒園的美術(shù)教育評(píng)價(jià)，對(duì)于幼兒的思維活力有著非常重要的影響。幼兒園的美術(shù)教育是我國(guó)素質(zhì)教育體系的重要組成部分，幼兒園的美術(shù)教育主要是通過(guò)美術(shù)作品的欣賞，幼兒園教師的課堂講解以及幼兒的臨摹等，培養(yǎng)幼兒的藝術(shù)感受能力以及創(chuàng)造美的能力。通過(guò)提高幼兒園的美術(shù)教育評(píng)價(jià)，提高幼兒表達(dá)和理解能力，陶冶幼兒情操，發(fā)展幼兒智力，提高幼兒思維活力，全面促進(jìn)幼兒的發(fā)展。

一、引言

幼兒園教育教學(xué)是我國(guó)教育教學(xué)的起點(diǎn)，也是我國(guó)教育教學(xué)的重點(diǎn)。隨著我國(guó)素質(zhì)教育的不斷進(jìn)步，對(duì)于幼兒教育教學(xué)更加重視。幼兒園美術(shù)教育評(píng)價(jià)是培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造能力以及高尚的情操的重要方式方法，幼兒園美術(shù)教育評(píng)價(jià)能夠促使幼兒身心的全面發(fā)展。幼兒園美術(shù)教育是藝術(shù)能力培養(yǎng)的起點(diǎn)，能夠引導(dǎo)幼兒通過(guò)多種手段表達(dá)自己的內(nèi)心感受和自己的意愿，對(duì)于以后的人生來(lái)說(shuō)，更有利于其發(fā)揮潛能，建立自信心，得到人生成功。由此可見，幼兒園美術(shù)教育評(píng)價(jià)對(duì)于幼兒的作用是不能小覷的。在新課程標(biāo)準(zhǔn)改革的前提下，我們也在不斷研究怎樣促進(jìn)幼兒園美術(shù)教育評(píng)價(jià)，通過(guò)理論和實(shí)踐的相結(jié)合，對(duì)幼兒的作品做出合理的評(píng)價(jià)以及對(duì)于其他素材客觀的評(píng)價(jià)，反思我們?cè)谌粘Ｓ變簣@美術(shù)教育評(píng)價(jià)中存在的問題，提出加強(qiáng)幼兒園美術(shù)教育評(píng)價(jià)的措施，提高幼兒思維活力。

二、幼兒園美術(shù)教育評(píng)價(jià)存在的問題分析

（一）幼兒園美術(shù)教育評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不盡合理

幼兒園美術(shù)教育評(píng)價(jià)活動(dòng)是對(duì)幼兒園教育活動(dòng)整體結(jié)構(gòu)的補(bǔ)充，是對(duì)幼兒教師教學(xué)效果的判斷標(biāo)準(zhǔn)。我國(guó)制定的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中明確指出“評(píng)價(jià)應(yīng)自然地伴隨著整個(gè)教育過(guò)程進(jìn)行”、“全面了解幼兒的發(fā)展?fàn)顩r，防止片面性，尤其要避免只重知識(shí)和技能，忽略情感、社會(huì)性和實(shí)際能力的傾向”、“承認(rèn)和關(guān)注幼兒的個(gè)體差異，避免用劃一的標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)不同的幼兒，在幼兒面前慎用橫向比較”等等，但是在日常幼兒教學(xué)中，我們還是經(jīng)常發(fā)現(xiàn)很多幼兒教師不區(qū)分幼兒的年齡，不區(qū)分不同幼兒的能力和不同的個(gè)性，采用統(tǒng)一的一把尺子去衡量所有的孩子，忽視每個(gè)幼兒的特殊性，比較多采用橫向評(píng)價(jià)，對(duì)不同的個(gè)體采用統(tǒng)一的可能是老師自己的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行橫向比較，忽視了綜合評(píng)價(jià)，忽視了幼兒本身參與到評(píng)價(jià)中來(lái)，減少了幼兒參與課堂討論的積極性。目前，在幼兒園美術(shù)教育評(píng)價(jià)中，教師還主要停留在畫面是否干凈、比例是否恰當(dāng)、涂色是否均勻，也就是繪畫的像不像、繪畫的準(zhǔn)不準(zhǔn)上，對(duì)于繪畫技能以及想象力等忽略了評(píng)價(jià)，就抹殺了孩子的觀察力、想象力和創(chuàng)造力，不利于培養(yǎng)幼兒的思維活力。

（二）忽視幼兒園美術(shù)教育評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)

目前我國(guó)幼兒園美術(shù)教育評(píng)價(jià)這一環(huán)節(jié)經(jīng)常被忽略，在幼兒美術(shù)課程中，往往是幼兒完成教師布置的繪畫作業(yè)后，整堂美術(shù)課就算結(jié)束了，對(duì)于幼兒繪畫的成果不加評(píng)價(jià)或簡(jiǎn)單說(shuō)上幾句，草草了事。這就導(dǎo)致了很多幼兒不認(rèn)真繪畫，把教師布置的繪畫作業(yè)當(dāng)作是可做可不做的事情。因?yàn)橛變弘A段孩子的特殊性，其自覺性比較差，喜歡和小伙伴一起說(shuō)笑玩耍，很少喜歡主動(dòng)去思考去學(xué)習(xí)，這時(shí)就要求幼兒教師積極引導(dǎo)，合理科學(xué)的評(píng)價(jià)，把孩子的重心拉回到培養(yǎng)自己的思維活力上，避免評(píng)價(jià)的刻板單一。幼兒園美術(shù)教育評(píng)價(jià)的不合理或者缺乏都會(huì)導(dǎo)致幼兒園美術(shù)教育進(jìn)入誤區(qū)，嚴(yán)重影響到幼兒對(duì)于幼兒園美術(shù)教育活動(dòng)的熱情。在全面貫徹落實(shí)素質(zhì)教育的今天，幼兒教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變自己幼兒園美術(shù)教育評(píng)價(jià)觀念和標(biāo)準(zhǔn)，積極運(yùn)用美術(shù)教育評(píng)價(jià)，培養(yǎng)幼兒的思維活力。有的孩子還專注于自己的創(chuàng)作中，被老師強(qiáng)制于評(píng)價(jià)這種形式和過(guò)程中，老師的這種由于課時(shí)結(jié)構(gòu)需要、為了教育評(píng)價(jià)而做的評(píng)價(jià)，打斷了幼兒的思維和幼兒思維的連貫性，不利于培養(yǎng)幼兒思維活力。從教師的角度出發(fā)，幼兒的繪畫水平確實(shí)是很低、甚至有的畫面不堪入目的，所以幼兒教師很少給予幼兒的作品表?yè)P(yáng)，這樣就很大程度上打擊了幼兒對(duì)于美術(shù)學(xué)習(xí)的積極性，對(duì)自己的繪畫水平喪失了信心。

三、加強(qiáng)做好幼兒園美術(shù)教育評(píng)價(jià) ? 提高幼兒思維活力

（一）轉(zhuǎn)變幼兒教師的評(píng)價(jià)觀念

幼兒教師在進(jìn)行幼兒園美術(shù)教育評(píng)價(jià)時(shí)，要認(rèn)真把握學(xué)生作品，做到對(duì)幼兒的作品客觀評(píng)價(jià)。幼兒教師在做幼兒美術(shù)作品評(píng)價(jià)時(shí)一定要帶著一顆童心去欣賞，而不能僅僅是依靠像不像、準(zhǔn)不準(zhǔn)來(lái)判斷孩子的繪畫作品。幼兒有其自身階段的思維特點(diǎn)，要尊重其特殊性，幫助幼兒對(duì)于美的鑒賞能力，提高孩子的繪畫水平。在進(jìn)行幼兒教師評(píng)價(jià)時(shí)，可以讓幼兒多多參與進(jìn)來(lái)。比如說(shuō)教師可以把收集起來(lái)的幼兒作品發(fā)給孩子們，幼兒之間可以進(jìn)行互相評(píng)比，也可以自評(píng)。一方面可以讓幼兒觀察到其他幼兒的作品，另一方面提高了其對(duì)于美的鑒別鑒賞能力。當(dāng)幼兒介紹自己或同伴作品時(shí)，老師要耐心傾聽并給予積極回應(yīng)和鼓勵(lì)。作為幼兒教師評(píng)價(jià)觀念不能一味追求自我斷定，還可以綜合幼兒家長(zhǎng)的意見，了解幼兒這一作品的源頭，來(lái)龍去脈，再下定論。因?yàn)槊總€(gè)孩子的經(jīng)歷不同，可能對(duì)同一個(gè)繪畫題目的理解不同，從而繪畫出不同的作品，這時(shí)不能用對(duì)或者錯(cuò)來(lái)進(jìn)行判斷，多增加一些肯定，老師要不吝惜自己的表?yè)P(yáng)，給予幼兒更多的積極評(píng)價(jià)， ? ? ? ? ? ? ? （下轉(zhuǎn)第151頁(yè)）（上接第149頁(yè)）激發(fā)幼兒對(duì)美術(shù)教育活動(dòng)的興趣，提高幼兒動(dòng)手動(dòng)腦的積極性，更好地表現(xiàn)自我、激發(fā)自我，樹立自己的自信心。評(píng)價(jià)寬度要盡可能寬廣些，知識(shí)、技能、情感、態(tài)度、價(jià)值觀全方位覆蓋，孩子的學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)方法也要有體現(xiàn)，這樣更有利于提高幼兒的思維活力。

（二）幼兒園美術(shù)教育評(píng)價(jià)要尊重學(xué)生的個(gè)體差異

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中指出：“要提供自由表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)幼兒用不同的藝術(shù)形式大膽地表達(dá)自己的情感，理解和想象，尊重每個(gè)幼兒的想法和創(chuàng)造，肯定和接納他們獨(dú)特的審美感受和表現(xiàn)方式，分享他們創(chuàng)造的快樂”，所以幼兒園美術(shù)教育評(píng)價(jià)要綜合考慮幼兒之間的個(gè)體差異，注重培養(yǎng)幼兒的個(gè)性。處于幼兒階段的孩子的思維比較活躍，想象力比較豐富，但是他們的世界同時(shí)又比較簡(jiǎn)單，繪畫出來(lái)的美術(shù)作品肯定是千奇百怪，這時(shí)教師要從內(nèi)心接受幼兒孩子們的作品?？隙ㄗ髌穬?yōu)點(diǎn)，請(qǐng)幼兒介紹自己的作品，從中了解幼兒的創(chuàng)作過(guò)程，領(lǐng)會(huì)幼兒創(chuàng)作意圖。每一個(gè)孩子都是畫家，他們的繪畫作品都是唯一的，呈現(xiàn)了孩子的思想。可能每位孩子對(duì)繪畫技能的掌握程度不盡相同，畫面色彩、結(jié)構(gòu)的處理能力也有區(qū)別，只要孩子享受繪畫這個(gè)過(guò)程，快樂于自己的創(chuàng)作中，老師就應(yīng)該支持和肯定每一位孩子的付出，讓每一位孩子得到更好的發(fā)展，這就是幼兒繪畫的最終目的。

（三）幼兒園美術(shù)教育評(píng)價(jià)語(yǔ)言一定要恰當(dāng)

在幼兒園美術(shù)教育評(píng)價(jià)中，避免幼兒教師當(dāng)著學(xué)生的面說(shuō)：“你看看，那誰(shuí)誰(shuí)畫的比你好多了，你畫的是什么啊，你自己看看！”這樣的評(píng)價(jià)只會(huì)打擊幼兒學(xué)習(xí)的積極性，打擊了孩子的自尊心和自信心。孩子的世界是非常單純的，他們能夠想象到的事物是非常有限的，讓他們像成年人那樣進(jìn)行非常逼真的臨摹是有悖于常理的，他們畫的美術(shù)作品往往是造型非常夸張，有時(shí)甚至是老師都不能夠看得出他們畫的是什么。比如有個(gè)幼兒在紙上畫了六個(gè)大小不一的類似球狀體，五個(gè)球體環(huán)繞中間一個(gè)球體分布，每個(gè)球體還有線條伸展出去。孩子繪畫技能不佳，涂色和線條也比較凌亂，老師不能理解孩子作品意境。這時(shí)候老師可以說(shuō)：“這是哪位小畫家畫的畫呀？我們來(lái)請(qǐng)他說(shuō)一說(shuō)他畫的是什么，好嗎？”然后請(qǐng)孩子解讀自己作品，原來(lái)孩子畫的是金星、木星、水星、火星、土星，中間的是地球，那些伸展出去的線條是他們運(yùn)行的軌跡。如果老師沒有詢問孩子的繪畫意圖就簡(jiǎn)單評(píng)價(jià)畫面，那這幅畫無(wú)疑是不合格的，但當(dāng)你了解了孩子的創(chuàng)作思路后，你就會(huì)由衷贊美孩子的想象力和創(chuàng)造力。所以幼兒教師不能用成年人的思維去要求孩子，去評(píng)價(jià)孩子，去評(píng)價(jià)幼兒的美術(shù)作品，不能直接批評(píng)，還是要多加鼓勵(lì)，語(yǔ)言一定要恰當(dāng)。

四、小結(jié)

幼兒園美術(shù)教育評(píng)價(jià)不同于其他學(xué)科的教育和評(píng)價(jià)，因?yàn)樗囆g(shù)是沒有標(biāo)準(zhǔn)答案的。幼兒園美術(shù)教育是精神的產(chǎn)物，是幼兒表達(dá)自己情感的視力語(yǔ)言。因?yàn)橛變簣@孩子的年紀(jì)都比較小，自身的語(yǔ)言表達(dá)基礎(chǔ)比較差，幼兒還不能很準(zhǔn)確將自己的所看到的，所聽到的以及自己想到的用精準(zhǔn)的語(yǔ)言表現(xiàn)出來(lái)，所以幼兒美術(shù)教育成了他們表達(dá)自己感情的很好的途徑。通過(guò)從小循序漸進(jìn)的美術(shù)基礎(chǔ)教育熏陶，使得幼兒成長(zhǎng)具有更好的人文基礎(chǔ)，促進(jìn)其健康成長(zhǎng)。

【作者單位：蘇州市吳中區(qū)城區(qū)幼兒園 ?江蘇】